《鱼我所欲也》教学设计（九年级下册）

教学过程

（一）情境导入，引发思辨（约5分钟）

提问1：在现实生活中，我们常常面临选择。如果必须在两样你都喜爱的事物中放弃一样，你会如何抉择？请简单举例。

（预设：引导学生理解选择的艰难与权衡的必要性。）

提问2：如果这个选择上升到“生命”和“道义”之间呢？今天，我们学习孟子的《鱼我所欲也》，看他在千年之前如何论述这个重大命题。

（二）初读疏通，感知文言之美（约10分钟）

1. 教师范读，学生注意字音、节奏与文章气势。

2. 学生结合注释自读，标记疑难字句。

   提问3：文章开篇用“鱼”和“熊掌”比喻什么？这个比喻好在哪里？

   （预设：比喻“生”与“义”。好处：以日常生活具体、不可兼得的选择起笔，化抽象为具体，化深刻为浅显，使论点生动易懂，这是说理艺术之美。）

   提问4：请找出表明作者核心观点的句子。

   （预设：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”）

（三）析读论证，领略逻辑与气势之美（约20分钟）

第一层：正面阐述观点

提问5：提出“舍生取义”的中心论点后，作者是如何从正面论述“义”重于“生”的？

（预设：从人的本能（“所欲有甚于生者”“所恶有甚于死者”）进行推导，运用假设（“如使…则…”）、否定（“凡可以得生者何不用也？”）等句式，论证“义”是高于生存的普遍价值追求。逻辑严密，气势充沛。）

第二层：反面对比论证

提问6：作者用了什么论证方法，使“重义”的观点更加鲜明？

（预设：对比论证。将“不食嗟来之食”的乞人与接受“万钟”不辨礼义的人进行对比。）

提问7：这组对比，突出了怎样的不同？给你带来怎样的心灵触动？

（预设：突出了“贫贱不能移”的守义者与“见利忘义”的失节者的天壤之别。触动：在极端困境中坚守底线的人格，具有震撼人心的道德力量之美；而丧失本心则令人警醒叹惋。）

第三层：联系现实，深化主旨

提问8：“万钟则不辨礼义而受之”的原因是什么？作者对此持何态度？

（预设：原因是为“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”，即物质享受与虚荣。态度：严厉批判，认为这是“失其本心”。）

提问9：你认为“本心”具体指什么？在当今社会，有哪些行为可称之为“不失本心”？

（预设：“本心”指人生来固有的羞恶廉耻之心，即对“义”的内在道德判断与坚守。引导学生结合现实，如诚信、公正、尽责等，探讨平凡生活中的道义选择。）

（四）总结升华，体悟精神境界之美（约7分钟）

提问10：回顾全文，文章的论证思路是如何一步步展开的？请你梳理出提纲。

（预设：提出论点（设喻导入）→ 正面说理（理论推导）→ 反面举例（对比论证）→ 联系现实（深化批判）。结构层层推进，严谨有力。）

提问11：孟子“舍生取义”的主张，在和平年代对我们是否还有价值？谈谈你的理解。

（引导学生理解：“义”的内涵可扩展为正义、原则、责任、诚信等。牺牲生命是极端情况，更多时候考验我们在利益、安逸、压力面前能否“舍利取义”“舍易取义”，坚守精神追求。这种对崇高价值的肯定与呼唤，具有穿越时空的精神之美。）

提问12：学习这篇课文，除了文言知识，你在文章的说理艺术和思想境界上获得了哪些审美体验？

（总结引导：可欣赏其环环相扣的逻辑力量之美、比喻对比的修辞艺术之美、排比反问的语言气势之美，以及“舍生取义”思想所展现的崇高人格境界之美。）

五、布置作业

1. 背诵全文，进一步感受文章的语言气势。

2. 小练笔：结合生活实例，谈谈你对“不忘初心，方得始终”中“初心”的理解。（300字左右）

六、教学反思（预设）

本教案以基础问答贯穿，引导学生从具体比喻到抽象哲理，从文本分析到现实思考，逐步深入理解孟子的观点与论证艺术。注重在文言学习和思辨训练中，自然浸润对逻辑之美、人格之美的体悟，将语言学习、思维发展与审美陶冶相结合，努力达成文道统一的教学目标。