《口语交际：应该怎样安排座位》教案

【单元大情境】

情境名称：编童年故事集

情境描述：童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。

核心任务：完成一本班级《童年故事集》。

任务框架：

【本课情境】

任务名称：任务五：议班级大事

主要活动：

活动一：聊座位烦恼，打开话题

活动二：读示例发言，学习表达方法

活动三：小组讨论，分享各人想法

活动四：全班交流，整理建议书

任务成果：整理一份"班级座位调整建议书"，供老师安排座位时参考。

【口语交际解读】

本次口语交际的话题是"应该怎样安排座位"。座位调整是班级生活中常见而又实际的问题，与每个学生息息相关，话题贴近学生真实生活，容易激发表达欲望。

教材呈现了3个学习伙伴的想法：按身高安排座位、前后排定期轮换、桌椅分小组摆放，三种想法各有角度，示范了"先表明观点，再说清楚理由"的表达方式。教材同时提出了两条交际小贴士：认真倾听，想想别人的建议是否有道理；表达观点时要注意尊重不同的想法。这两条小贴士分别从"倾听"和"表达"两个维度提出要求，是本次口语交际的学习重点。

本次口语交际有明确的现实指向——讨论后整理几条建议供老师参考，将口语交际的成果落实为具体的书面建议，强化了问题解决意识，体现了口语交际学习的真实价值。

【教学目标】

积极参与讨论，能先表明自己的观点，再说清楚理由，表达有条理。

认真倾听他人发言，能一边听一边思考别人讲的是否有道理。

表达观点时注意尊重不同的想法，做文明有礼的交际者。

能与同学一起整理、总结大家的建议，形成"班级座位调整建议书"。

【教学重难点】

教学重点：

1.能先表明观点，再说清楚理由，表达有条理。

2.认真倾听，思考别人的建议是否有道理。

教学难点：

在真实讨论情境中，既坚持自己的观点，又能尊重不同的想法，实现有质量的交流互动。

【教学准备】

教师：教室真实场景图片或座位示意图、教材课件、板书卡片

学生：课前思考自己对座位调整的想法，可以想好至少一条建议和理由

【教学过程】

回顾已学，导入话题

AI数字人领学：同学们，我们已经用了一段时间，一起走进作家们笔下的童年世界，欣赏了水墨画里的童年时光，感受了肥皂泡里的童年乐趣，还认识了诚实守信的小宋庆龄。今天，我们要聊一件和我们自己的童年生活息息相关的事——应该怎样安排座位。（板书：应该怎样安排座位）

活动一：聊座位烦恼，打开话题

师：同学们，每隔一段时间，老师就要调整同学们的座位。你有没有因为座位问题感到过困扰呢？

引导学生自由发言，说说自己坐在现在位置上的感受，或者曾经遇到过的座位烦恼。

预设：坐在角落里，歪着头看黑板，脖子容易酸；坐在后排，看不清黑板上的字；喜欢和好朋友坐在一起……

师：看来，座位的安排真是一件大事，关系到每个同学的学习和生活。那么，怎样安排座位才更合适呢？今天我们就来认认真真地讨论这个问题，把我们的想法整理成一份"班级座位调整建议书"，交给老师参考！

活动二：读示例发言，学习表达方法

师：在讨论之前，我们先来看看教材里的3位同学是怎么说的。请大家打开课本，自由读一读这3位同学的发言。

学生自由读3位同学的发言。

师：这3位同学分别提出了怎样的建议？请用简单的话说一说。

预设：

第一位同学：按身高安排，矮的坐前面，高的坐后面，这样每个人都能看清黑板。

第二位同学：前后排定期轮换，保护大家的视力。

第三位同学：桌椅分小组摆放，方便讨论和开展活动。

师：同学们发现了吗？这3位同学的发言有什么共同点？

引导学生观察发现：他们都是先说自己的观点（建议），再说理由（为什么这样安排好）。

师：对！这就是我们今天发言的基本格式——先表明观点，再说清楚理由。谁来用这个格式，试着说一说其中的一条建议？

请1-2名同学尝试，教师及时肯定和引导。

【出示小贴士，引导学生关注倾听要求】

师：看看教材里还给了我们两条提示。（出示：认真倾听，想想别人的建议是否有道理。表达观点时要注意尊重不同的想法。）

接下来我们讨论的时候，一边听，一边要想：他说的有道理吗？如果你有不同的想法，也可以说出来，但要注意尊重别人的想法。

活动三：小组讨论，分享各人想法

师：现在，请大家在小组里展开讨论：怎样安排座位更合理？每个同学都要发言，先说清楚自己的观点，再说理由。听别人发言时，认真思考他的建议是否有道理，可以提出问题，也可以表达不同的看法。

小组讨论要求（可出示在黑板/课件上）：

每人都要发言，先说观点，再说理由。

认真听别人发言，想想有没有道理。

有不同想法可以说，但要尊重别人的观点。

学生分小组讨论，教师巡回倾听，关注以下情况：

是否有同学只说了观点，没有说理由；

是否有同学在他人发言时没有认真倾听；

是否出现了不同意见的碰撞，引导学生理性讨论。

教师适时介入，示范追问：

"你觉得按身高排座位好，但如果有同学身高差不多，怎么办？"

"你说希望和好朋友坐在一起，有没有什么不好的地方呢？"

活动四：全班交流，整理建议书

师：各小组讨论得很热烈。现在，我们进行全班分享。请每个小组推选一位同学，代表小组说说你们讨论出来的最重要的一条建议，记住——先说观点，再说理由。

各小组代表发言，教师引导全班倾听并评价：

每位同学发言后，教师可追问全班："你同意他的建议吗？有没有不同的想法？"

引导学生在倾听中思考，鼓励不同观点的表达，同时提醒尊重不同想法。

师：同学们提出了这么多不同的建议，有的我们意见一致，有的还存在不同看法。这很正常，因为每个人的需求和感受都不一样。正是因为我们尊重不同的想法，大家才能一起讨论出更合理的方案。

现在，我们一起来整理一份"班级座位调整建议书"。请大家看黑板，老师把大家讨论出来的建议梳理一下，哪几条是大多数同学都认可的？

师生共同梳理，形成3-5条建议，教师板书或学生代表记录。

示例建议书框架：

班级座位调整建议书

亲爱的老师，经过全班同学的讨论，我们提出以下几条座位调整建议，供您参考：

……

……

……

——三年级X班全体同学

师：这就是我们今天口语交际的成果。我们不只是讨论了一番，还真正形成了有用的建议，交给老师参考。这就是口语交际的力量——我们用语言解决生活中真实的问题。

把这份建议书放进我们的《童年故事集》里，让它记录下我们三年级的童年生活中，这段共同讨论、共同解决问题的美好时光。

【板书设计】

口语交际应该怎样安排座位发言方法：先表明观点→再说清楚理由交际小贴士：
◎认真倾听，想想别人的建议是否有道理
◎表达观点时要注意尊重不同的想法班级座位调整建议书
1.
2.
3.
……

【教学反思】

本节课以"编童年故事集"为单元大情境，以"议班级大事"为课文情境，将《应该怎样安排座位》的口语交际学习融入真实的班级生活情境中，最终形成"班级座位调整建议书"作为任务成果。

教学亮点：

情境真实，驱动力强：座位调整是每位学生都亲身经历的班级大事，话题贴近学生生活，学生有话可说、有感可发，讨论的参与度和投入度较高。将成果与《童年故事集》相连接，强化了任务的意义感。

示例先行，降低难度：通过引导学生阅读教材中3位学习伙伴的示例发言，帮助学生直观感受"先表明观点，再说清楚理由"的表达方式，降低了发言的难度，为后续讨论提供了清晰的表达支架。

倾听意识的培养：将两条交际小贴士贯穿教学始终，尤其是"想想别人的建议是否有道理"，引导学生在倾听中保持主动思考，而非被动接受，有助于培养学生理性、批判性的倾听习惯。

讨论有结构，成果可见：从个人发言→小组讨论→全班交流→整理建议书，教学层次清晰，最终将口语交际的成果转化为书面建议，强化了问题解决意识，体现了口语交际的真实价值。

尊重不同声音：教学中有意引导学生面对不同意见，理解每种想法背后的合理性，培养了学生多元包容的交际态度。

需要改进：

小组讨论环节，需要教师更细致地巡回指导，尤其关注平时不爱发言的同学，给予适当引导和鼓励，确保每位学生都真正参与到讨论中。

全班交流时，如果出现意见相左的情况，教师需要更灵活地引导，帮助学生在坚持自己观点与尊重他人想法之间找到平衡，避免讨论流于形式。

"建议书"的整理环节，在实际教学中可能因时间有限而显得匆忙，可考虑在课后以书面作业的形式完成，让学生有更充分的时间整理语言，将口语成果转化为规范的书面表达。