语文教案设计:莫让情境创设,成了课堂摆设

语文教案设计：莫让情境创设，成了课堂摆设

连续听了两节县里优质课评比的打磨课，听完心里直犯嘀咕，越想越不是滋味。

看得出授课老师是花了心思的，根据课文内容精心设计了教学情境，又是铺垫背景，又是营造氛围，看着花里胡哨，可整堂课听下来，只觉得这所谓的情境，完完全全就是个摆设。

从头到尾，除了老师开头提一嘴、中间偶尔穿插两句相关的话，整个课堂流程走下来，学生该怎么听还是怎么听，该怎么答还是怎么答，参与感、角色感一点没变。就像给课堂套了个好看的空壳子，看着热闹，实则毫无用处，完全没融入教学里。

我不禁在心里问：现在的语文教学设计，难道非要硬加一个情境创设吗？

我在语文教学一线站了快三十年，这些年教材不断更新，新课文、新要求层出不穷，有时候拿到一篇新课文，一时半会儿摸不着头绪，借鉴别人现成的教学设计，是再正常不过的事。

我翻看过不少优质教案，十篇里有九篇都带着情境创设，可很多时候，我都会直接把这部分删掉，只留下真正实用的教学思路。不是我固执守旧，而是那些情境，要么不贴合我们自己学生的学情，要么跟教学内容脱节，留着反而累赘。

可不知道从什么时候起，语文教学设计陷入了一个怪圈：无情境，不教案。

尤其是各类公开课、优质课评比，好像没有情境创设，这个教学设计就不完整、不新颖、不合潮流。评委也好，参赛老师也罢，都默认了“教案必带情境”的潜规则，逼着大家绞尽脑汁、挖空心思去套情境。

不管课文适不适合，不管学生能不能理解、能不能快速进入角色，先把情境做出来再说。于是，越来越多的课堂，情境成了形式，成了跟风的道具，成了不得不做的“面子工程”。

这种形式在现代文教学里很常见。就说以前听的一节《背影》教学课，这课核心是体会父子情深，读懂父亲平凡举动里的爱，抓住细节描写品读就够了。

结果授课老师硬是创设了一个“亲情主题拍卖会”的情境，上课先拿出提前做的道具卡片，标上“陪伴”“关心”“叮嘱”这些亲情关键词，让学生分组竞拍，还得说竞拍理由，热热闹闹闹了快十分钟。

等真正进入课文，让学生找文中父亲的细节、体会背影里的情感时，学生还停留在刚才的拍卖会游戏里，心思根本收不回来。提问起来，要么答非所问，要么说不出半点对文本的理解，一堂课下来，情感没体会到，知识点没落实，全浪费在没用的情境游戏上。

这种中形式在文言文教学里也常见其踪影。比如前不久听的《陋室铭》公开课，老师搞“穿越唐代访陋室”的情境，又是汉服又是古琴音乐，折腾半天，学生光顾着看新鲜，问到“惟吾德馨”的内涵、文言虚词的用法，一个个哑口无言。

花大把时间备情境、做道具、搞流程，看似课堂热热闹闹，实则学生啥也没学到，完全本末倒置。

说句实在话，以我这么多年的教学经历来看，很多情境创设，真的大可不必。

一堂课就四十五分钟，本来时间就紧巴巴的。花好几分钟铺垫情境、渲染氛围，准备各种花里胡哨的道具，玩一堆和课文关联不大的游戏，说一堆无关紧要的话，不仅占用了真正的知识点讲解时间，还容易把学生的注意力带偏。

本该专注品读文字、感悟情感、夯实基础，反倒被这些形式化的东西分散精力，到头来，课听得胡糊里糊涂，知识没掌握，情境也没真正帮到学习，纯粹是得不偿失。

还有不少教案，随便套个“小小朗读者”“文本探秘家”“文学评论家”的名头，就算是情境创设，全程就是喊个口号、贴个标签，走个过场，对学生理解文本、提升读写能力没有半点实际帮助，纯属多此一举。

教学的核心，从来不是玩花样、搞形式，而是让学生听得懂、学得会、有收获。

情境创设的初衷，是为了帮助学生更好地走进文本、理解内容，是辅助教学的工具，不是评判教案好坏的标准，更不是课堂的必需品。适合课文、适合学生的情境，才是好情境；脱离实际、流于形式的情境，不如不要。

别再让无用的情境创设，占用宝贵的课堂时间；别再让形式主义，掩盖了语文教学的本质。

教语文，踏踏实实讲好课文，认认真真引导学生，比什么花里胡哨的设计都重要。莫让精心设计的情境，变成中看不中用的摆设，回归教学本身，才是对课堂、对学生最负责的态度。