《陈情表》教学设计与课件
- 2026-04-07 22:22:14
教材分析：
本文为部编教材第9课第一篇文章。本单元人文主题为“至情至性”，属学习任务群8“中华传统文化经典研习”内容。
《陈情表》以祖孙相依为命的往事写起，集中陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，以诚恳的言辞，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。全文情真意切，不加渲染而自能动人。要反复诵读，体会文中的感情；还要理解作者是怎样以孝道贯串全文，既以情感人，又以理服人。可以结合作者身份和文章写作背景，进一步思考作者为何坚持不入朝为官，体会这篇文章表达上的委婉和得体。（本段为课后学习提示）
学情分析：
学生对李密和晋朝知之甚少。我们的语文课中只有本篇文章涉及李密，不了解李密对学习本课影响大不，通过预习和课上补充完全可以满足教学需求，不必深究。晋朝是学生在历史学习中同意忽略的一个朝代，尤其是对其时代特征更是知之甚少，这对本课的学习有一定的影响，应当做个重点。且本单元后面的课文《兰亭集序》《归去来兮辞今》作者王羲之和陶渊明都是晋朝时期人，因此应当着重补充晋朝相关内容。可以南北朝的鲍照切入，上学期已学期他的《拟行路难》，魏晋南北朝具有一定的一致性。
“表”作为题材理解，学生是了解的。此外将表作为古代散文之一中，同学们算熟悉。
教学设计：
导入：
苏轼言“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”
学习目标：
1.积累文言字词，能读懂文章内容；
2.理清文章思路，学习本文缜密、严谨的结构。
3.体会作者寄寓其中的情感，理解作者陈情中的苦情之源，理解“忠”“孝”的含义。
说明：目标1为文言文学习基本目标与要求，是核心素养“语言建构与运用”的要求。目标2为内容与结构的结合，是核心素养“思维发展与提升”的要求。目标3为情感目标。
题解：
陈：陈述、禀报
情：隐情、苦衷
表：奏章、文书
陈情表：陈述自己苦衷的奏章
说明：理解标题，并以此链接文体知识“章”“奏”“表”“议”“疏”等。
预习检查：
说明：此预习检查以检查明确重点字词读音为目的。以PPT出示，学生个别读为形式，避免全文读，有效突出重点，避免浪费时间，提高效率。
整体感知：
齐读，思考问题“谁在陈情？”“向谁陈情？”“为何陈情？”“陈什么情？”“如何陈情？”
谁在陈情？
李密（224－287）武阳人，又名虔，字令伯。西晋文学家，生活在三国与晋朝交替时期。初仕蜀汉，后仕西晋。李密从小境遇不佳，父亲早亡，母亲改嫁，他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密以孝敬祖母而闻名。师事谯周，博览五经，尤精《春秋左氏传》，以文学见长。
说明：本环节即作者简介，明确生活的时代——三国与魏晋交替时期，以及作者的早年经历，即第一段作者提及的内容，为第一段的讲解做铺垫。重点强调祖母刘氏对他的养育之情及“初仕蜀汉，后仕西晋”的经历，并让学生从文中找出作者自己的叙述“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”和“且臣少仕伪朝，历职郎署”。
向谁陈情？
晋武帝司马炎。公元263年，晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，建立了西晋王朝，为人阴险多疑。建国初年，为了安抚蜀汉旧臣，使东吴士臣倾心相就，减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。
说明：本环节明确晋武帝其人，尤其是为人阴险多疑，以野蛮杀戮的方式废魏称帝，以及司马炎称帝后对蜀汉旧臣采取的怀柔政策，方便学生了解李密的政治处境和他进退两难的境地。此环节亦为理解写作背景的前提。
为何陈情？
武帝(司马炎)为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密被征召为太子洗马。然而，李密对蜀汉念念于怀，不愿应召，且李密以一亡国之臣，对出仕新朝就有所顾虑，暂存观望之心，但如果不与司马氏王朝合作，必会招致杀身之祸，这就使李密进退两难。为了说服晋武帝，李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表文。相传晋武帝看后很受感动，不仅停召李密，还赏他奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
说明：本环节即介绍写作背景。基于前一环节，本环节易于理解，重点突出李密个人面临的处境，让同学们找出文中对应的描写“除臣洗马”“辞不就职”“臣之进退，实为狼狈”等。
陈什么情？
向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应召，请求辞官终养祖母的衷情。
说明：本环节让学生概括文章的主要内容，并找出处文中语句“乌鸟私情，愿乞终养”。既理解“乌鸟私情”又明确写作主要目的。
如何陈情？
说明：本环节为文本解读，是课堂的主体和重点，以段解方式进行，并分别以“诉苦请”“摆处境”“消疑虑”“提方法”为环节标题，也是对每段主要内容的概括。
如何陈情？诉苦请
问题1：第1段哪句话是作者关于身世的总述？其具体表现有哪些？
明确：总述：“臣以险衅，夙遭闵凶。”
具体表现：①父丧母嫁；②多病零丁；③门衰祚薄；④祖母卧病。
问题2：作者为什么要写这些内容？
明确：①争取晋武帝的同情之心；②母孙情深，为下文做铺垫。
说明：本环节为第一段段解。本段讲解设置两个问题。第一个问题先找出作者关于身世的总述，然后概括出具体表现的四个方面，并找出相关语句，然后以此思路讲解第一段内容。在此基础上思考第二个问题，理解作者为什么这么写，理解“诉苦请”。
如何陈情？摆处境
问题1：第2段可分为几个层次？分别写了什么？
明确：第一层叙述自己被朝廷征召的过程；
第二层陈述自己进退两难的境地。（忠与孝的矛盾）
问题2：本段哪些句子写到朝廷对自己优待？
明确：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。”“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”
问题3：本段写屡次征召有什么特点，有什么作用？
明确：官职越来越高，级别越来越高，显出朝廷征召之殷切。加深了赴命上任与孝养祖母的矛盾，突出了自己两难的境地，为下文提出请求做铺垫。
说明：本环节为第二段段解。本段讲解设置以上三个问题。第一个问题是对本段内容的总体认识，两个层次，一个层次是忠的要求，一个层次是孝的羁绊。第二个问题是深入理解所谓“忠”，实际也是李密的政治处境。第三个问题是深入理解“孝”，是忠孝两难的矛盾境地，这也是李密的人生困境。
如何陈情？消疑虑
问题1：第3段段结尾落在辞官养亲上，是从哪几个角度展开的？
明确：①从朝廷治理的角度找到依据；②从个人追求的角度解释误会；③从祖母现状的角度陈述苦衷。
问题2：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
问题3：李密是怎么为自己辩解的？
明确：本图宦达，不矜名节→亡国贱俘，至微至陋→过蒙拔擢，宠命优渥→岂敢盘桓，有所希冀
问题4：作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？
明确：列举晋武帝的施政纲领，为终养祖母找到理论依据，为自己辞不就职作了言之有理的开脱。
问题5：“圣朝、犹蒙矜育、过蒙拔擢”“伪朝、本图宦达、不矜名节、亡国贱俘、至微至陋”，通过以上词语，你感受到什么？
明确：李密极尽逢迎和自贬自损之事，以此来表忠心，一步步打消晋武帝的疑虑。
说明：本环节为第三段段解，也是重点段落。问题1是对本段内筒的总体认识，三个角度也是本段的三个层次，三个角度（朝廷、个人、祖母）分别对应“伏惟圣朝……”“且臣……”“但以刘……”问题2和问题3是本段重点，对应第二个层次，须重点讲解。问题4对应第一个层次。问题5是从整段文字作者的用语角度来思考。五个问题均围绕着一个核心问题，即李密是如何打消晋武帝的疑虑的。
如何陈情？提方法
问题1：本段中哪句话是表文主旨（写作目的）？
明确：“愿乞终养”
问题2：作者提出的解决忠孝矛盾的方案是什么？
明确：（先尽孝，后尽忠——忠孝两全）“臣密今年……是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”
问题3：用语有什么特点？
明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切
说明：本环节为第四段段解。本段设置三个问题、问题1前面已涉及。问题2是本段重点，但很好理解，是李密提出的解决方案，还要分析此解决方案的可行性，也是李密语言艺术的体现。
如何陈情？小结
第1段：诉苦情 换怜悯
第2段：摆处境 求体恤
第3段：消疑虑 表忠心
第4段：提方法 保两全
说明：本小结为“如何陈情”的总结，一方面是以“诉苦情”“摆处境”“消疑虑”“提方法”理清文章思路，实现学习目标2。同时强调李密的用语特点。
课堂总结
课堂检测
理解性默写。
教学反思：
1.进一步凝练学习目标；
2.备课时缺少课堂总结环节，再补充。
