一、教学基本信息

1. 教材版本：统编版高中语文选择性必修下册
2. 课时安排：2课时
3. 授课对象：高中二年级学生

二、教学理念

三、核心素养教学目标

（一）语言建构与运用

1. 积累“鲜、逮、寻、除”等重点文言实词，掌握“以、于、之”等虚词的多种用法，辨识判断句、被动句、宾语前置句等特殊句式，能准确翻译重点语句。
2. 了解“表”这一古代奏章文体特点，体会本文骈散结合、质朴恳切的语言风格，积累文中经典名句并背诵全文。

（二）思维发展与提升

1. 梳理文章行文脉络，理清李密“叙孤苦、陈孝情、明忠心、乞终养”的陈情逻辑，提升逻辑梳理与文本分析能力。
2. 辩证思考“忠”与“孝”的关系，理解李密忠孝两难的处境，培养辩证看待传统文化观念的思维品质。

（三）审美鉴赏与创造

1. 品味文中真挚深沉的孝情与忠情，感受文本不加雕琢、至真至性的情感美，体会“动之以情、晓之以理”的表达艺术。
2. 赏析文中精准凝练的用词、委婉得体的措辞，提升对古代抒情散文的审美鉴赏能力。

（四）文化传承与理解

1. 了解魏晋时期“以孝治天下”的文化背景，理解传统孝道文化的内涵与价值。
2. 传承中华民族孝亲敬老的传统美德，辩证看待传统忠孝文化，树立正确的文化价值观。

四、教学重难点

1. 教学重点：积累文言基础知识，梳理文章陈情思路，体悟文中孝情与忠情，赏析以情动人的艺术特色。
2. 教学难点：理解李密“辞不赴命”的深层缘由，辩证分析传统“忠孝”观念的当代意义。

五、教学方法

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1. 引用苏轼名言：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不友”，引出课题《陈情表》。
2. 提问引导：一篇写给皇帝的奏章，为何能以真情打动千古读者？李密到底向皇帝陈述了怎样的苦衷？顺势导入新课。

（二）知人论世，了解背景（10分钟）

1. 作者简介：介绍李密，西晋文学家，自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人，以孝闻名，才学出众。
2. 背景梳理：西晋建立后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣入朝为官。李密因祖母年高、无人奉养，不愿赴任，又恐触怒皇帝，遂写下《陈情表》，陈述自己不能奉诏的苦衷。
3. 文体知识：讲解“表”，是古代臣子向君主陈说请求、愿望的奏章，多以抒情为主，言辞恳切、情感真挚。

（三）诵读文本，疏通文意（25分钟）

1. 初读正音：教师范读，学生自由朗读、齐读，标注字音（如：险衅xìn、夙sù遭闵mǐn凶、终鲜xiǎn兄弟、期jī功强qiǎng近、茕qióng茕孑jié立、床蓐rù、猥wěi以微贱、逋bū慢、矜jīn育、盘桓huán、日薄bó西山），把握朗读节奏。
2. 再读释义：学生以小组为单位，结合课下注释疏通文意，圈画疑难字词；教师重点点拨重点实词、虚词、特殊句式，梳理文言知识。- 重点实词：鲜（没有）、逮（及、至）、寻（不久）、除（授予官职）、笃（病重）、矜（怜惜）、听（任从，准许）
3. - 重点虚词：以（介词，因为、用、凭借；连词，来、而）
4. - 特殊句式：而刘夙婴疾病（被动句）、欲苟顺私情，则告诉不许（被动句）、是以区区不能废远（宾语前置句）
5. 三读明意：学生再次朗读全文，概括每段内容：第一段叙自己孤苦身世与祖孙相依之情；第二段述朝廷征召与孝养祖母的矛盾；第三段借“以孝治天下”阐明孝情本心；第四段提出“先孝后忠”的请求。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1. 小结：梳理本节课文言知识，明确文章核心内容。
2. 作业：熟读并背诵全文，整理文言知识点；思考李密是如何一步步陈述自己的请求的。

第二课时

（一）复习回顾，夯实基础（5分钟）

1. 抽查文言字词、名句背诵，回顾文章每段核心内容。
2. 过渡：李密面对皇帝的多次征召，既不愿违抗君命，又不忍离开祖母，他是如何化解这一难题的？

（二）研读文本，探究情理（25分钟）

1. 探究陈情之情- 提问：文中李密陈述了哪几种“情”？从文中找出相关语句分析。
2. - 明确：孝情（祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养；臣无祖母，无以至今日；乌鸟私情，愿乞终养）；忠情（过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀）；两难之情（臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许）。
3. 探究陈情之理- 提问：李密为了让晋武帝同意自己的请求，摆出了哪些“理”？
4. - 明确：紧扣晋朝“以孝治天下”的治国纲领，说明孝养祖母符合朝廷大义；表明自己“本图宦达，不矜名节”，并无反叛之心，打消皇帝疑虑；陈述祖母“日薄西山，气息奄奄”的危殆处境，说明奉养祖母刻不容缓。
5. 赏析艺术特色- 小组讨论：本文为何能打动晋武帝？语言和表达上有何妙处？
6. - 明确：情真意切，以祖孙亲情打动人心；逻辑缜密，由情入理，层层递进；语言质朴凝练，骈散结合，言辞委婉得体，分寸感极强。

（三）思辨探究，文化传承（10分钟）

1. 合作讨论：在古代社会，“忠”与“孝”是传统道德的核心，如今我们该如何看待“忠孝”观念？
2. 明确：传承孝亲敬老的传统美德，珍惜亲情、关爱家人；辩证看待“忠”，将对家庭的孝与对国家、社会的责任结合起来，树立家国情怀。

（四）课堂总结（3分钟）

（五）布置作业（2分钟）

1. 完成课后习题，翻译全文。
2. 结合自身生活，写一段感悟“亲情与孝道”的文字，不少于200字。

七、板书设计

1. 语言：积累文言知识，把握文体特点
2. 思维：理清陈情逻辑，辩证思考忠孝
3. 审美：体悟至真情感，赏析表达艺术
4. 文化：传承孝亲美德，理解传统文化

八、教学反思

1. 教学过程中需充分发挥学生主体地位，通过诵读、讨论、探究等活动，让学生自主体悟文本情感与内涵，避免教师单向灌输。
2. 文言知识讲解需贴合文本语境，不孤立讲解字词，实现“言”与“文”的统一。
3. 文化传承环节需结合当代生活，引导学生辩证看待传统观念，让传统文化真正融入当下，实现核心素养的长效培养。