《唐雎不辱使命》教学设计（九年级下册）

  教学过程

（一）导入新课，知人论世（约5分钟）

提问1：你知道“战国四公子”吗？战国时期，各国之间除了战争，外交斗争也非常激烈。一位出色的使者，有时能发挥千军万马的作用。今天，我们就来认识一位这样的外交家——唐雎。

提问2：看到标题《唐雎不辱使命》，你能推测这个故事的核心内容与结果吗？

（预设：唐雎完成了出使任务，没有使赋予他的使命受辱。引导学生关注“如何完成”这一过程。）

（二）初读感知，梳理情节之美（约10分钟）

1. 教师范读，学生标注生字词及人物对话语气。

2. 学生自由朗读，借助注释初步理解文意。

   提问3：请用简洁的语言概括本文叙述了一个什么事件？

   （预设：秦王欲以“易地”为名吞并安陵，安陵君派唐雎出使秦国。唐雎在与秦王的交锋中，不畏威胁，据理力争，最终折服秦王，保全了安陵。）

   提问4：这个故事围绕几次“交锋”展开？请找出情节发展的关键节点。

   （预设：三次主要交锋。秦王盛气凌人“易地”→唐雎断然“弗敢易”；秦王以“天子之怒”威胁→唐雎以“布衣之怒”对抗；唐雎“挺剑而起”→秦王“色挠长跪”。情节层层递进，冲突逐步升级，富有戏剧性。）

（三）品读对话，鉴赏人物与语言艺术之美（约20分钟）

第一层：析秦王之骄横与狡诈

提问5：秦王提出“易地”的实质是什么？从“使人谓”“不悦”“怫然怒”等描述中，你看到了一个怎样的秦王？

（预设：实质是政治讹诈。看到一个恃强凌弱、骄横霸道、喜怒形于色的强权者形象。）

提问6：秦王是如何描述“天子之怒”的？他这样说的目的是什么？

（预设：“伏尸百万，流血千里。”目的：以极致的暴力死亡进行恐吓，企图从心理上彻底压垮唐雎，展现其残暴与威慑手段。）

第二层：赏唐雎之沉着与勇毅

提问7：面对秦王的虚伪质问和武力威胁，唐雎的回应对答有什么特点？体现了他怎样的品质？

（预设：初期回答有理有据，不卑不亢（“受地于先王”）；后期反驳则针锋相对，气势磅礴。体现其沉着冷静、坚守原则、不畏强权的使者风范。）

提问8：唐雎提出的“布衣之怒”具体指哪三件事？这与“天子之怒”对比，产生了怎样的表达效果？

（预设：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌。效果：将抽象的概念具体化为惊天动地的历史事件，在气势上完全压倒了秦王的“伏尸百万，流血千里”。这种对比，凸显了不畏强权、敢于牺牲的正义力量在精神上的强大，形成强烈的艺术反差之美。）

第三层：悟“挺剑而起”的智慧与精神之美

提问9：唐雎“挺剑而起”是单纯的匹夫之勇吗？结合上下文和使者身份，谈谈你的看法。

（预设：不是。这是他在道义上（“布衣之怒”的典故）压制秦王后，采取的果断行动，是智慧与勇气结合的临场应变，目的是“以行动验证决心”，彻底打破秦王的心理优势。展现了外交斗争中原则性与灵活性的统一之美。）

提问10：秦王态度为何从“怫然怒”急转为“色挠，长跪而谢之”？这一转变说明了什么？

（预设：被唐雎的胆识、决心和同归于尽的气势所震慑。说明在真正的勇气与正义面前，残暴的强权也会显露其虚弱的本质。结局突显了以弱抗强、捍卫尊严的精神力量之伟岸。）

（四）总结拓展，体悟文化品格（约7分钟）

提问11：你认为唐雎能够“不辱使命”的根本原因是什么？

（引导学生总结：根本原因在于他内在的精神力量——对使命的忠诚、对道义的坚守、舍生取义的勇气以及临机应变的智慧。这是一种超越个人生死得失的担当之美。）

提问12：本文在刻画人物、表现冲突上，有哪些值得欣赏的文学技巧？

（预设：1. 对比手法：秦王的骄横与唐雎的沉着、天子之怒与布衣之怒的对比。2. 对话驱动：全文几乎由对话构成，矛盾在语言交锋中推进，张力十足。3. 夸张渲染：对“怒”的描写极具震撼力。这些技巧共同营造了扣人心弦的戏剧效果和鲜明的人物形象，体现了战国策文的语言艺术之美。）

提问13：“士”的精神在中国历史上源远流长。从唐雎身上，你看到了“士”的哪些可贵品格？这些品格在今天有何价值？

（引导思考：看到了忠于职守、威武不屈、胆识兼备、勇于担当的品格。在当今，这种品格可转化为对职业的敬畏、对原则的坚守、在压力下的从容以及在维护国家、集体和个人正当权益时的智慧与勇气。）

五、布置作业

1. 背诵课文中唐雎与秦王关于“怒”的对话精彩段落。

2. 尝试以剧本形式改编文中“廷斥秦王”片段，注意人物台词和舞台说明（神态、动作）。

六、教学反思（预设）

本教案以问答为主线，引导学生从情节梳理到对话品析，从人物分析到文化感悟，逐步深入文本内核。注重在文言文字理解的基础上，聚焦于矛盾冲突中展现的人物性格光芒、语言艺术力量和外交智慧，将语文学习自然地升华为对勇气、智慧与担当等精神品格的审美体验，落实“文以载道”、“以美育人”的理念。