大象版二年级科学下册
教
学
设
计
2026 春
体验单元吃泡泡找联系
【教学目标】
1.知道科学研究的大致过程：问题与猜想—探究与结论—反思与评价—应用与迁移。
2.能通过亲身实践，探究出泡泡的大小与什么有关。
3.学生能初步判断事物之间是否具有关联性。
4.感受科学实验的快乐，保持对周围事物的好奇心。
【教学重难点】
[重点]
1.知道科学研究的大致过程。
2.找到吹出大泡泡的方法
[难点]确定事物之间是否存在关联，泡泡的大小与哪些因素有关。
【教学准备】洗洁精、泡泡水、泡泡圈、盘子、实验记录单、课件
【教学过程】
一、课前技能
1.出示图片：青蛙冬眠、大雁南飞。
提问①：青蛙只有一年的冬天冬眠还是每年的冬天都冬眠呢？ 谈话：人们发现，每到冬天，这种青蛙就会冬眠，每年都这样，人们就知道了：青蛙冬眠是与冬季是“有关系”的。如果今年冬季青蛙冬眠，明年冬季青蛙不冬眠，那青蛙冬眠与冬季就没有关系。
提问②：大雁南飞是在哪个季节？是每年秋天都南飞还是只有一年的秋天？
2.小结：如果 A 出现后，“总是”会出现B，那么，我们就可以说，B 和A 是有关系的。
二、引入
引入活动：播放《小猪佩奇》动画。
提问1：“佩奇在做什么？”
1.引导学生观察佩奇和猪爸爸吹出的泡泡大小不同。
2.谈话：佩奇十分好奇这是为什么，今天我们就一起来吹泡泡，帮佩奇找找答案，看看泡泡大小与什么有关。
3.板书课题：吹泡泡找联系。
谈话：“联系”就是“关系”的意思，在日常交流中，“关系这个词用得多，为了便于大家理解，我们就用“关系”或“有关”来代替“联系”这个词了。
三、环节1：问题与猜想
1.提问：“你认为泡泡的大小与什么有关”。
2.谈话：科学研究就是从提出问题开始的。科学家在提出问题后，常常会根据观察到的现象，提出大胆的猜想，再收集证据来证实自己的猜想。
3.谈话：泡泡的大小与什么有关呢？请你也大胆的进行猜想。
四、环节2：探究与结论
1.引导学生根据自己的猜测制定活动计划，完成实验记录单
2.引导学生根据自己的猜测和制定的活动计划进行实践操作。
3.为了便于验证大家的猜想，从众多的猜想中选取两种进行验证。
方法：实验一：准备一杯泡泡水，用大泡泡圈和小泡泡圈分别蘸取泡泡水，同时吹出泡泡。
实验二：取2 杯同样多的泡泡水，1杯泡泡水中加入少量洗洁精，另一杯泡泡水加入更多的洗洁精，并搅拌均匀，然后用小泡泡圈分别蘸取两杯泡泡水，同时吹出泡泡。
4.提问：现在你能跟佩奇说说看，你发现了泡泡的大小与什么有关?
5.谈话：佩奇和大家一样，还有很多的猜想没有验证，接下来我们就请 ai机器人为我们解答。
五、环节3： 反思与评价
1.提问：通过实验， 你能帮佩奇完成下面的表格吗？
2.组织学生进行评价。
六、环节4：应用与迁移
1.谈话：通过这节课的学习我们经历了完整的科学研究过程。
2.布置课后实践作业：在吹泡泡的过程中，佩奇还发现了自己的泡泡在空中很快就破了，他想让自己的泡泡在空中保持不破的时间更长。课后回去继续探究，找找泡泡在空中保持不破的时间长短和哪些原因有关。
附：
【教学后记】
第一单元小小工程师
1.纸蜻蜓
【教材分析】
本课作为“小小工程师”单元的第一课，以“影响与联系”为认识发展要项，通过纸蜻蜓制作项目引导学生初步体验工程设计的完整流程，包括设计、制作、测试和改进。课程内容聚焦空气阻力与结构的关系，强调设计图在实践中的指导作用，学生需通过阅读设计图中的符号（如剪裁线与折叠线）完成制作，并探究翅膀形状对下落速度的影响，最终将实验现象与直升机旋翼的科学原理相联系，理解旋转产生升力的机制。
【学情分析】
二年级学生已具备基础的纸张折叠和裁剪经验，但对工程设计流程尚不熟悉，首次接触设计图符号时可能感到抽象。这一阶段的学生以具体形象思维为主，需通过直观示范和动手操作来理解概念，例如教师演示纸蜻蜓旋转下落的现象。然而，学生在理解设计图中的具体指示（如区分剪裁线与折叠线）以及控制单一变量进行实验改进时可能存在困难，需要教师通过分步指导和小组合作提供支持。
【教学目标】
1.能用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。
2.了解设计的含义，能阅读简单设计图。
3.能动手完成简单的任务，发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。
4.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重点】
理解设计图中符号（剪裁线、折叠线）的含义，正确制作纸蜻蜓。
【教学难点】
学生在改进实验中易同时调整多个因素（如同时改变翅膀宽度和折叠角度），导致无法明确具体影响因素，要引导学生一次只研究一个因素。
【教学准备】
1.教师材料准备：几个做好的纸蜻蜓。
2.小组材料准备：纸（废纸也可以，如画过画的纸等）、计时器、剪刀。
3.活动场地：教室。
【教学过程】
1.情境导入。（5分钟）
演示纸条与纸蜻蜓下落差异，提问：
“为什么纸蜻蜓下落更慢？”引导学生观察旋转现象。
2.设计制作（20分钟）
分发设计图，讲解符号含义（折叠线和剪裁线）。
示范裁剪与折叠步骤，强调安全操作。
3.测试改进 （15分钟）
组织测试：从固定高度释放，记录3次下落时间。
提问：“如何让纸蜻蜓下落更慢？” 引导猜想（翅膀宽度、折叠角度）。
4.总结迁移 （5分钟）
联系直升机旋翼原理，播放动画解释升力产生的原因。
提问：“旋翼转速变化会影响直升机飞行吗？
【板书设计】
纸蜻蜓
任务：制作缓慢下落的纸蜻蜓
关键因素：翅膀宽度、折叠角度……
设计→制作→测试→改进
【教学后记】
2.承重纸桥
【教材分析】
本课是“小小工程师”单元的第二课，重点围绕“结构与功能”的跨学科概念展开，通过承重纸桥项目引导学生从“模仿设计”转向“方案优化”。课程内容涉及多种结构设计（如瓦楞形、三角形）的对比分析，强调结构对承重能力的影响，学生需通过承重测试收集数据，验证猜想并总结规律。教学过程中，学生需理解“结构服务于功能”的工程逻辑，并联系生活中的实际案例（如瓦楞纸板）深化认知，最终形成基于证据决策的科学态度。
【学情分析】
学生通过前一课的学习已掌握基础的设计图阅读能力，但对结构设计的理性分析能力仍较弱，容易凭直觉选择方案。他们在折叠纸张时可能出现精度不足的问题（如折痕不匀、宽度偏差），导致测试数据误差，教师需引导学生注意。
【教学目标】
1.能用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。
2.了解设计的含义，能对比不同的设计方案，根据要求选择合理的设计方案。
3.通过对比测试，学习用数据支撑结论的科学方法。
4.能动手完成简单的任务，发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。
5.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重点】
知道设计可以有多种方案，应根据需求选择合适的设计方案。
【教学难点】
1.折叠精度不足：学生在制作纸桥时易出现折痕不匀、宽度偏差等问题，影响测试结果的准确性。
2.数据分析能力薄弱：如从复杂数据中识别关键变量（如折叠次数、结构紧密性），排除干扰因素（如木块摆放位置）。
【教学准备】
1.教师材料准备：A4纸、几种典型纸桥设计图及对应成品。
2.小组材料准备：A4纸多张、直尺、小木块（30个）、测试台（标记20厘米跨距线）。
3.活动场地：教室。
【教学过程】
1.问题驱动（5分钟）
提问：“如何⽤⼀张A4纸搭建跨距 20厘⽶的承重桥？”
展⽰A4大小的一张纸。观察现象，提出猜想：折叠结构能增强承重能⼒。
2.⽅案设计（15分钟）
展⽰多种设计图（瓦楞形、三角形等），引导学⽣分析优缺点。
指导⼩组选择⽅案并领取设计图进行制作。
3.测试优化（10分钟）
组织承重测试，记录⽊块数量。
提问：“哪种结构最优？数据说明了什么？”
4.拓展应⽤（5分钟）
展示瓦楞纸板，解释其轻便承重的原理。
提问：“⼯程师设计桥梁会借鉴哪些结构？”
【板书设计】
承重纸桥
任务：跨距20cm，承重最多
科学方法：设计方案→测试→用数据验证
【教学后记】
3.载重小船
【教材分析】
本课作为本单元的第三课，聚焦“创新设计”与“迭代改进”，要求学生综合运用前两课的经验，自主设计并制作载重小船。引导学生通过猜想、设计、测试、改进的完整流程，探究船体面积、深度等因素对浮力的影响。教学中强调工程思维的实践性，鼓励学生在失败案例中反思设计漏洞，培养批判性思维和问题解决能力。
【学情分析】
学生对物体的浮沉现象有初步感知，但对浮力原理缺乏系统性理解，设计中可能出现逻辑偏差（如认为“船头越尖稳定性越好”）。他们在平衡船体大小与结构强度时容易顾此失彼，例如过度追求船体面积导致边缘开裂。此外，二年级学生的精细动作能力仍在发展中，制作超轻黏土小船时可能出现厚度不均、重心不稳等问题。教学中需通过设计草图的绘制指导和小组讨论，帮助学生整合形状、尺寸、功能等多重因素，逐步完善设计方案。
【教学目标】
1.能基于自己的想法，自主绘制简图来表示自己的设计。
2.通过对比不同形状小船的载重数据，学习用数据支撑结论的科学方法，体会到船的形状会影响船的载重能力。
3.能动手完成简单的任务，发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。
4.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重点】
自主设计船体形状（如宽底、深舱），综合考虑各种因素，并能用草图来表示自己的想法。
【教学难点】
制作过程中对学生动手能力要求较高，容易占用大量的时间，需教师指导协助。
【教学准备】
1.教师材料准备：水槽、用超轻黏土做好的小船、垫圈、保鲜膜。
2.小组材料准备：水槽、超轻黏土、垫圈、保鲜膜。
3.活动场地：教室。
【教学过程】
1.任务挑战（5分钟）
提问：“⽤等量超轻黏⼟造船，如何承载更多货物？”
展⽰沉船与成功案例。
2.创新设计（20分钟）
指导设计流程：形状猜想→功能推演→风险预案。
⽰范标注法（如“宽底防侧翻”“深舱防漏⽔”）。
3.测试反思（10分钟）
组织载重测试，记录垫圈数量。
提问：“哪种设计最优？失败案例有何启⽰？”
4.迁移拓展（5分钟）
展⽰船的发展历程，船的形状发生了很多改变（船头、船身、船的大小），感受这些改变带来的船的改进。
【板书设计】
载重小船
任务：等量超轻黏土，载重最多
设计→制作→测试→改进
工程师精神：创新设计，迭代改进
【教学后记】
第二单元季节变化
1.探访春天
【教学目标】
[科学观念]
描述季节变化的自然现象。
[科学思维]
能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；比较事物之间外在特征的不同点和相同点。通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。
[探究实践]
通过制定简单计划探究“春天发生的现象之间的联系以及对人的影响”形成初步收集信息和得出结论的意识。
[态度责任]
乐于分享和表达自己的想法，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重点】春天发生的现象对人的影响。
【教学难点】春天发生的现象对人的影响。
【教学准备】
[教师]做好校园内或校园外探访春天的方案（探访路线、探访要求等）
[学生]准备好纸、笔等。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
利用情境引入，初步感受春天带来的变化
师：小朋友们你们知道现在是什么季节吗？
生：春天。
师：你是怎么知道的呀？
生：因为我们感觉暖和了。
生：天气渐渐暖和了，我们换掉了棉袄。
师：你们想不想知道春天还有哪些新的景象呢？
生：想。
师：今天这节课，老师想和小朋友们一起到室外走一走，看一看，找一找春天的变化。
师：小朋友们！我们一起来想想我们到室外探访春天要注意些什么？
（师生合约：一要注意安全，不能随便乱跑；二要仔细观察；三要爱护花草树木）
师：下面我们就排好队伍，跟着老师出发吧!
[设计意图]该环节从学生身边熟悉的情境引入，充分调动学生探访春天的积极性。探访前，教师和学生合约到室外探访春天的注意点。目的有二:首先彰显了师生之间的和谐关系；其次合约的要求既考虑了培养学生科学探究的方法，又渗透了人与自然和谐相处的重要性。
二、探究与结论（30分钟）
观察春天的现象，深入感受春天带来的变化
（一）师生共同到室外观察春天发生的现象。
（二）学生画出自己观察到的春天特有的景象。
师：小朋友们的观察真细致，这么美的春景，大家想不想用画笔把它画下来？
生：想。
师：请大家拿出课前发给大家的学习单，用画笔画一画春天的景色。
（三）交流自己画的春天，描述春天的景象，说说感受。
师：谁来给大家展示介绍一下自己的作品。
师：请同桌的两个小朋友先交流交流。
（学生同桌交流）
师：谁愿意来与大家分享一下。
生：我画的是我们劳动园里的小青菜从泥土里钻出来了，再过几天可以吃青菜了。
生：我观察到的是一些树木都冒出了新芽，长出了新叶子。
生：我观察到的是竹园里的竹子长出来嫩嫩的叶子。
生：我观察到的是枫树的叶子也由红色慢慢变成绿色啦。
生：我观察到的是路的旁边许多花儿开了。
师：你观察到的花什么颜色呀？
生：有黄的、红的、粉色的，五彩缤纷的。
生：我画的是在大树下，我们在观察小蚂蚁。
师：的确是这样的！春天到了，小蚂蚁们出来了，我们可以观察它们了。
生：我观察出了小蜗牛在爬行。
生：我观察出了小鱼儿在水里游来游去的。
生：我观察出了小蜜蜂在花丛中采蜜。
生：我画的是小燕子从南方飞回来了，桃树上开满了花儿，垂柳长出了嫩绿的新叶子。
师：小朋友们都很爱观察，画也画得很棒！还有其他的发现吗？
生：我画的是我看到的小朋友和他的妈妈在栽小树苗。
师：小朋友们观察得真仔细，春天来了，小草都从泥土里探出了小脑袋，花儿都开了，五颜六色的，一些树木都冒出了嫩芽，一些小动物也苏醒了，纷纷出来活动了。也给人们带来了一些影响，比如，人们有的在植树，有的在栽小树苗。
师：老师还看到这个小朋友画的画，他画的是他换了衣服了，你们呢？
生：冬天我们穿的衣服都比较厚，现在穿的衣服比较薄。
师：还有谁画得不一样吗？
生：我画的是观察到小朋友在爸爸妈妈陪伴下放风筝。
生：我画的是小朋友们在春游。
生：我们还观察到农民伯伯在耕田、播种。
……
师：小朋友们表现真棒！观察到了春天许多特有的景象。春天来了，天气暖和了，我们都换上了轻便的春装，到户外踏青、郊游、放风筝。农民伯伯也忙着在田间地头播种春耕呢！
（四）联系发现的现象，总结春天的特征。
师：刚才我们一起找春天，画春天，现在你能不能用一个词语总结春天的特征。
生：万物复苏
生：柳绿花红
生：春暖花开
生：百花齐放
生：鸟语花香
……
师：春天来了，天气变暖，万物复苏。
三、反思与评价（5分钟）
三、反思探访春天的过程，评价春天对人的影响。
师：我们刚刚一起探访了春天，你有什么收获？
生：我们看到万物复苏的春天，春天来了，人们换掉了冬天的衣服。
生：我们亲近了大自然，寻找到了春天的变化。
生：春天来了，农民伯伯们开始耕田、播种了。
生：春天到了，天气变暖了，我们可以去春秋了。
……
[设计意图]
通过引导学生回顾探访的过程，重在进一步引导学生感受观察、描述在科学学习中的重要作用。加强春天现象对人类影响之间的联系。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
1.探访春天
春天来了，天气变暖，万物复苏。
春天对人的生活产生影响。
【教学后记】
2.春夏秋冬
【教学目标】
[科学观念]
描述季节变化的自然现象。
[科学思维]
能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；比较事物之间外在特征的不同点和相同点。通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。
[探究实践]
通过制订简单计划探究“四季发生的现象之间的联系以及对人的影响”形成初步收集信息和得出结论的意识。
[态度责任]
乐于分享和表达自己的想法，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重点】
四季发生的现象对人的影响。
【教学难点】
四季发生的现象对人的影响。
【教学准备】
[教师]分好探究小组。
[学生]准备好纸、笔、四季现象的照片或视频等。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
利用情境引入，初步感受四季带来的变化
师：小朋友们，上节课老师和大家一起探访了春天，谁来说一说，春季给我们的感受是……？（板书：春）
生：春暖花开，我们穿的衣服变少了，玩起来更开心。
生：百花齐放，看起来很漂亮，但有时花粉也会给我们造成一些影响。
生：万物复苏，农民伯伯们开始忙着春耕、播种。
师：春季是一年的开始，那后面还有哪些季节呢？
生：夏季。
生：除了夏季，还有秋季和冬季。
（板书：夏、秋、冬）
师：这些季节分别有哪些特点呢？
生：夏天太热。
生：冬天太冷。
师：这节课我们继续走进大自然，一起来研究春夏秋冬，感受四季的神奇变化以及对人类的影响。
[设计意图]回顾学生探访春天的感受引入，意在进一步激起学生探访其他季节的兴趣。同时培养了学生的结构化思维能力，渗透了探访不同季节现象的时候，要关注到这些现象对人类的影响。
二、探究与结论（30分钟）
1.观察四季的现象，深入感受四季带来的变化
（1）借助图像资料观察并交流四季发生的现象。
师：现在是春天，我们没有办法到大自然中去体验，去观察夏、秋、冬三个季节的变化。课前老师让大家准备了三个季节现象的一些图片，我们一起来观察三个季节发生的现象，结合自己的生活经验，说一说各个季节有什么特点？（同桌交流）
师：我们先从夏季开始交流吧！谁来说一说，当夏天到了的时候，我们周围会发生哪些变化？
生：我会听到知了的叫声。
生：我会看到树上有蝉蜕下的壳。
师：你真是个善于观察的好孩子。谁再来？
生：夏天的时候，荷花会开。
生：夏天的时候，我们会放暑假。
生：夏天天气炎热，我们还可以吃西瓜。
生：夏天我们会感到天气热，我们吃冰淇淋降温。
生：夏天我们还会看到彩虹。
师：夏天我们能不能看到彩虹？什么时候？
生：下了雷阵雨以后。
师：下了雷阵雨以后，天空中容易出现彩虹。
生：夏天的时候，我们出门的时候要涂防晒霜。
师：这位小朋友根据自己的生活经验，知道夏天出门要涂防晒霜，穿防晒衣，这是为什么呀？
生：有紫外线，阳光特别强烈，容易被晒黑。
生：夏天有很多很多的蚊子。
生：还有苍蝇。
生：吃完的苹果不及时丢掉的话，都会长毛，变味。
师：我们吃不完的食物不能直接放在家里，而要把它们放入冰箱里，这是为什么呢？
生：夏天天气特别炎热。
师：对了，因为天气炎热，食物放在室内，容易变质，容易吃坏肚子。
生：夏天太热了，我们要开空调。
生：床上换上了凉席。
……
师：小朋友们都是善于热爱大自然，热爱观察的好孩子！那夏天过去了，接下来是哪些季节呢？
生：秋天和冬天
师：谁来说一说你记忆中的秋天和冬天又是什么样的？它们有什么特点？
生：秋天许多树木的叶子都变黄了。
生：秋天树上的果实都成熟了。
师：想一想我们这儿都有哪些成熟的果实？
生：桃子、苹果、枣。
师：是啊，秋天到了，许多水果都成熟了。
生：农民伯伯种的庄稼也成熟了，丰收了。
生：路边的小草，树叶上有了霜。
师：你观察得非常仔细，到了深秋，天气渐渐冷了。我们就能看到霜了。
生：大雁往南飞，准备去南方过冬了。
生：一些小动物都在准备过冬的食物。
师：你知道都有哪些小动物吗？
生：小松鼠
师：小松鼠会储备一些坚果，准备过冬呢。
师：秋天树叶渐渐地黄了，一些庄稼和果实都成熟丰收了，一些小动物都准备食物过冬了，大雁，燕子都飞往南方过冬了。那冬季有什么样的特点呢？
生：冬天天气很冷，还会下雪。
生：冬天天气很冷，我们会穿很厚的衣服。
生：冬天，我们见到的动物也很少了。
师：为什么会少呢？
生：因为冬天天气很冷，有好多动物离开了我们这儿。
生：还有许多动物躲起来了。
师：冬天的时候，因为天气冷，我们人类会穿上比较厚的衣服，动物们也有着自己越冬的本领。还有吗？
生：冬天，会下雪。
生：下雪了，我们会堆雪人，打雪仗。
生：下雪了，还容易结冰，我们容易摔倒。
师：看来啊！冬天天气冷，给我们造成了不小的影响呢！
（2）交流季节变化对人类生活的影响。
师：刚才，我们一起通过观察、交流，回顾了夏天、秋天、冬天的特点，以及我们的一些感受。我们一起来交流一下四季的变化对我们人类有着怎样的影响。
（四人小组交流）
师：哪一组先来交流一下？
生：夏天，因为天气太热了，我们小朋友会穿短袖。
师：的确是的，夏天，天气会越来越暖和。我们会脱掉轻便的春装，换上夏装。
生：夏天比其他的季节都热，所以夏天游泳的人比较多。
生：夏天比其他的季节都热，爷爷奶奶都减少了出门干农活的次数。
师：这是为什么？
生：太热了，容易中暑。
师：是的，夏天气温一般比其他季节高，我们要注意防暑降温。刚才，小朋友们说的比较多的是夏天和其他季节的对比，对我们人类造成的影响。其他季节呢？
生：秋天比夏天好，没有那么热了。
生：秋天我们吃的水果也多了。
师：为什么呢？
生：因为秋天成熟的水果比其他季节多。
师：的确是的，秋天是收获的季节，你们发现农民伯伯们会怎样？
生：他们又会忙起来了，收获庄稼。
生：秋天没有夏天那么热了，我们可以去秋游。
生：春天和秋天温度差不多，我们也可以春游。
生：冬天虽然比其他季节都冷，但冬天会下雪，我们可以打雪仗。
生：冬天打雪仗还容易摔倒。
师：为什么呀？
生：因为结冰，路上滑的。
师：玩的时候，我们还要注意安全。还有吗？
生：冬天比夏天好，没有那么多的蚊虫叮咬，但是冬天，我们听到的鸟叫声也少了。
师：你的回答很有辩证的味儿！想想我们一年四季穿的衣服有没有变化？
生：春天，我们会把厚厚的羽绒服换掉，穿上春天的衣服。夏天，天气太热，我们会穿短袖。秋天，温度又会下降，我们会穿上和春天差不多的衣服。冬天很冷，我们又会穿上厚厚的羽绒服。
师：一年有四个季节春、夏、秋、冬。每个季节景象不相同，都有变化。这些变化对我们的生活有着影响。
（3）游戏互动加深季节变化对人的影响。
师：接下来我们来做个小游戏，请你用语音或动作描述某个季节的现象，让其他小朋友猜一猜是哪个季节发生的？
生：做瑟瑟发抖样子。
生：冬天。
生：做扇扇子的动作。
生：夏天。
师：刚才两位同学都是做的动作，谁来用语言来描述，让其他小朋友猜。
生：冰雪融化。
生：春天。
生：果实丰收了。
生：秋天。
师：现在知道游戏怎么玩了吧。请小朋友四人小组玩一玩。
（四人小组玩游戏）
三、反思与评价（5分钟）
反思探访四季的过程，评价四季对人的影响。
师：刚才我们观察、描述、游戏等方式知道了一年中有春、夏、秋、冬四个季节，不同季节有不同的现象。这些现象对我们的生活产生各种各样的影响。这些季节你们都喜欢吗？请小朋友们在学习单上写一写，并说一说喜欢的理由。
生：我最喜欢春天，因为春天可以出去春游。
生：我不喜欢春天，因为春天容易花粉过敏。
生：我也不喜欢春天，因为春天忽冷忽热，我们容易感冒。
生：我最喜欢秋天，因为可以吃到很多水果。
生：我最喜欢夏天，因为可以穿漂亮的裙子，吃冰淇淋。
生：我不喜欢夏天，因为夏天太热容易中暑，夏天也容易晒黑。
生：我最喜欢冬天，因为可以堆雪人，打雪仗。
生：我不喜欢冬天，因为冬天容易摔倒。
师：小朋友的发言都很精彩。
[设计意图]反思评价是课堂上落实教学评一体化的关键环节。形式可以多样，本活动看似让学生谈自己最喜欢和不喜欢哪个季节？实际上从学生的交流和记录中，我们能够及时掌握学生关于四季的特点以及四季对人类影响的学习情况。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
2.春夏秋冬
一年中有春、夏、秋、冬四个季节，不同季节有不同的现象。这些现象对我们的生活产生各种各样的影响。
【教学后记】
3.季节变化与动植物
【教学目标】
[科学观念]
描述季节变化的自然现象。
[科学思维]
能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；比较事物之间外在特征的不同点和相同点。通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。
[探究实践]
通过制定简单计划探究“四季发生的现象之间的联系以及对动植物的影响”形成初步收集信息和得出结论的意识。
[态度责任]
乐于分享和表达自己的想法，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重点】四季发生的现象对动植物的影响。
【教学难点】四季发生的现象对动植物的影响。
【教学准备】
[教师]分好探究小组。
[学生]准备好纸、笔、四季现象的照片或视频等。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
师：小朋友们，通过前两节课的学习，我们已经了解了一年有春夏秋冬四个季节，不同的季节有不同的现象，季节的变化对人类生活有着重要的影响。
师：请小朋友猜想一下，季节的变化除了对人有影响，还对什么也会有影响？
生：对植物有影响。
生：对动物有影响。
师：你觉得会对动物和植物有怎样的影响呢？
生：我觉得秋天许多植物的叶子会发黄掉落。
生：我觉得春天小草发芽，柳树长出新叶，好多花儿都开了。
生：我觉得冬天许多动物会冬眠。
生：春天，小燕子会飞回来，还有好多蜜蜂、蝴蝶。
师：真的是这样吗？这节课我们就一起研究季节变化与动植物的影响。
[设计意图]让学生回顾四季对人的影响，意在进一步激起学生探访四季变化对动植物影响的兴趣。同时培养了学生的联想思维能力，渗透了探访不同季节对动植物影响的时候，可以借鉴研究季节变化对人的影响时的方法。
二、探究与结论（30分钟）
1.讨论确定研究季节变化对动植物影响的方法
师：如何研究季节变化对动植物的影响呢？
生：我们可以向父母、老师、身边的同学咨询。
生：我们上网查阅资料。
生：我们可以查阅书籍。
生：我要调查不同动物在不同季节的生活情况。
生：我准备调查植物一年四季的变化。
师：小朋友们说得真好，我们要了解季节的变换对动植物的影响，不只是要考虑怎么查找资料，比如：可以咨询父母，老师，也可以查阅书籍，或者上网查阅相关资料…还要考虑调查哪个方面的资料。
2.研究季节变化对动物影响
师：上一节课，老师已经布置大家回家研究四季对动植物有哪些影响？请大家把自己的研究成果拿出来和大家分享一下。
（四人小组分享自己的研究成果。）
师：谁愿意到展台上把自己研究的、动物在不同季节的生命现象与大家分享一下。
师：交流的时候按：我研究的问题是（），我通过（）研究的，我的发现是（）。
生：我研究的问题是燕子在一年四季的生活变化过程及原因，我是通过上网查找资料的，通过研究我发现春天燕子在北方产卵繁殖后，纷纷从南方飞回来了，筑巢，繁殖下一代，夏天，新生的小燕子在爸爸妈妈的照顾下逐渐长大，秋天到了，天气渐渐凉了，他们就准备飞往温暖的南方度过寒冷的冬天，来年春天再回来。所以燕子的生活变化过程跟季节有关。
师：还有哪些动物和小燕子一样，同样会随着季节的变化而迁徙？
生：大雁、黄鹂、天鹅。
师：还有哪位小朋友愿意和大家来分享你的研究成果？
生：我研究的问题是松鼠在一年四季的生活变化过程及原因，我是通过阅读资料查询的，通过研究我发现松鼠在春天和夏天会生长、繁殖，到秋季会储存过冬实物，冬天有些松鼠会冬眠比如极地松鼠、金花鼠，有些松鼠是不冬眠的比如北美红松鼠、虾夷松鼠。所以松鼠的生活变化过程跟季节有关。
……
师：小朋友们！你们通过查阅资料、调查等方式研究了不同季节对动物的影响，我们一起来做个游戏，戴上头饰模仿动物在不同季节的活动。
（生戴上小燕子的头饰表演；戴上小松鼠头饰表演；戴上小狗头饰表演……）
3.研究季节变化对植物影响
师：大家表现真好！把小动物们在不同季节的特点表演得很棒！谁愿意到前面来用喜欢的方式把自己研究的、植物在不同季节的生长情况与大家分享一下。
生：我研究的问题是泡桐树在春夏秋冬的变化过程及特征。我通过询问家长来研究的。通过研究我发现泡桐树在春天开花长叶，夏天枝叶茂盛，秋天叶子变黄，冬天叶子都掉光了，只剩下光秃秃的树干了。季节的变化对植物有影响。
生：我画出了苹果树的四季变化图。
师：还有哪些植物也和苹果树一样，有着同样的变化过程？
生：石榴树、梨树、桃树、枣树。
……
三、反思与评价（5分钟）
1.回顾与反思
师：通过今天这节课的探究，你们都有哪些收获呢？在书上填一填、说一说。
生：我通过收集动物怎样过冬的资料，发现季节变化对动物有影响。
生：我通过观察苹果树四季的变化，发现季节变化对植物生长的影响。
……
2.评价
师：我们回顾一下自己在本节课的表现，评价一下自己吧!
[设计意图]反思评价是课堂上落实教学评一体化的关键环节。形式可以多样，本活动重在引导学生用通过( ),发现（ ）语言表达自己的收获。重在方法的引导，思维的训练。实际上从学生的交流和记录中，我们能够及时掌握学生关于四季对动植物影响的学习情况。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
3 季节变化与动植物
不同的季节对动植物产生各种各样的影响。
【教学后记】
第三单元植物的生长
1.发豆芽
【教学目标】
[科学观念]
知道植物的生存和生长需要空气和水。
[科学思维]
通过对黄豆萌芽现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
[探究实践]
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要空气和水的结论。
[态度责任]
在好奇心的驱使下，对植物生长与空气、阳光和水的关系表现出探究兴趣，并能够持续观察、记录；能如实记录植物的生长过程，养成尊重事实、用事实说话的意识。知道可以有依据地质疑别人的观点；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。树立珍爱生命的意识。
【教学重点】
知道植物的生存和生长需要空气和水。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要空气和水的结论。
【教学难点】
知道植物的生存和生长需要空气和水。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要空气和水的结论。
【教学准备】
[教师]
1.黄豆、黑豆、花生、绿豆种子，盘子，纱布或湿巾，水壶、铲子等花草栽培工具。
2.黄豆发芽观察记录表、反思与评价记录表。
[学生]学生自备适量种子。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：同学们好，今天老师给大家带来了两份豆芽，请大家仔细观察。左边图是妈妈发的豆芽，大家看豆芽怎么样？
生：豆芽发芽了。
生：豆芽很茂盛。
师：右图是一个小女孩，她的名字叫探探，探探发的豆芽怎么样？
生：没有发芽。
生：豆子都泡大了。
生：水都浑浊了，我觉得豆子已经泡烂了。
2.问题与猜想
师：那你知道这是怎么回事吗？大家大胆猜想一下吧。
生：老师，我觉得探探不会发豆芽，用的水太多了。
生：妈妈发的豆芽用的水不多，用纱布盖起来了。
师：大家猜想可能与两个人发豆芽的方法不同有关系，对吧？我们来看视频，观察比较探探和妈妈发豆芽的做法有什么不同，然后再请你来猜测一下，探探发的豆芽为什么没有发芽？视频内容1：妈妈发豆芽的方法。
首先把黄豆浸泡一夜，滤出水分，用湿的纱布盖住。然后每天都淘水洗一遍，放在温暖的地方，过几天黄豆芽就发芽了。
视频内容2：探探发豆芽的方法。
探探找一个盛水的器皿，把黄豆放进水中，完全浸没黄豆种子。
师：好，现在请大家猜测一下，探探发的豆芽为什么没有发芽呢？
生：我觉得因为探探放的水太多了，所以黄豆淹死了。
生：种子泡水久了，泡烂了，所以发不了芽。
生：水好久没有换，水变臭了。
生：是呀，人在水里也会没法喘气的……
生：我猜黄豆发芽需要水，但是也需要空气……
生：我们少浇点水试试吧！
师：大家观察得都很仔细，猜想黄豆没有发芽可能跟空气和水有关系。那我们怎么来探究一下验证我们的想法呢？
生：我们一起发豆芽试试。
[设计意图]从真实的生活情境导入，引发学生提出问题，有依据地猜想。创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。
二、探究与结论（30分钟）
1.实验探究：发豆芽来验证猜想。
师：我们猜想黄豆发芽可能跟空气和水的多少有关系，那我们发豆芽需要怎么做呢？
生：我们可以把黄豆种子放在水中。
生：还得让黄豆种子有空气。
师：好，我们就设计黄豆种子既有空气又有水。
看课件步骤：将纱布铺在盘子里，把黄豆放在纱布上，定期适量浇水，保持盘子里始终有水，但又不淹没黄豆，再盖上一层纱布保湿。
师：那我们观察什么呢？怎么观察呢？
生：我们观察黄豆种子的发芽好不好。
生：如果发芽很好，说明黄豆种子发芽需要水和空气。
师：好，让我们一起来做黄豆萌发实验。每小组选两位小同学来代表来做实验，其他同学认真观察，并思考：水多水少可能对种子萌发有什么影响？
（师生一起做实验。）
生：老师，这个种子飘起来了。
师：如果种子漂浮，说明你放的水太多了，需要倒出来一些。也可能说明这个种子不健康，那你可以提前把它挑出来，不要影响我们的实验结果。
2.观察记录
师：大家知道吗？种子的萌发是一个长期的过程。黄豆要发芽的话，可能需要几天的时间。这就需要我们认真地去观察，还要认真地去做记录。大家能不能做到坚持观察，坚持记录？
生：老师，我们能做到。
师：现在请看观察记录表，看看大家会填吗？
生：我们需要记录观察日期和观察到的现象。
师：那我们以小组为单位来观察，每个小组由小组长来记录好吗？
生：老师，我们还需要按时洒水，要不水就干了。
师：那我们每小组安排一名浇水员来浇水，好吗？一般上午下午各浇适量水就可以了。让种子有水但是又不浸泡在水中。
师：我们还可以把黄豆变化的过程拍照记录下来。
（学生认真观察、认真做记录。）
3.分享交流：交流观察到的现象，说说自己的发现。
生：我发现第一天黄豆变大了点，第二天就长出了小小的白色的芽。
生：看来确实不能把黄豆全淹没。全淹没就没有空气了。
生：是啊，黄豆发芽需要水，也需要空气。
师：这说明了黄豆发芽需要空气和水。
生：我在家还按照这种方法，种植了花生和黑豆，发现5天后也发芽了。
师：这说明了花生和黑豆发芽也需要空气和水。
生：老师，那个芽是黄豆的根，如果种在土壤里会怎么样呢？也是需要空气和水吧？
[教师]我们可以种植在土壤里试试。
4.应用与迁移
（1）师：黄豆的萌发需要空气，那其他植物需不需要空气呢？那它们种在土壤里又会怎么生长呢？把黄豆、绿豆、黑豆、花生等种子种在花盆的土壤里，定期适量浇水，保持土壤湿润又不积水，观察它们发芽和生长的情况。我们分小组选择一种种子来种植吧。
（学生讨论选择植物种子。）
（2）课件出示种植方法。
师：让我们一起来看看如何种植种子，请看课件。
出示课件：①将生长健康、籽粒圆润的种子放入清水中，浸泡一晚上，然后将其捞出。
②选择陶制花盆、以及疏松透气、排水性好的腐殖土。
③在土面挖出一个大约1-2厘米深的小坑，将种子放入其中，覆盖细土。
师：大家学会了吗？请根据课上学到的观察和记录方法来做。
（3）在观察过程中请做好观察记录。
_______________萌发生长记录表
（4）分享交流。
交流观察到的现象，说说自己的发现。
生：我们小组发现绿豆发芽两天就长出来了。绿豆需要每天浇水。
生：我们小组的黑豆也发芽了。
生：我们小组的花生长得很粗壮。
师：大家有没有发现给大家提供的陶瓷花盆有什么特点？
生：老师，花盆下面有孔。
师：你觉得这个孔有什么作用呢？
生：透水用的，浇水多了，水就会流走。
生：透气用的，植物的根需要呼吸。
5.阅读与新知。
师：（补充植物生长需要空气的资料。）现在大家知道花盆下面的孔有什么作用了吗？
生：透水通气。
师：是的，农民种庄稼前要翻耕土地，让土壤变松，这样都可以让植物发芽和生长时有充足的空气。这说明了植物的发芽和生长离不开空气。
三、反思与评价（5分钟）
3.评价
师：拿出反思评价表，填一填，我们通过实验探究发现黄豆发芽需要什么条件？思考我们是怎样满足这些条件的？
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
1 发豆芽
黄豆发芽需要空气、水
【教学后记】
2.发黄的豆苗
【教学目标】
[科学观念]
知道植物的生存和生长需要阳光。
[科学思维]
通过对豆苗发黄现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
[探究实践]
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要阳光的结论。
[态度责任]
在好奇心的驱使下，对植物生长与空气、阳光和水的关系表现出探究兴趣，并能够持续观察、记录；能如实记录植物的生长过程，养成尊重事实、用事实说话的意识。知道可以有依据地质疑别人的观点；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。树立珍爱生命的意识。
【教学重点】
知道植物的生存和生长需要阳光。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要阳光的结论。
【教学难点】
通过对豆苗发黄现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要阳光的结论。
【教学准备】
[教师]
1.黄豆、黑豆、花生、绿豆种子，盘子，纱布或湿巾，水壶、铲子等花草栽培工具。
2.发黄的豆苗生长变化记录表、评价表、植物生长变化记录表。
[学生]发黄的豆苗生长变化记录表、评价表、植物生长变化记录表。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：同学们，我们种植的黄豆苗都发芽了。大家仔细观察豆苗有什么变化？长多高了？叶片有多少片了？
生：有的生长很茂盛，我们小组测量了，最高的有18厘米高了。
生：大部分豆苗都长出了3-4片叶片。
生：有的豆苗长得很茂盛，有的豆苗长得不好。
2.问题与猜想
师：哪里的豆苗长得好，哪里的豆苗长得不好呢？
生：在阳台上的豆苗大都绿油油的，生长旺盛。
生：放在角落里的几盆豆苗却有点儿发黄，生长缓慢。
师：大家仔细思考：这可能与什么有关呢？
生：是不是水浇多了？
生：盆里都没有积水，土壤也没有干，所以不是浇水多的原因。
生：发黄的这几盆都照不到阳光，是不是缺少阳光？
师：大家猜想得有理有据，发现了发黄的豆苗可能缺少阳光，那我们怎么来验证自己的猜想呢？
生：通过实验来验证。
[设计意图]从真实的生活情境导入，引发学生提出问题，有依据地猜想。使学生在问题解决的全过程中，置身于真实情境，自主发现并解决问题。让学生在课堂学习中感受到学习有意义、有意思、有挑战、有收获。
二、探究与结论（30分钟）
1.增加光照实验。
师：同学们，我们怎么通过实验来验证自己的猜想呢？
生：我们把发黄的豆苗放在阳光下，补充阳光试试。
生：看看豆苗有了阳光能不能长好。
师：注意这几盆豆苗不要直接拿到强光下暴晒，它们需要先适应一下，要不然植物会晒坏的。
生：我们先把它们放到植物架上，明天再放到阳台上。
生：看看它们的长势会不会有变化。
师：那我们试试吧？豆苗的生长是一个长期的过程。黄豆苗的生长变化，可能需要几天的时间。这就需要我们认真地去观察，还要认真地去做记录。大家能不能做到坚持观察，坚持记录？
生：老师，我们能做到。
师：现在请看观察记录表，看看大家会填吗？
发黄的豆苗生长变化记录表
生：我们需要记录观察日期和观察到的豆苗的生长情况。
师：那我们以小组为单位来观察，每个小组由小组长来记录好吗？
生：老师，我们还需要按时洒水，要不水就干了。
师：是的，那我们每小组安排一名浇水员来浇水，好吗？一般上午浇一勺水就可以了。我们还可以把豆苗变化的过程拍照记录下来。
（学生认真观察、认真做记录。）
2.分享交流：
交流观察到的现象，说说自己的发现。
师：我们在这一段时间观察很认真，记录得也很认真，让我们根据自己小组的观察记录表，一起来说说观察到的现象。请小组内先讨论，然后派一名同学来交流。
生出示图片：左边是原先发黄的豆苗照片，右边是晒了几天太阳后的豆苗，大家可以看到，豆苗有了阳光，又长得茂盛了。
生：我发现放在阳台上的豆苗长势一直很好；放在角落里的豆苗，晒了几天太阳后长势也变好了，说明豆苗的生长离不开阳光。
师：这说明了豆苗的生长需要阳光。
3.应用与迁移。
养护好植物角因为缺少阳光而发黄的其他植物，观察并记录有阳光后的长势变化。
（1）师：同学们，我们通过实验探究发现豆苗的生长离不开阳光。那么其他植物的生长能离开阳光吗？生活中有这样的例子吗？
生：老师，我知道有的植物不喜欢阳光。
生：向日葵总是朝向太阳。
生：教室里的龟背竹、萝卜苗、蒜苗朝着阳光长。
生：老师，我家的植物总是朝着阳光长，这说明了它们的生长都需要阳光。
师：看，我们的植物角好多植物也发黄，它们的生长也需要阳光吗？
生：需要/不需要。
师：那我们也按照本课学到的探究方法做实验吧？
生：我们把这些植物也放到植物架上，明天再放到阳台上。
生：每天按时浇水，按时观察，按时做记录。
师：同学们这节课学得非常好。注意每个小组按计划按分工来观察，填好观察记录表。
（分享交流。）
师：同学们，我们在这一段时间观察很认真，记录得也很认真，让我们根据自己小组的观察记录表，一起来说说观察到的现象。
生：我们发现发黄的植物照了阳光后变得很茂盛了。
生：我发现很多植物弯着身子在找阳光，这也说明了植物生长需要阳光。
生：我们小组一开始认为有的植物不需要阳光，所以用黑袋子罩住了一株植物，结果几天后植物也变黄了。这说明了这种植物也是需要阳光的。
师：同学们观察得很认真，还学会了做实验来验证自己的想法。老师为大家点赞！我们发现植物的生长需要阳光。
5.阅读与新知
师出示课件图片：同学们，大家看图片，你发现了什么？
生：我发现花坛里大树很茂盛，但是树下的植物生长不好。
生：如果庄稼地旁边有一排大树的话，靠近大树的庄稼长得也不好。
师：大家猜想可能是什么原因？
生：这可能是大树遮住了阳光。
师：是的，植物的生长需要阳光，密林中的小树往往生长缓慢，大树下的庄稼也长势不好，都是因为缺少阳光。植物的生长离不开阳光。
三、反思与评价（5分钟）
评价反思
师：同学们在这次探究活动中表现都很棒，现在请给自己满意的表现打“√”。
（学生拿出评价表打分。）
评价表
能提出豆苗发蔫是可能缺水的猜想 | |
能够每天给豆苗浇水，或查看同学浇水的情况 | |
能每天观察，及时记录 | |
能通过对比豆苗浇水前后的变化得出结论 | |
师：我们一起评价，得4个“√”的同学请举手。这些同学能和组内成员分工合作进行实验；能每天观察，及时记录；能比较豆苗晒太阳前后长势的变化；能通过豆苗的长势变化得出结论。表现得非常棒！老师授予大家小小“植物保育员”的称号！其他同学继续努力。
[设计意图]
在反思评价部分，学生先进行自我评价，对自己在探究实践过程中的表现进行打分。再进行班级内评价，对学生的表现进行集中表扬，提升科学探究的兴趣和积极性。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
2.发黄的豆苗
豆苗生长需要阳光
【教学后记】
3.发蔫的豆苗
【教学目标】
[科学观念]
知道植物的生存和生长需要水。
[科学思维]
通过对豆苗发蔫现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
[探究实践]
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要水的结论。
[态度责任]
在好奇心的驱使下，对植物生长与空气、阳光和水的关系表现出探究兴趣，并能够持续观察、记录；能如实记录植物的生长过程，养成尊重事实、用事实说话的意识。
【教学重点】
通过对豆苗发蔫现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要水的结论。
【教学难点】
通过对豆苗发蔫现象的观察，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
坚持长期观察、照料植物，能如实记录观察到的信息，得出植物的生存和生长需要水的结论。
【教学准备】
[教师]
1.黄豆、黑豆、花生、绿豆种子，盘子，纱布或湿巾，水壶、铲子等花草栽培工具。
2.发蔫的豆苗生长变化记录表、评价表、植物生长变化记录表。
[学生]发蔫的豆苗生长变化记录表、评价表、植物生长变化记录表。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：通过真实的生活情境入手，观察豆苗的生长环境，结合种植过程，大胆提出猜想。
师：同学们，仔细观察我们种植的豆苗，豆苗有什么变化？长多高了？叶片有多少片了？
生：老师，有的生长很茂盛，我们小组测量了，有26厘米高了。
生：大部分豆苗都长出了7-8片叶片。
生：有的豆苗生长得不好，不仅不茂盛，还有些发蔫了。
2.问题与猜想
师：师：是啊，同样放在阳台的豆苗，有的生长茂盛，有的却发蔫了。这是怎么回事呢？
生：是不是长虫子了？
生：我没有找到虫子，所以应该不是虫子的问题。
生：豆苗一直放在阳台上，应该也不缺少阳光。
生：看，盆里的土都干了，是不是忘了浇水？
生：我们每天给它浇水看看吧。
师：同学们，观察得很仔细，会观察豆苗的生长环境，大胆提出猜想。那我们怎么挽救一下豆苗呢？
[设计意图]从真实的生活情境导入，引发学生提出问题，有依据地猜想。使学生在问题解决的全过程中，置身于真实情境，自主发现并解决问题。让学生在课堂学习中感受到学习有意义、有意思、有挑战、有收获。
二、探究与结论（30分钟）
1.增加水实验。
养护发蔫的豆苗，定期适量浇水，观察豆苗的长势并做好记录。
师:我们怎么挽救一下发蔫的豆苗呢？
生：我们可以每天给这盆发蔫的豆苗浇一次水。
生：水也不能浇太多了，我们得浇适量的水，要不豆苗又涝死了。
师：所以我们每小组安排一名浇水员来浇水，好吗？一般上午浇一勺水就可以了。那豆苗还放在阳台上吗？
生：我们还把豆苗放在阳台上，这样就可以排除阳光对豆苗的影响。
生：看看它们的长势会不会有变化。
师：那我们试试吧？豆苗的生长是一个长期的过程。黄豆苗的生长变化，可能需要几天的时间。这就需要我们认真地去观察，还要认真地去做记录。大家能不能做到坚持观察，坚持记录？
生：老师，我们能做到。
师：现在请看观察记录表，看看大家会填吗？
发蔫的豆苗生长变化记录表
生：我们需要记录观察日期和观察到的豆苗的生长情况。
师：那我们以小组为单位来观察，每个小组由小组长来记录好吗？
生：老师，我们小组安排了专门的同学按时浇水，每天上午10点浇一勺水。
生：老师，我们小组还安排了一名同学看太阳，如果中午太阳太晒了，由他负责把豆苗移到植物角的架子上。
师：其实，在浇水时晒太阳反而会不利于植物的生长，我们可以把植物放在避光的地方。等植物恢复正常再晒太阳。我们还可以把豆苗变化的过程拍照记录下来。
（学生认真观察、认真做记录。）
2.分享交流：交流观察到的现象，说说自己的发现。
师：我们在这一段时间观察很认真，记录得也很认真，让我们根据自己小组的观察记录表，一起来说说观察到的现象。请小组内先讨论，然后派一名同学来交流。
(学生出示观察记录表)
生：我们小组发现5月12日上午浇了一次水，豆苗还是发蔫。5月13日上午浇了一次水，豆苗还是有点发蔫，但比前一天好了。5月14日，豆苗就变正常了。
观察日期 | 生长情况 |
5月12日 | 发蔫 |
5月13日 | 有点发蔫 |
5月14日 | 正常 |
5月15日 | 正常 |
5月16日 | 正常 |
生：我们小组发现给发蔫的豆苗每天浇水，两天后它就变好了。所以我们认为豆苗发蔫是缺水引起的。
师：这说明了豆苗的生长需要水。
生：我们小组发现有两棵豆苗没有好转。
师：这两棵豆苗可能缺水太多，没有挽救过来。这也说明了植物的生长离不开水。
3.应用与迁移。
养护好植物角和校园中因为缺水而发蔫的植物，并做好记录。
（1）师：同学们，我们通过实验探究发现豆苗的生长离不开水。那么其他植物的生长能离开水吗？
生：我知道有的植物不喜欢水，像我家的仙人掌、多肉植物，浇水多了都淹死了。
生：我觉得仙人掌、多肉植物也是需要水的，不浇水也会干死的。
生：很多植物喜欢水，像荷花开在水里。
师：同学们看，联系生活实际来思考问题，表现很好。看，我们的植物角好多其他植物也发蔫了，它们的生长也需要水吗？
生：需要/不需要。
师：那我们也按照本课学到的探究方法做实验吧？
生：每天按时浇水，看看这些植物能不能恢复正常。
生：还要按时观察，按时做记录。
生：我们把这些植物避光几天再放到阳台上。
师：同学们这节课学得非常好。注意每个小组按计划按分工来观察，填好观察记录表。
（分享交流。）
师：同学们，我们在这一段时间观察得很认真，记录得也很认真，让我们根据自己小组的观察记录表，一起来说说观察到的现象。
生：我们发现蔫了的植物浇水几天后变得正常了。
生：我发现很多植物喜欢水，我们种在水里的绿萝和吊兰长得很好。
师：所以说，植物的生长需要水。
5.阅读与新知
师出示课件视频：同学们，通过观看视频，你发现了什么？
生：我发现都江堰、灵渠都是大型水利工程。
生：缺水的时候，它们都能帮助庄稼灌溉，让农作物长得更好。
师：植物的生长需要水，在降水少的时候，农田需要灌溉才能保证农作物的收成。我国在两千多年前就修建了许多大型灌溉工程，如引漳十二渠、都江堰、灵渠等。现代还修建了很多蓄水的水库，像三峡水库、湖北的丹江口水库、广西的龙滩水库、潍坊的峡山水库等。
植物的生长离不开水。
三、反思与评价（5分钟）
评价反思
师：同学们在这次探究活动中表现都很棒，现在请给自己满意的表现打“√”。
（学生拿出评价表打分。）
评价表
能提出豆苗发蔫是可能缺水的猜想 | |
能够每天给豆苗浇水，或查看同学浇水的情况 | |
能每天观察，及时记录 | |
能通过对比豆苗浇水前后的变化得出结论 | |
师：我们一起评价，得4个“√”的同学请举手。这些同学能和组内成员分工合作进行实验，能提出豆苗发蔫是可能缺水的猜想；能够每天给豆苗浇水，或查看同学浇水的情况；能每天观察，及时记录；能通过对比豆苗浇水前后的变化得出结论。表现得非常棒！老师授予大家小小“植物保育员”的荣誉称号！其他同学继续努力。
[设计意图]
在在反思评价部分，学生先进行自我评价，对自己在探究实践过程中的表现进行评分。再进行班级内评价，对学生的表现进行集中表扬，提升科学探究的兴趣和积极性。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
3.发蔫的豆苗
豆苗生长需要水
【教学后记】
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