《小石潭记》教学设计（八年级下册）

教学过程

（一）导入新课，激发游兴（约5分钟）

提问1：同学们，如果给你一天时间，完全抛开手机和作业，你会想去哪里亲近大自然？为什么？

（预设：引导学生表达对自然之美的向往，如山林、溪边、公园等，因其安静、清新、自由。）

提问2：今天，我们将跟随一位唐代文学家，去探访一处他发现的隐秘美景。这篇文章名叫《小石潭记》，“记”是古代一种文体，主要记载事物、景物或事件。从题目看，这会是一篇写什么的文章？

（预设：写小石潭及其周围景物的文章。引导学生关注文体和内容。）

（二）初读寻踪，理清游踪之美（约10分钟）

1. 教师范读，学生标注生字读音及节奏。

2. 学生自由朗读，结合注释，初步理解文意，勾画表示地点转换的词语。

   提问3：请同学们快速默读课文，找一找作者是怎样一步步发现并走近小石潭的？用文中的词句来回答。

   （预设：闻水声（声）→ 伐竹取道（寻）→ 下见小潭（见）。引导学生发现“移步换景”的写法。）

   提问4：欣赏完小潭后，作者又是如何离开的？请同样找出文中的词句。

   （预设：坐潭上（停）→ 记之而去（离）。）

   提问5：根据这些词句，你能梳理出作者的游览顺序吗？这种写法有什么好处？

   （预设：发现小潭 → 近观小潭（潭中、潭上） → 远望水源 → 坐潭上感受 → 离开。好处：线索清晰，使读者仿佛跟随作者一同游览，有身临其境之感。这是游记的常见写法，体现了叙述的条理美。）

（三）品读赏景，品味画面与意境之美（约20分钟）

第一层：潭水之清与潭石之奇

提问6：小石潭得名，是因为“石”。文中哪些句子直接描写了“石”？这些石头有什么特点？

（预设：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。” 特点：石头形态各异，多姿多彩，构成了小潭的基础与岸边景致。体现了自然的造化之美。）

提问7：作者是如何表现潭水“清”的特点的？你认为哪一处写得最妙？

（预设：主要采用侧面描写。最妙处是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。不直接写水，而写鱼仿佛在空中游动，日光直透水底，鱼影清晰印在石上。这种以实（鱼、影）写虚（水之清）的笔法，极为生动，充满灵动想象的趣味美。）

第二层：氛围之静与光影之幽

提问8：除了水和石，作者还写了哪些景物来烘托小石潭的氛围？产生了怎样的效果？

（预设：①“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”描绘了潭边植物青翠茂盛、缠绕摇曳的姿态，充满生机。②“日光下澈，影布石上”写出了阳光透过清澈潭水，光影交织的画面。这些景物共同营造出一种清幽、宁静而又富有生命气息的意境美。）

提问9：文中“凄神寒骨，悄怆幽邃”直接点明了作者当时的感受。你认为是什么导致了这种感受？

（引导学生结合前文思考：①“竹树环合，寂寥无人”，环境过于封闭寂静，容易引发孤独感。②“其境过清”，景物虽美，但整体氛围清冷，触动了作者内心。）

（四）悟读品情，体会心境变化之美（约8分钟）

提问10：作者在游览过程中的心情是始终如一的吗？发生了怎样的变化？请在文中找出依据。

（预设：发生了变化。起初是“心乐之”，听到悦耳水声感到高兴；看到游鱼“似与游者相乐”，心情愉悦；但最后坐于潭上，却感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，变得忧伤孤寂。情感由“乐”转“忧”。）

提问11：结合柳宗元当时被贬永州的背景，你如何理解他这种“由乐转忧”的情感变化？这美丽的山水为何没能让他彻底快乐起来？

（引导学生理解：①自然之美可以暂时慰藉心灵，带来快乐。②但被贬的孤寂、失意的痛苦是深层的、持久的。清冷幽深的环境恰好触动了他内心深处的忧伤，所谓“一切景语皆情语”。这种情景交融、含蓄蕴藉地表达情感的方式，是中国古典文学独特的含蓄美与深沉美。）

提问12：如何理解“以其境过清，乃记之而去”？作者是讨厌这美景吗？

（预设：不是讨厌。恰恰是因为这景色太美，又太清冷，与自己心境产生了强烈共鸣，触动太深，以至于无法承受这种“清冷”带来的心理冲击，所以选择离开。这是一种复杂而细腻的审美体验与情感反应。）

（五）总结拓展，发现生活之美（约5分钟）

提问13：学完此文，你认为柳宗元笔下的小石潭美在何处？

（引导学生从多角度总结：① 景致本身的美（水清、石奇、鱼灵、树翠）。② 描写手法的美（移步换景、侧面烘托、动静结合）。③ 意境情感的美（清幽深邃、情景交融）。）

提问14：在我们的日常生活中，是否也有像“小石潭”这样能让我们暂时放松、感受自然之美的“小天地”？试着去寻找、观察并记录它的美。

（引导学生关注身边平凡景致，如校园一角、小区花园、放学路边的树木等，培养观察自然、感受生活之美的能力。）

五、布置作业

1. 背诵全文，感受文章的音韵与意境。

2. 仿照文中“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”一段的写法，观察一处你喜欢的景或物（如池中锦鲤、窗前绿植、天上流云），写一个片段，注意抓住特征，融入自己的感受。（150字左右）

六、教学反思（预设）

本教案以“寻美”为主线，通过基础问答引导学生逐步理清游踪、赏析景物、体会情感。教学重在引导学生通过文字想象画面，在品味“水清”“境幽”等景物特点中，自然感受作者描写的高超技艺与景物的独特之美。对情感的理解，避免简单贴标签，而是引导学生从“乐”到“忧”的变化中，体会景与情相互生发的微妙关系，理解中国古典文学中含蓄深沉的情感表达方式，将文言文字的学习、写景方法的分析与审美体验、情感熏陶有机结合，落实语文核心素养的培育。