教学过程
（一）导入课题，引发思考（约5分钟）
提问1：同学们，看到课题《有为有不为》，你能从字面意思上猜猜，作者可能想讨论一个什么问题？
（预设：什么事情应该做，什么事情不应该做；人的行为选择。）
提问2：在生活中，你是否有过面临“做”与“不做”难以抉择的时刻？请简单分享。
（预设：引导学生联系生活实际，初步感知“选择”的普遍性。）
（二）初读感知，把握观点（约10分钟）
学生自由朗读课文，借助工具书扫清字词障碍，圈划关键语句。
教师指名朗读，检查读音，指导句读。
提问3：请找出文中能直接解释“有为”和“有不为”的句子，或最能表达作者核心观点的句子。
（预设：引导学生找到如“有不为，然后可以有为”等核心句。）
提问4：通读全文，你认为作者主要想告诉我们什么？
（预设：人要有自己的行为准则，有些事情必须坚决不做（“有不为”），这样才能集中精力去做好该做的事（“有为”）。）
（三）品读分析，探究内涵（约20分钟）
第一层：理解“有不为”
提问5：作者认为，哪些事情是“不为”的？请用文中的话或自己的话概括。
（预设：引导学生找出文中列举的例子，如不义之事、损人之事、违背良心与原则的事等。）
提问6：坚持“有不为”，可能会面临哪些诱惑或困难？这需要人具备怎样的品质？
（预设：可能面临利益诱惑、从众压力、短期便利等。需要清醒的判断、坚定的意志、强大的自制力。这体现了一种人格的定力之美。）
提问7：你认为，为什么“有不为”如此重要？如果一个人无所不为，可能会怎样？
（预设：明确行为的边界，是人立身的根本。无所不为的人可能失去原则、损害他人、最终也害了自己。强调“不为”是对自我的保护和提升。）
第二层：理解“有为”与“有不为”的关系
提问8：作者是如何论述“有不为”与“有为”之间的关系的？找出关键语句。
（预设：“有不为，然后可以有为”，意思是先要懂得不去做某些事，之后才能更好地去做该做的事。）
提问9：请结合生活或学习中的例子，谈谈你对“有不为，然后可以有为”这句话的理解。
（预设：学习时，不沉迷游戏（不为），才能专心功课（有为）；与人相处，不说谎中伤他人（不为），才能建立真诚的友谊（有为）。这体现了目标清晰、懂得取舍的智慧之美。）
提问10：文中提到的“有为”，你认为主要是指什么样的事？
（预设：符合道义、对己对人有益、能实现个人价值与社会价值的事。）
第三层：联系自我，升华认识
提问11：这篇文章对你个人的启发是什么？你认为，在现阶段，作为一名初中生，有哪些是必须“有为”的，有哪些是必须“有不为”的？
（预设：“有为”：努力学习、锻炼身体、孝敬父母、关心集体等。“有不为”：抄袭作业、欺凌同学、沉迷网络、逃避责任等。引导学生具体化。）
提问12：坚守“有不为”的原则，有时会显得不合群或暂时吃亏，你怎么看待这种“坚守”的价值？
（引导学生思考：这种坚守维护了内心的秩序和尊严，从长远看，能赢得真正的尊重，是实现更大“有为”的基石。这种坚守本身，就是一种可贵的品格之美。）
（四）总结写法，联系实际（约7分钟）
提问13：为了说明“有为有不为”的道理，作者主要运用了什么方法？
（预设：摆事实、讲道理（道理论证）；可能引用古语、列举生活事例。）
提问14：学习这篇课文后，你认为如何才能更好地做到“有为有不为”？
（总结引导：首先，要明辨是非，知道什么该做、什么不该做；其次，要培养坚强的意志，能抵制诱惑；最后，要将正确的选择付诸日常行动，从小事做起。）
提问15：回顾全文，你认为“有为有不为”这种人生准则，体现了怎样的“美”？
（引导学生总结：体现了选择的智慧之美（懂得取舍）、人格的坚定之美（坚守原则）、生命的秩序之美（有所为有所不为，让生命更清明、更有方向）。）
五、布置作业
摘抄文中你认为最有启示的句子，并写下你的理解。
小练笔：《我心中的“有为”与“有不为”》。结合自身实际，谈谈你在学习、生活或与人交往中，决定要坚持的一个“有为”和一个“有不为”，并简述理由。（300字左右）
六、教学反思（预设）
本教案围绕核心概念“有为”与“有不为”设计阶梯式问答，从文意理解到内涵探究，再到联系实际，力求逻辑清晰、层层深入。通过引导学生辨析概念、探究关系、联系自我，将抽象的道理具体化、生活化。在问答过程中，自然地引导学生体会“取舍”“坚守”“原则”背后所蕴含的理性之美与人格之美，将德育、智育与美育相融合，落实语文课程的人文性目标。
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