《青春之光》（祝红蕾）精品课教学设计
（基于原文的美育浸润实践）
一、设计理念
本设计以“美育浸润”为核心理念，将《青春之光》的教学过程转化为一场“寻光、悟光、成为光”的审美与精神之旅。摒弃对扶贫事迹的简单道德说教，转而深入文本肌理，聚焦“光”之意象的审美建构与精神解码。通过语言品析、情境还原、意象对话、价值思辨等多元活动，引导学生在感受黄文秀青春之“光”的纯粹、炽热与永恒中，完成对奉献精神、青春价值与生命美学的深度体验与内在认同，实现语文工具性、人文性与审美性的有机统一。
二、教材与学情分析
文本定位：本文是一篇人物通讯，以“时代楷模”黄文秀的真实事迹为蓝本，通过“我就是那个要回来的人”“我心中的长征”“仿佛她还在一样”三个篇章，立体呈现了一位年轻共产党员在脱贫攻坚一线的初心、奋斗与不朽精神。文章细节真实、情感饱满、议论点睛，是进行理想信念教育与审美情感熏陶的优质范本。
美育价值：
人物形象之美：黄文秀“文弱”外表与“执拗”内心的反差，展现柔韧而强大的生命力量。
精神品格之美：在孤独、挫折中坚守，在平凡、艰辛中创造，诠释了“奉献”的崇高与壮美。
语言意境之美：“瓢泼大雨”“崎岖山路”“向日葵般笑容”等描写，营造出富有张力的画面感与情感冲击力。
结构象征之美：三个小标题构成“承诺—践行—永生”的精神成长脉络，“光”的意象贯穿始终，象征希望、温暖与传承。
学情分析：七年级学生对社会重大题材有一定距离感，易产生“英雄人物高高在上”的隔膜。教学需通过具象的细节、情感的共鸣与“青春”的共通体验作为桥梁，拉近学生与文本、与黄文秀的心理距离。
三、教学目标
语言建构与审美感知：品味文章通过典型细节、生动语言塑造人物的方法；感受“光”之意象在文中的多重呈现与审美效果。
思维发展与提升：梳理黄文秀的成长轨迹与心路历程，理解“青春之光”的丰富内涵；辩证思考个人理想与时代使命、短暂生命与永恒价值的关系。
审美鉴赏与创造：深入鉴赏黄文秀形象所体现的信念之美、奋斗之美与奉献之美；能结合自身体验，初步表达对“青春价值”的审美理解。
文化理解与传承：理解“脱贫攻坚精神”的时代意义与“不忘初心”的党员本色；思考新时代青年应如何汲取榜样力量，点亮自己的青春。
四、教学重难点
重点：解析黄文秀人物形象的“光”之特质；品味文章通过细节、对比、抒情议论塑造人物的艺术手法。
难点：引导学生超越对事迹的感动，深入理解“青春之光”的象征意义与普遍价值，并内化为积极的人生观。
五、教学过程（2课时）
第一课时：寻光·识其人——照亮山村的“那束光”
环节一：情境导入，初识“光”之印象（5分钟）
视觉启思：投影呈现一组对比图片：A.繁华都市的霓虹；B.偏远山村的一盏孤灯；C.阳光穿透乌云。提问：哪一幅图最符合你对“青春之光”的想象？为什么？
解题入文：板书课题《青春之光》。提问：“青春”常与哪些词语关联？（活力、梦想、可能…）“光”又有哪些特质？（温暖、照亮、指引、希望…）当“青春”与“光”结合，你认为会是怎样的故事？
预告核心：今天，我们将认识一位用青春点亮大山的姑娘——黄文秀，看看她的“光”如何照亮了百坭村，也照亮了我们。
环节二：通读感知，梳理“光”之轨迹（15分钟）
速读·理脉络：学生快速阅读全文，借助三个小标题，用简洁的语言概括黄文秀在百坭村的主要经历。
“我就是那个要回来的人”： 决心返乡，初遇冷眼，用真诚打开村民心扉。
“我心中的长征”： 攻坚克难，发展产业，带领村民脱贫致富。
“仿佛她还在一样”： 不幸殉职，精神永存，被村民深切怀念。
寻读·画“光”句：默读课文，圈画出直接或间接描写“光”的语句（如“路灯亮起来了”“她的笑容像阳光一样”），并批注初步感受。
核心提问（整体把握）：通读全文，你认为黄文秀是一束怎样的“光”？请用一个形容词概括，并从文中找到依据。（预设：温暖的、执着的、有力量的、带来希望的……）
环节三：聚焦品析，感悟“光”之温度（20分钟）
【主问题】黄文秀这束“光”，是如何一步步照亮原本封闭、贫困的百坭村的？
突破“心墙”之困（对应第一部分）：
品读细节：面对村民“直言不讳”的质疑和“闭门不见”，黄文秀的反应是什么？（“心里憋屈”“眼泪吧嗒吧嗒掉”“第二天天一亮，她就找到了村里的老支书”）
美育对话：从“委屈落泪”到“请教行动”，你看到了一个怎样的黄文秀？（真实、脆弱但不软弱，善于学习和调整）这束“光”在最初是如何微弱而顽强地闪烁的？
关键句品读：“老百姓们跟你熟了，自然就接纳你了。”这句平淡的话背后，蕴含着怎样的人际交往与群众工作智慧？
点燃“产业”之火（对应第二部分）：
场景还原：分角色朗读黄文秀“三顾茅庐”请班统茂出山的情节。思考：班统茂态度为何转变？（从“不搭理”“绕道走”到“认栽”“深受感动”）
细节聚焦：黄文秀是如何“说到做到”的？（请技术员、修路、联系电商）这一系列行动，体现了她作为“光源”的哪些特质？（务实、有办法、坚韧）
数据的力量：引导学生关注“90万斤”“每户增收2500元”“88户脱贫”等数据。思考：这些数字，如何让“青春之光”变得具体、可感、有力量？
核心提问（深化理解）：黄文秀的“光”，与百坭村的“改变”之间，构成了怎样的关系？是单向的“照亮”，还是双向的“滋养”？（提示：村民的信任、班统茂的干劲、大娘的鸡蛋，也让黄文秀获得了力量与快乐。）
环节四：小结设疑，延续“光”之思考（5分钟）
教师小结：这节课，我们看到了黄文秀这束“光”如何用真诚融化冷漠，用实干点燃希望。她的“光”，源于“我就是那个要回来的人”的初心，践行在“我心中的长征”的奋斗路上。
留下悬念：这束如此明亮、温暖的“光”，却突然熄灭了。当噩耗传来，这束“光”真的消失了吗？我们下节课继续探寻。
美育作业：文中黄文秀有多次“落泪”（受挫时、被感动时），请选择一处，以第一人称写下她当时的心独白（100字左右），体会其情感的复杂与真实。
第二课时：悟光·传其神——永不熄灭的“精神之光”
环节一：回顾导入，承接“光”之追问（5分钟）
温故知新：用简短的语言回顾上节课内容：黄文秀是一束的光，因为她。
直击核心：然而，2019年6月17日，这束光在暴雨洪流中骤然消逝。出示文中句子：“噩耗传来……有人失声痛哭，有人坚决不信”。设问：一个人的离去，为何能让整个村庄如此悲痛？她的“光”熄灭了吗？
环节二：深读探究，理解“光”之永恒（20分钟）
【主问题】为什么说“仿佛她还在一样”？黄文秀的“青春之光”以何种方式获得了永恒？
“物”的见证——光在足迹里：
引导学生找出村民们“忘不了”的事物：双肩包、运动服运动鞋、宿舍的简陋陈设、未穿的鱼尾裙。
小组讨论：这些平凡的物品，为何成为“光”的载体？它们分别诉说着黄文秀怎样的品质？（双肩包：心里装着群众；运动服：融入土地的姿态；简陋宿舍：清廉奉献；鱼尾裙：牺牲的爱美之心与青春）
美育点拨：真正的纪念，往往藏于最平凡的细节。作者通过这些“遗物”，让抽象的精神变得可触可感，这是通讯写作的动人之处。
“事”的传承——光在变化中：
聚焦结尾：“路灯亮起来了”。这里的“路灯”有哪两层含义？（实指黄文秀牵头安装的47盏路灯，虚指她带来的希望与光明。）
联系前文：百坭村还有哪些看得见的变化？（通路、蓄水池、产业、脱贫数据）这些变化与黄文秀的“光”有何关系？（她的“光”已转化为村庄发展的内生动力与可见成果。）
“神”的延续——光在人心里：
朗读品味：文中描写村民怀念的句子（班氏会、韦乃情、班统茂、孩子们的反应）。
核心思辨：黄文秀的生命定格在30岁，短暂如流星。但为什么我们说她的青春是“永恒”的？结合课文，谈谈你对“永恒”的理解。（提示：物理生命的结束≠精神影响力的终结；个人的奉献融入了伟大的事业，获得了不朽。）
升华点题：所以，“青春之光”的永恒，不在于燃烧时间的长短，而在于照亮了多远的地方，温暖了多少人心，点燃了怎样的未来。黄文秀的“光”，已化作百坭村的灯火、村民的笑脸、以及一种叫做“奉献”的精神基因，永远流传。
环节三：关联自我，寻觅“光”之坐标（10分钟）
拓展视野：出示资料：全国300多万扶贫干部，1800多人牺牲在脱贫攻坚一线。黄文秀是其中杰出代表。点拨：黄文秀不是孤立的个体，她是时代洪流中一朵璀璨的浪花，她背后是波澜壮阔的脱贫攻坚史诗和无数默默奉献的平凡英雄。
对话青春：
问题链：
a. 黄文秀的青春选择（放弃城市回到乡村），与当下常见的对“成功”的定义有何不同？她的选择给你什么启示？
b. 文中黄文秀的“长征”是2.5万公里的山路。你的“青春长征”是什么？你准备如何走好它？
c. 我们不一定每个人都有机会奔赴那样的战场，但在日常学习生活中，如何发出自己的“微光”？
美育表达：请以“我愿成为一束______的光”为开头，写一段话，阐述你对青春价值的理解。（给予2分钟思考与撰写，邀请几位同学分享。）
环节四：总结升华，致敬“光”之精神（5分钟）
教师总结：同学们，黄文秀用生命诠释了“青春之光”的最高境界——将个人价值的实现，融入时代需要和人民事业。这束光，源于“回来”的初心，燃于“长征”的奋斗，永恒于“还在”的精神。它照亮的不仅是百坭村的夜晚，更是我们每个人关于青春、价值与生命的思考。
板书定格：
《青春之光》——致敬黄文秀
初心之光 → 奋斗之光 → 永恒之光
（“回来”） （“长征”） （“还在”）
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信念之美 实干之美 精神之美
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照亮自己 → 照亮他人 → 照亮时代
课后美育实践（二选一）：
“光影记录”：寻找并拍摄一张生活中让你感受到“光”（温暖、希望、奉献等）的照片，配上一段文字说明。
“微光计划”：设计并实施一项小小的善意行动（如帮助一位同学、参与一次社区服务），记录过程与感受，思考“微光”的意义。
六、教学特色与新意
美育浸润，化理为情：将“脱贫攻坚”“奉献精神”等宏大主题，转化为对“光”之意象的审美体验与情感共鸣，避免空洞说教，让学生在感受美、理解美的过程中自然认同其价值。
双线并行，思辨深化：明线为黄文秀事迹梳理（“做了什么”），暗线为“青春之光”的内涵挖掘（“是什么”“为什么永恒”），两条线索交织，推动思维从感性认知走向理性思辨。
问答设计，直指核心：所有主问题与子问题均围绕“光”这一核心意象展开，形成“寻光—悟光—成为光”的递进逻辑链，确保教学聚焦，对话深入。
关联自我，促进内化：设计“对话青春”“微光计划”等活动，搭建榜样精神与学生生活的桥梁，引导学生在对照与实践中思考自身青春的价值坐标，实现由“知”到“行”的升华。
语言活动，夯实基础：贯穿细节品读、关键句赏析、数据解读、内心独白写作等语言实践活动，在审美教育中扎实提升语文关键能力。
