第3单元复习课件
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丨课文题目：第3单元复习课件
丨适配教材：2026春季新版八年级下册语文
丨配套资源：课件PPT+教学设计+导学案+分层作业
写作《学写读后感》教学设计
【教材解读】
本课是人教版八年级下册第三单元的写作课。第三单元以古诗文为核心，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首等经典篇目，引导学生领会古人对美好生活的追求与向往，培养文言语感与审美情趣。"学写读后感"正是在学生大量接触这些经典文本之后，引导他们将阅读体验转化为书面表达的重要写作训练。
读后感是一种融"读"与"感"于一体的文体，兼具议论文的理性深度与个人表达的情感温度。新教材在本课中突出了三个写作要点：适当引述、力求深入、联系阅读积累和生活经验，强调"感"是文章的重点，要在思考、分析的基础上选择最值得与别人分享的内容来写。与旧版相比，新教材更注重学生的阅读过程体验（如用批注方式记录感受）和真实交际情境（如"墨香笔友会"主题写作），充分体现了新课标"在真实语境中运用语言"的核心理念。
本课的教学价值在于：一方面帮助学生掌握读后感这一实用文体的写作规范，另一方面引导学生养成"读思结合"的良好阅读习惯，将个人阅读积累与社会生活经验融通，真正实现从"读书"到"用书"的跨越，促进语言运用与思维发展的深度融合。
【学习目标】
语言运用：了解读后感的文体特点，掌握"引述"的直接与间接两种方式，能够简练、准确地引用原文，做到有的放矢；尝试用批注方式记录阅读感受，积累写作素材。
思维发展：学会从多角度、多层次提炼感触点，能运用逆向思维、由现象到本质的思维方法深化感点；掌握"拟→点→引→议→联→结"的写作思路，构建清晰的行文逻辑。
审美鉴赏：品味优秀读后感范例的写法，体会"读"与"感"紧密结合的表达之美；感受古今经典作品的思想光芒，培养对文学作品的审美感知能力。
文化传承：通过写读后感，加深对本单元古诗文经典的理解与感悟，增强文化认同感；养成读思结合、持续阅读、乐于分享的良好习惯，弘扬中华优秀传统文化。
【重点难点】
重点：学会从阅读材料中提炼感触点，掌握读后感"拟→点→引→议→联→结"的基本写法。
难点：做到"感"从"读"中来，感悟有深度、有新意，避免感受假大空或脱离原文。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
导入语
同学们，想一想，你们平时刷到一条让人感动的视频，会不会忍不住点开评论区，打下几个字？遇到一件新鲜事，会不会发条朋友圈说说感受？
其实，我们每天都在"写感受"——只是从来没有认真整理过。
（停顿，语气转）
那么，当我们读完一篇文章、一部名著，甚至看完一部触动自己的电影，如果把内心的震动、思考、领悟认真地写下来，就成了一种很有价值的文章——读后感。
今天，我们就来系统地学习——如何写好一篇读后感。
二、学习活动
活动一：了解读后感
1.什么是读后感
读后感是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。（如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同。)
读后感属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。
2.读后感的三个要点
① 适当引述
引述部分是“感”的源头和依据。在充分理解作品的基础上，可以直接引述自己感触较深的部分，也可以对原文加以概括，间接引述。
② 力求深入
“感”是文章的重点。读完作品后，也许会产生很多感想，这时需要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化，有时还需要从多个角度或层次来思考，深化感受。
③ 联系阅读积累和生活经验
写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受；还可以结合生活经历中的类似体会来写，这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。
教师小结：这三点，其实揭示了读后感的核心秘密——“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。没有深入的“读”，就没有真实的“感”。接下来，我们就从“如何读”开始，一步一步学写读后感。
活动二：找准感触点
1.读好原文——读是感的基础
同学们，读后感的"感"，不是凭空而来的——它必须从"读"中生长出来。那么，读一篇文章，我们该读出什么？
（1）读原文时，要精研细读，不仅要理解文章的字词句，弄懂句子的含义，掌握文章的内容，赏析文章的特色，而且要深入领会文章的主旨以及所表达的思想感情。
（2）读懂原文“分文体”
不同文体，阅读的重点不同：
文体 | 阅读重点 |
记叙类 | 主要内容、人物品质、典型事件 |
议论类 | 主要观点、论据、论证思路与方法 |
说明类 | 说明对象及特征、说明思路与方法 |
小说 | 情节脉络、人物形象、主题意蕴 |
散文 | 内容把握、艺术形象、主旨领会 |
（3）读懂原文“五什么”：
作品主要写了什么内容
作品主要表达了什么情感
作品揭示了人物什么样的精神品质
作品反映了什么样的社会现实
作品主要运用了什么写作手法
过渡：读懂了这"五个什么"，你就找到了写读后感的"原材料"。但光有材料还不够，我们还要学会从中选出最打动自己的那一点——也就是"感触点"。
2.找准感点——感是读的升华
（1）提炼感触点
引导语：一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。读完一本书，感想可能万千，但写文章不能面面俱到。我们需要寻找一个最佳的“切入点”。
请同学们阅读下面三个读后感片段，思考：每个片段的作者，是从哪个角度切入的？他们的"感触点"是什么？
片段一：
向往的生活
——《桃花源记》读后感
《桃花源记》是东晋大诗人陶渊明晚年所写的《桃花源诗》之序言,该序描写了一个没有君主、没有压迫和剥削的理想社会,人们过着安宁、和睦、自给自足的淳朴生活。
这虽然是一个空想的社会,但它表现了作者对这种美好社会的向往。并在一定程度上反映了广大人民群众渴望摆脱剥削压迫和频繁的战乱、追求幸福和安宁生活的愿望。这当然是对黑暗腐朽社会的一种含而又深刻的批判正因为如此,"世外桃源"在干百年的封建社会中,成了人们心目中理想社会的代名词。
感触点：作品的主题思想
片段二：
读《紫藤萝瀑布》有感
“花和人一样都会遇到各种各样的不幸但生命的长河是无止境的。”是啊！也正是这一个个所谓的幸与不幸，为人生乐章奏出了高低起伏的乐章，成为了生命中不可多得的景致。每个人都应对生活有正确的认识有乐观的态度。在经历过种种不幸之后仍能笑迎世界，将自己所做的一切看成一种宝贵的尝试，那样你会发现生活中的美随处可见。
感触点：意蕴深远的句子
片段三：
对比中显形象
——读鲁迅的《朝花夕拾》有感
在《朝花夕拾》中，鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结……”但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅先生对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与有些日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。《朝花夕拾》用平实的语言，鲜活的人物形象，丰富而有内涵的童年故事，抨击了囚禁人的旧社会，体现了鲁迅先生要求“人的解放”的向往。
感触点：作品的写作手法
小结——读后感常见感触点：
作品主题
精彩情节
人物品质
经典语句
作品写法
……
（2）学找感触点
引导语：现在我们来做个练习。以大家熟悉的《社戏》为例，你能从哪些角度找到感触点？请同学们自由发言。
①作品主题：我再也没有看过那夜似的好戏，吃过那夜似的好豆。 ——童年的纯真与友情的珍贵
②精彩情节：偷豆吃——规则之外的人情温暖
③人物品质：双喜的机智、阿发的大方
④经典语句：“谁愿意翻跟头给白地看呢？”——孩子真实的心理
⑤作品写法：设置看社戏的多层障碍，欲扬先抑。
（3）深究感触点
引导语：找到了感触点，还不够。一个"好"的感触点，需要有深度和新意。怎么做到？有三个思维方法：
如何让感触点更深、更新？
①从不同角度思考产生：
《小石潭记》：
角度一：自然山水可以抚慰受伤的心灵
角度二：美，只有遇到了懂得欣赏的人，才能被发现
②在逆向思考中产生：
《小石潭记》：这种遭遇完全是不幸吗？——作者个人的不幸恰恰促成了写作上的“幸运”。
③在由现象到本质的原因探寻中产生：
《桃花源记》：为什么寻而不得？——理想的“桃花源”在陶渊明的时代根本不存在，这正是他所处黑暗社会的本质写照。
小结：在众多的感触点中，我们要选择自己感受最深，且最熟悉的来写。有真情实感，才能打动读者。
活动三：写作读后感
找好了感触点，我们就可以开始动笔了。写读后感，有一套实用的写作步骤：拟→点→引→议→联→结。下面我们逐一来学。
1.拟——选准方式，拟好题目
一篇读后感要有一个好的标题。拟写读后感标题的两种常见的方式：
①直接拟题
读《钢铁是怎样炼成的》有感
《桃花源记》读后感
②以“感点”为正标题，作品名称为副标题结合拟写
重拾那份温馨的回忆——读《从百草园到三味书屋》有感
如话家常，如沐经典——《经典常谈》读后感
2.点——标明作品，写好开头
阅读《钢铁是怎样炼成的》读后感的三种开头，说一说读后感可以如何开头。
开头一：一本本散发着墨香的小说放在我面前，我好奇地拿起几本翻阅着，一章章是多么生动优美！特别是《钢铁是怎样炼成的》使我受益匪浅！
开头二：人的一生应该怎样度过，《钢铁是怎样炼成的》给了我最好的答案。对啊，人的一生应该在挫折中披荆斩棘，应该在奋斗中闪光。
开头三：《钢铁是怎样炼成的》通过保尔·柯察金的成长经历告诉我们，一个人只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。
明确：
读后感开头的三种方式：
（1）说总的感受
（2）谈作品主旨
（3）述故事梗概
3.引——围绕感点，引述材料
何为“引”
“引”，就是围绕阅读过程中的感点，有的放矢的引用原文。
如何“引”
材料精短的，可引用全文；
材料长的，可以摘录引发感悟的关键词、句，也可以概述引发感悟的要点。
不管是直接引述还是间接引述，“引”都要简练、准确，有针对性。
直接引述：
《钢铁是怎样炼成的》里说：“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，它不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他能够说：我整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
间接引述：
《童年》一书中主人公阿廖沙痛苦的童年生活打动着我：四岁丧父，跟随悲痛欲绝的母亲到专横的、濒临破产的小染坊主外祖父家，却经常挨暴戾的外祖父毒打。
4.议——分析材料，提炼观点
在引述材料后，要对该材料进行一番议论，亮出自己的观点。
阅读下面的片段，说一说“议”有什么要求。
示例一：《钢铁是怎样炼成的》它教会我应勇于去拼搏，去奋斗，敢于向命运、向自然、向挫折挑战。人只有在这种英勇的拼搏中超越自我，才能证明自身的价值。
示例二：细细品味《钢铁是怎样炼成的》，品味着保尔的高贵品质。我越发觉得我应该从保尔的精神中汲取营养，坚定理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。
明确：“议”要有针对性，必须紧扣感点，不能脱离感点随意论述。
5.联——联系实际，纵横拓展
阅读下面的片段，说一说读后感如何“联”。
片段一：和阿廖沙相比，我们的童年是灿烂的，是彩色的，是没有烦恼痛苦的，更是无忧无虑的....现在的我们，不愁吃不愁穿，还可以上学，接受更多的知识。但拥有着这些，我们却并不知足。读过《童年》之后，我应该悔过自己曾经的奢侈，学会珍惜。
片段二：《西游记》这本书告诉我们，他们走的路就像我们的人生道路。没有人的人生是一帆风顺的，到处都有挫折，我们不能遇到一点挫折就自暴自弃，更不能向困难低头。
明确：“联”的三种方式：
联系现实生活中相似的现象或相反的问题
联系自己的阅读经验，与其他作品比较异同
联系时要时时呼应原文，不能前后脱节
6.结——总结全文，深化中心
结尾既可以回应前文，总结强调自己的感想；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。
示例一：一部《红星照耀中国》让我热血沸腾。少年强则国强，少年智则国智。我会通过自己的努力，成为祖国的栋梁，祝愿我们的祖国更加富强！
示例二：《简·爱》中的简爱已成为独立女性的经典。我希望阳光下，鲜花里有更多的简爱走出来，不管是贫穷，还是富有，不管是美貌，还是相貌平庸，都有美好的心灵和充实的心胸，都能以独立的人格和坚强的个性生活。
总结：
写作读后感的基本步骤：
拟→点→引→议→联→结
步骤 | 要点 |
拟 | 标题要简洁，有吸引力 |
点 | 开头要简洁，标明作品 |
引 | 引述要灵活，简练准确 |
议 | 感悟要深入，紧扣感点 |
联 | 联系要广泛，呼应原文 |
结 | 结语要紧凑，升华主旨 |
写作读后感“四忌”
一忌大段抄录原文，读后感不是摘抄，不能写成“读后抄”；
二忌感想脱离原文，感想不能与所读内容脱节、无关；
三忌面面俱到，泛泛而谈，读后感要注重选点，最能打动你的点；
四忌感受假大空，感想要结合自己的生活体验。
三、课堂训练
训练一：仿照示例，拟读后感提纲
教材给我们提供了一名同学写《红星照耀中国》读后感的提纲，请大家仔细研读这个提纲的结构，然后仿照这个思路，为本单元学过的另一篇课文拟一个类似的读后感提纲。
《红星照耀中国》读后感提纲（教材示例）：
简要介绍本书的作者、创作背景和主要内容
↓
根据书中内容简述革命领袖的成长历程及其对国家民族命运的思考，探寻领袖走上革命道路的原因
↓
结合个人体验和社会现实，阐述自己从领袖身上获得的感悟和启发
↓
总结这本书对自己的影响及其现实价值
仿写示例参考：
1.《桃花源记》
《桃花源记》：理想
引——桃花源记中，陶渊明创造了一个没有剥削、没有压迫的，自由快乐的社会，寄托自己的精神理想，找到了精神栖息地。
议——正因为有人画出了桃源梦，我们的社会才离大同社会越来越近。所以，人必须要有理想，有理想的指引才可跨越千沟万壑，到达彼岸。
联——自身实际：是否彷徨、退缩、无法长久坚持。社会实际：钱学森、邓稼先
结——我们要有最朴素的生活，与最遥远的梦想。即使明日天寒地冻，路遥马亡。
2.《小石潭记》
《小石潭记》：失之，得之
引——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
议——柳宗元虽然失去了朝廷的器重，却得到了文学的青睐。发现了轻快灵动的自然之美，留下了脍炙人口的《永州八记》。
联——自身实际：是否彷徨、退缩、无法自我排解。社会实际：陶渊明失去了荣华富贵却得到了隐居田园的恬淡。
结——平静地对待生活中的得与失、随遇而安。会收获人生的真正价值。
2.训练二：就本单元学过的某篇课文，写一则随感（200字左右）
审题指导：
1.选定课文后,认真阅读，抓住感受最深刻的一点来写，不用面面俱到。
2.不管是引用课文原句还是概括内容，字数要尽量少，做到有的放矢，突出重点。
3.感受要具体深刻，且是“读”后的真情实感，不可无病呻吟。
4.写作形式可以不拘一格、自由灵动、富有新意,语言可以生动活泼一些。
例文引路：
那一片永不消逝的桃源
——读《桃花源记》有感
读完陶渊明的《桃花源记》，我久久不能平静。那片“芳草鲜美，落英缤纷”的世界，不只是一个渔人误入的秘境，更是千百年来每一颗疲惫心灵的栖息地。
作为一个故事，它是奇幻的，是浪漫的，也是令人神往的。作为一种追求，它是对黑暗现实的无声抗议，是对公平与安宁的深切渴望。作为一种精神，它是不向苦难妥协的倔强，是对美好生活永不放弃的信念。那“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”的图景，不正是我们每个人心中最朴素的梦想吗？我们渴望的，不也是一处没有纷争、可以自在生长的精神家园？
愿每一个行走在喧嚣世界中的人，都能在心里留一片属于自己的桃花源，守住内心的宁静与善良。
点评：作者抓住“桃花源”这一核心意象展开联想，从“故事—追求—精神”三个层次逐步深入，引出对“精神家园”的感悟。文章仿照原例文的排比句式，节奏感强，感点集中，引述简练，联系自身情感自然贴切，易引起读者共鸣。结尾以“守住内心的宁静与善良”收束，升华主旨，浑然一体。
四、课堂总结
同学们，通过今天的学习，我们明白了：读后感不是"读后抄"，也不是"假大空的感慨"——它是真实阅读体验的思想结晶。
“读”是土壤，“感”是花朵。只有深耕阅读，才能开出有深度、有新意的感悟之花。
记住我们今天学到的六个字：拟、点、引、议、联、结，带着这把钥匙，去打开更广阔的阅读和表达世界吧！
五、课后作业
任务一（必做）：就本单元学过的某篇课文，写一则读后感随笔。（约200字）
提示：
•选定课文后，再仔细读一遍，选择自己感触最深的一点来写。
•尽量少引述，重点写出自己的感受。
•可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。
任务二（二选一）：
选项A：选择你近期正在读的某部名著，用批注的方式记录你的感受，并从中提炼观点，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
提示：
•可以针对这部名著的整体或打动你的某一章节、片段来写。
•选定之后，重读一遍，从多方面的阅读感受中选择一点来写。
•要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著任意发挥。
选项B：“以文会友，以笔谈心”，学校举办的新一期“墨香”笔友会开始了，主题是“对我影响最大的一部影视作品”。在你的生活中，有没有一部影视作品曾对你产生了重要影响呢？写一篇观后感，跟朋友一起分享你的感受吧。题目自拟。不少于600字。
提示：
•回忆你看过的影视作品，选出对你影响最大的一部，想一想：其中的哪个人物、哪个情节（或细节）、哪个镜头打动了你？
•概述打动你的内容，联系生活经验，分析打动你的原因。
•影视作品和图书属于不同的媒介，写观后感时要注意影视作品的特点。
【板书设计】
【教学反思】
本课教学围绕"学写读后感"展开，整体设计较为完整，"了解特点→找准感点→掌握步骤→实践训练"的思路层层递进，符合学生的认知规律。课堂上，以片段赏析为抓手引导学生总结感触点类型、理解"引议联"写法的环节，师生互动效果较好，学生能够从具体案例中归纳出规律性认识。
但也存在一些值得反思的地方。第一，"深究感触点"部分（逆向思维、多角度思维等）对于八年级学生而言有一定难度，课堂上需要给予更充分的示范和练习，否则容易停留在浅层理解。建议下一次教学中增加一个"当堂合作练习"环节，让学生以小组为单位，选取本单元某篇课文尝试从不同角度挖掘感触点，在合作与碰撞中加深体会。
第二，新教材强调"用批注方式记录感受"，这一方法在教学中尚未得到充分落实，后续可以专门设计一课时，引导学生在阅读名著时进行批注练习，将批注积累与读后感写作有机联通。
第三，观后感部分新增了"注意影视媒介特点"的要求，这对学生来说是新挑战。教学时可适当补充影视与文学的媒介差异（如画面、声音、镜头语言等），帮助学生写出有媒介意识的观后感，真正做到"以文会友、以笔谈心"。
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