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人教版七年级生物 |下册 | 第四单元 | 第三章 | 第一节-呼吸道对空气的处理

说课思维框架卡片

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等了，“课小研”公众号更新啦。

这一次分享的是人教版2024七年级下册第四单元第三章第一节《呼吸道对空气的处理》的说课框架整理。很多老师在准备试讲、说课和日常备课时，都会发现这一课看似知识点不多，但其实特别适合从生活现象切入，引导学生理解生物学知识与健康生活之间的联系。课件从“长跑时为什么提倡用鼻吸气、嘴呼气”这一真实情境入手，逐步引导学生认识呼吸系统的组成，理解呼吸道对空气的清洁、温暖和湿润作用，同时进一步认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，还联系到随地吐痰、吃饭时不要大声说笑、变声期保护声带等生活实际，内容贴近学生经验，课堂生成空间很大。

今天这篇内容，我将根据课件为大家整理出一份清晰、实用、适合教师编制面试和日常公开课使用的说课框架。无论你是想快速理清教学逻辑，还是想进一步扩展成逐字稿、教学设计或试讲稿，都可以直接参考使用。

《呼吸道对空气的处理》说课框架

1. 说教材

《呼吸道对空气的处理》是人教版2024七年级下册第四单元第三章第一节的内容，是学生学习呼吸系统相关知识的起始课。本课主要包括四个层面的内容：第一，认识呼吸系统的组成，明确呼吸道和肺在呼吸系统中的地位；第二，理解呼吸道不仅是气体进出肺的通道，还能对空气进行清洁、温暖和湿润；第三，认识呼吸道对空气的处理能力是有限的，形成健康防护意识；第四，了解咽、喉、会厌软骨和声带的作用，并能解释生活中的一些常见现象，如为什么不能随地吐痰、为什么吃饭时不要大声说笑、变声期为什么要保护声带等。整节课体现了“结构与功能相适应”的生物学核心思想，也很好地渗透了健康生活观念。

2. 说学情

七年级学生对“呼吸”并不陌生，也有较丰富的生活体验，比如跑步时气喘、鼻塞时张口呼吸、吃饭说笑时容易呛到、感冒时会有痰等。但是，他们的认识多停留在生活经验层面，还没有形成系统的生物学概念。学生往往知道“鼻子呼吸更好”，却不一定能说清“为什么更好”；知道“不要随地吐痰”，却不一定能从呼吸道结构和病原传播的角度进行解释。因此，本节课要注意从学生熟悉的生活现象切入，再借助图片、资料分析和问题探究，帮助学生完成从感性认识到理性理解的提升。

3. 说学习目标

生命观念

学生能够说出呼吸系统的组成，区分呼吸道和肺；能够概括呼吸道的主要作用，并说明这些作用是通过哪些结构实现的；能够说出咽、喉、会厌软骨和声带的作用。

科学思维、探究实践

通过观察图片、阅读资料、分析生活现象和回答问题，培养学生获取信息、归纳概括和运用知识解释实际问题的能力。

态度责任

引导学生形成健康生活意识和公共卫生意识，懂得用鼻呼吸、文明咳痰、保护声带，增强自我保健意识和社会责任感。

4. 说教学重点

本课的教学重点有两个。第一，呼吸系统的组成及呼吸道的主要作用。学生需要明确鼻、咽、喉、气管、支气管属于呼吸道，肺是呼吸的主要器官和气体交换的场所。第二，呼吸道对空气的处理作用及其结构基础。要让学生真正理解，呼吸道能够使空气变得清洁、温暖、湿润，并不是抽象结论，而是与鼻毛、黏液、纤毛、丰富的毛细血管等结构密切相关。

5. 说教学难点

本课的难点主要有两个。一是帮助学生理解“结构与功能相适应”这一生物学思想，也就是为什么某些结构能完成相应功能。二是帮助学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，从而理解空气污染、吸烟、病菌传播等现实问题对呼吸系统健康的影响。课件中专门呈现了“正常人的肺和吸烟人的肺”“空气污染”“哮喘”等内容，正好可以作为突破难点的材料。

6. 说教法学法

在教法上，我准备采用情境导入法、问题引导法、资料分析法和联系生活法。课件一开始以“长跑时为什么建议用鼻吸气、用嘴呼气”为情境导入，能够迅速激活学生经验；在教学过程中，通过层层设问，引导学生结合图片和资料自主得出结论。

在学法上，我将引导学生采用观察思考、合作讨论、归纳总结、迁移应用的方式学习，让学生不是被动接受结论，而是在看图、读资料、想现象、说原因的过程中建构知识。这样更符合初中生物重视直观和探究的学科特点。

7. 说教学过程

（1）创设情境，导入新课

我会从课件中的生活情境导入：长跑时体育老师为什么建议“用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可用嘴辅助吸气，但不要张大嘴吸气和呼气”？再让学生联系自身经验，说一说张大嘴呼吸时有什么感受，如口干、咽喉不适等。通过这一导入，激发学生兴趣，并自然引出本课主题“呼吸道对空气的处理”。

（2）认识呼吸系统的组成，建立整体框架

接着，引导学生观察呼吸系统结构图，认识鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，明确呼吸道是气体进出肺的通道，肺是气体交换的场所。此处要帮助学生建立起“呼吸系统整体结构图景”，为后面分析呼吸道作用打基础。

（3）分析呼吸道的作用，理解结构与功能的关系

这一部分是课堂核心。我会围绕课件中的几个问题组织教学：第一，呼吸道作为气体通道，靠什么保证气流通畅；第二，呼吸道还能对空气进行哪些处理；第三，这些作用分别依靠哪些结构实现。

在教学中，引导学生从鼻骨、软骨支架说到“保证通畅”，从鼻毛、黏液、纤毛说到“清洁空气”，从丰富的毛细血管说到“温暖空气”，从鼻腔和气管中的黏液说到“湿润空气”。在此基础上，让学生总结出呼吸道的三大处理作用：清洁、温暖、湿润。

（4）联系生活现象，深化知识理解

在学生掌握呼吸道作用后，我会回到导入问题，再问：为什么跑步时提倡用鼻吸气？这样既能前后呼应，又能帮助学生把知识迁移到生活中。随后还可继续引导学生思考：痰是怎样形成的，为什么不能随地吐痰？通过这些问题，把知识学习与文明习惯、公共卫生意识联系起来。

（5）突破难点，认识呼吸道处理能力的有限性

在此基础上，进一步追问：有了呼吸道对空气的处理，人体是不是就能完全避免空气中有害物质的危害？让学生明确答案是否定的，因为呼吸道的处理能力是有限的。教师可结合课件中的相关图片，引导学生认识吸烟、空气污染、病原体等仍然会损害呼吸系统健康，从而增强学生的防护意识。

（6）学习咽、喉及发声作用，拓展到健康行为

接下来，引导学生认识咽既与消化有关，也与呼吸有关；会厌软骨在吞咽时能协调气体和食物“各行其道”；喉中的声带具有发声作用。然后结合“吃饭时不要大声说笑”“变声期如何保护声带”等问题，让学生用所学知识解释生活中的行为规范，使课堂更有现实意义。

（7）课堂小结，形成知识网络

最后，我会带领学生从三个方面进行总结：一是呼吸系统的组成；二是呼吸道的作用；三是呼吸道对空气处理的能力是有限的。这样帮助学生从零散知识回到整体框架，形成清晰的知识网络。

8. 说板书设计

课题：呼吸道对空气的处理

一、呼吸系统的组成

呼吸道：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管肺：呼吸的主要器官

二、呼吸道的作用

1. 保证气流通畅
2. 清洁空气
3. 温暖空气
4. 湿润空气
5. 喉有发声作用

三、呼吸道对空气的处理能力有限

四、生活启示

1. 用鼻呼吸
2. 不随地吐痰
3. 吃饭不大声说笑
4. 保护声带

9. 说教学升华

本课不仅是呼吸系统知识的学习，更重要的是让学生明白：我们的身体结构并不是孤立存在的，而是与功能紧密对应，并且这些知识最终都要回到健康生活中。通过本课学习，学生既能认识“呼吸道为什么能处理空气”，也能理解“为什么要养成良好的呼吸卫生习惯和生活习惯”，从而实现知识、能力与健康观念的统一。

《呼吸道对空气的处理》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师，大家好。今天我说课的内容是人教版2024七年级下册第四单元第三章第一节《呼吸道对空气的处理》。下面我将从说教材、说学情、说教学重难点、说教法、说教学过程这几个方面展开我的说课。

说教材

本章节位于人教版2024七年级下册第四单元第三章第一节，是学生学习呼吸系统知识的起始内容，在本章中具有承上启下的重要作用。一方面，它引导学生初步认识呼吸系统的组成，明确呼吸道和肺在呼吸中的不同作用；另一方面，它为后续学习肺与气体交换等内容奠定基础。

从课件内容来看，本课主要包括四个层次：第一，认识呼吸系统的组成，知道鼻、咽、喉、气管、支气管属于呼吸道，肺是呼吸的主要器官；第二，理解呼吸道不仅是气体进出肺的通道，还具有清洁、温暖和湿润空气的作用；第三，认识呼吸道对空气的处理能力是有限的，树立健康防护意识；第四，了解咽、喉、会厌软骨和声带的作用，并能够联系生活实际解释为什么不能随地吐痰、为什么吃饭时不要大声说笑、为什么变声期要保护声带。

说学情

七年级学生对“呼吸”并不陌生，在生活中也有较多体验。例如，跑步时会气喘，鼻塞时会用嘴呼吸，感冒时会有痰，吃饭说笑时偶尔会呛咳。这些生活经验为本课学习提供了良好的认知基础。

但学生当前的认识大多停留在经验层面，知道现象，却未必能说清其中的生物学原因。比如，学生知道“用鼻呼吸更好”，却不知道鼻腔中的鼻毛、黏液、毛细血管分别起什么作用；知道“不要随地吐痰”，却不一定理解痰的形成部位以及病菌传播的原因。因此，在教学中，我会从学生熟悉的情境切入，借助图片观察、资料分析和问题探究，引导学生从生活经验上升到科学理解，真正体会生物学知识来源于生活，也服务于生活。

说教学重难点

基于教材内容和学生实际，我将本课的教学重点确定为两点。

第一，掌握呼吸系统的组成，明确呼吸道和肺的不同功能。

第二，理解呼吸道对空气具有清洁、温暖和湿润的作用，并能够说出这些作用对应的结构基础。

本课的教学难点主要有两个。第一，理解“结构与功能相适应”这一生物学观念，也就是为什么呼吸道能够完成对空气的处理。第二，理解呼吸道对空气的处理能力是有限的，不能完全阻挡空气中所有有害物质，从而认识到保护呼吸系统健康的重要性。

说教法

在教法上，我主要采用情境导入法、问题引导法、资料分析法和联系生活法。首先，通过长跑时的呼吸方式导入新课，激发学生兴趣。其次，通过层层设问，引导学生在观察与思考中主动获取知识。再次，利用课件中的结构图、示意图和生活案例组织资料分析，帮助学生建立“结构决定功能”的认识。最后，把知识学习与日常生活联系起来，让学生学会用生物学知识解释现实问题，增强课堂的实用性和育人价值。

在学法上，我引导学生采用观察法、讨论法、归纳法和迁移应用法。通过观察图示，学生获取直观印象；通过讨论问题，学生表达观点、碰撞思维；通过归纳总结，学生形成系统知识；通过解释生活现象，学生实现知识迁移。这样的学法安排，既符合初中生的年龄特点，也能体现学生在课堂中的主体地位。

说教学过程

首先，创设情境，导入新课。上课伊始，我会出示课件中的导入情境：在长跑时，体育老师为什么总是建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气，但不要张大嘴吸气和呼气。接着，请学生结合自己的经历说一说，张大嘴呼吸时会有什么感觉。学生一般会说到口干、喉咙不舒服等。此时，我顺势追问：为什么会这样？从而自然引出本节课题《呼吸道对空气的处理》。这样的导入来自学生熟悉的生活场景，容易激发兴趣，也能唤醒已有经验。

接着，整体感知，认识呼吸系统的组成。我会引导学生观察课件中的呼吸系统结构图，认识鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，并请学生说一说哪些器官属于呼吸道，肺又有什么特殊地位。通过观察和回答，学生明确：呼吸道是气体进出肺的通道，肺是气体交换的场所，也是呼吸系统的主要器官。在这一环节中，我会注意帮助学生建立完整的知识框架，而不是只记零散器官名称。

然后，层层探究，理解呼吸道的作用。这一部分是本课的核心。我会围绕课件中的几个探究问题组织教学。第一个问题是，呼吸道作为气体通道，有什么结构能够保证气流通畅。学生阅读资料、观察图片后，可以得出结论：鼻骨、软骨等支架结构能保证气流通畅。第二个问题是，呼吸道还有哪些作用，以及这些作用是如何实现的。我会继续引导学生从图片中寻找答案：鼻毛、黏液、纤毛可以阻挡和清除灰尘、细菌，说明呼吸道能够清洁空气；鼻腔中丰富的毛细血管可以预热冷空气，说明呼吸道能够温暖空气；鼻腔和气管壁中的黏液能够湿润吸入的空气，说明呼吸道能够湿润空气。最后请学生归纳：呼吸道除了保证通畅之外，还能使进入肺部的空气变得清洁、温暖、湿润。这样处理，既让学生看到了具体结构，又帮助他们理解了功能形成的原因。

在学生掌握这些知识后，我会回到导入问题，组织学生再来解释：为什么跑步时提倡用鼻吸气，而不建议张大嘴呼吸。学生此时就能较完整地说出，用鼻吸气，空气会经过鼻腔的初步处理，在一定程度上变得温暖、湿润、清洁；而张大嘴吸气时，空气没有经过鼻腔处理，容易直接刺激咽、喉和肺。前后呼应，有助于学生感受到知识学习的价值。

随后，联系生活，理解文明与健康。我会继续引导学生思考：痰产生于什么部位，为什么不能随地吐痰。学生通过观察课件可知，痰是由气管、支气管中的黏液以及灰尘、病菌等混合形成的。因为痰中可能含有大量病菌，随地吐痰不仅会传播疾病，也是不文明行为。通过这一问题，学生能够把生物学知识与公共卫生意识联系起来。

接下来，突破难点，认识呼吸道处理能力的有限性。我会进一步设问：既然呼吸道能够清洁、温暖、湿润空气，那么人体是不是就能完全避免空气中有害物质的危害呢？学生阅读课件内容后会发现，答案是否定的，因为呼吸道对空气的处理能力是有限的。我会结合课件中的图片，引导学生认识吸烟、空气污染、病原体等仍然会对呼吸系统造成伤害，从而提醒学生在日常生活中养成良好习惯，主动保护呼吸系统健康。

之后，拓展延伸，认识咽、喉和声音的形成。我会引导学生观察图示，认识咽既是消化道的一部分，也是呼吸道的一部分；在吞咽过程中，会厌软骨可以协调食物和空气进入不同通道，避免食物误入气管。再结合课件中的声带图片，让学生知道喉部的声带具有发声作用。此时，我会联系生活，引导学生思考为什么吃饭时不要大声说笑，为什么变声期要注意保护声带。这样既拓展了知识，也强化了健康教育。

最后，归纳总结，形成知识网络。课堂结尾，我会带领学生回顾三个方面的内容：第一，呼吸系统由呼吸道和肺组成；第二，呼吸道具有保证气流通畅、清洁空气、温暖空气、湿润空气以及喉部发声等作用；第三，呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此我们要养成良好的卫生习惯和生活习惯，保护好自己的呼吸系统。

以上就是我的说课内容。整节课我力求从学生熟悉的生活现象出发，以问题驱动学习，以图文材料辅助理解，以健康教育落实价值引领，让学生在掌握呼吸系统知识的同时，真正做到学以致用。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。