部编版小学语文六年级（下册）全册教案及反思
《北京的春节》
一、教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写本课生字词
2.默读课文，了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节，能分清文章详略，体会这样写的好处。
3.对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。
4.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。
5.拓展阅读文段，对比舒乙、斯妤笔下的春节与老舍笔下的春节有什么不同。
二、教学重难点
教学重点：了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详略，体会这样写的好处。
教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
【课时安排】2课时
三、教学过程
第一课时
板块一、导入新课
（一）出示春节资料：
①关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起源于殷商时期岁尾年头的祭神祭祖活动。按照我国农历，正月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。在此期间人们要举行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。
②关于春节的习俗：祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说、岁的故事等
[设计意图：以熟悉的春节以及相关资料引起学生的回忆，激起学生的阅读兴趣】
（二）简介作者，学生初步认识作者的语言特点。
春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春节来更是京味儿十足。今天，就让我们随着作家老舍共同去感受北京的春节。揭示课题《北京的春节》
板块二、初读课文，学习字词
1.课件出示作者简介。
2.学生自由朗读课文，把句子读通顺，标出自然段序号。
3.课件出示生字新词，师指导学习。
重点指导“榛、掺、浒”和多音字“正”的读音。
4.学生交流不理解的词语，学会根据上下文进行理解。
截然不同：形容两种事物毫无共同之处。
万象更新：一切事物或景象都改换了样子，出现了一番新气象。
万不得已：实在没有办法；不得不这样。
悬灯结彩：挂灯笼结彩带。形容喜庆景象。
板块三、再读课文，整体感知
1.默读课文，思考：北京的春节从哪天开始，到哪天结束？
（腊月的初旬开始，正月十九结束）
2.快速读课文，提取信息，小组合作填写下表。
要习俗时间腊八熬腊八粥、泡腊八蒜腊月二十三过小年、吃糖、初一穿新衣、贴对联和年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁元旦出门拜年、在家待客、逛庙会正月十五看花灯、放花炮、吃元宵
2.学生交流填表情况，教师相机出示答案。
（若有不同意见，相互讨论）
4.观察上表，你知道课文是按什么顺序写的吗？（时间顺序）
5.通过表格，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）
6.除夕和正月十五这两天中你更喜欢哪一天？请找到相应的段落读一读，把热闹、喜庆的气氛读出来。
板块四、小结，布置作业
这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺序，朗读了自己喜爱的段落。课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。
第二课时
教学过程
（一）、复习导入
1.听写词语。（课件出示需要掌握的词语）
2.课文是按什么顺序来写的？（指名回答，师相机板书）
（二）、品读课文，领悟特点
一）年前准备阶段
1.在这五个时间段中，哪几个时间段是准备过年的情景？（腊八、腊月二十三）
2.请在课文中找出描写人们准备过年的段落。（第1—7自然段）你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面？（可以用自己的话描述，也可以用文中“忙乱、紧张”等词语描述）
3.大人会忙些什么？（熬腊八粥、泡腊八蒜、大扫除、置办年货）小孩儿会忙些什么？（买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿）他们的心情怎么样？你是从哪里看出来的？
4.你最喜欢哪一种活动？请找出来读一读。（指名朗读，读出你的感受）
5.联系生活实际，说说春节前的这段时间你都会干些什么。
二）过年时
1.交流：课文重点写了哪几个日子？（除夕、初一、元宵节）它们最大的特点是什么？（热闹）
2.它们是一样热闹吗？默读思考：除夕、初一、元宵节，这三个日子各自的特点是什么？找出文中的关键词句反复读一读，想一想。
3.学生交流各自的体会，教师总结。（除夕：热闹、喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；元宵节：红火、美丽。）
4.品读第8自然段，思考：
（1）这段话是围绕哪句话来写的？（除夕真热闹。）
（2）从什么地方可以看出“除夕真热闹”？（从“家家赶做年菜……鞭炮声日夜不绝”这几句话中可以感受到除夕的喜庆、热闹。）
（3）这一天除了喜庆、热闹，还有什么特殊意义？（抓住“除非、必定”等词语体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。）
5.品读第10自然段，思考：
（1）大人们开始走亲访友，互相拜年。小孩子们会做什么呢？（逛庙会）
（2）老北京的小孩子们在庙会上玩些什么呢？（师出示庙会的相关图片，引导学生体会文中孩子们的悠闲与快乐）
6.品味“元宵节”的气氛。
（1）读第12—13自然段，画出文中描写花灯的句子，体会排比句的作用。
（2）引导想象：还会有哪些花灯呢？除了花灯，还有什么？
（3）指导朗读，把花灯数量多和人们的高兴之情表现出来。
（三）、合作研读，领悟写法
1.默读课文，思考：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？（把详写和略写的部分做上记号）
2.学生汇报。（作者详写的是腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，其他日子则一笔带过。）
3.引导探究。小组合作探究：详略结合的写法有什么作用？
4.出示课后习题第3题中的例句，引导学生注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。（师范读引导）
5.拓展：说说选段与老舍笔下的春节有什么不同。（两个选段见课本阅读链接）
（老舍的文章语言通俗易懂，写出了人们对生活的热爱。文中对除夕这一天热闹的场景描写得井井有条；初一则通过写腊月二十三人们祭灶的活动，来体现春节的趣味和欢乐。本文介绍了闽南的春节习俗，重点描述了一家人在腊月二十九一天的忙碌，忙碌中透露出温馨和喜庆，字里行间流露出作者对生活的热爱。）
七、板书设计
《北京的春节》
年前忙碌
过年热闹喜庆欢乐
年后平静
八、教学反思
这篇课文是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了作者对北京浓浓的热爱之情。本次教学基本上完成了既定的教学目标。
1、成功之处：
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是，对于重点段的教学，让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。
2、不足之处
教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确切些。
在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多点关注，设计合适、让他们乐于进行语言表达的句式训练。
总之，在今后的教学中，要提高掌控课堂的能力，激发学生的阅读兴趣的，充分调动学生的学习积极性，要不断的提高自身的综合教学能力，
2 腊八粥
教学目标：
1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。
2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方法，整体感知人物形象。
3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。
教学重难点
教学重点：
1.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特点。
2.说说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。体会这样写的好处。
教学难点：仿照课文，写一种自己最喜爱的食物。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、一碗碗热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来细细碎碎的无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷，或赞美，或怀念，或憧憬佳节的团聚以及这自然的馈赠，粘粘的腊八粥包裹着的却是中国人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们师生一起欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》。
2、（出示课件）简介作者以及写作背景。
沈从文，原名沈岳焕（1902 -1988年），字崇文，湖南凤凰人，中国著名作家、历史文物研究者。他主张“美在生命”，中篇小说《边城》入选20世纪中文小说100强，产生了很大的影响。沈从文的语言格调古朴，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神采。
二、字词教学，了解环境
1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。
2.情境朗读，了解环境。
三、梳理情节，初识形象
1.快速默读第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？
2.根据学生回答，梳理小说情节。
3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。
4.小结：这篇小说就是用对话推动情节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出的情节就是小说的情节。
5.交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？
四、品读语言，丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。
2.品读短句。
（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？
（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？
（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。
（4）有感情地朗读。
（5）小结：一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。刚才，我们抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。
3.品读长句
（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变化？
（2）四人小组合作，完成学习单。
填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？
写一写：你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。一定要填在磁卡上。
温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。
（3）小组汇报。
（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。
（5）串读三次分粥的句子，读出变化。
4.小结：刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形象。
五、课堂小结
这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了一个（回扣板书）的八儿。八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？下节课我们再来揭秘。
第二课时
【导入】
一、谈话导入，回顾课文内容评论
1.谈话导入。
2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？
【讲授】
二、品读课文评论
1.课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？
2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？
3.读文探究
1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。
2）小组交流
4.集体汇报
1）描写动作的句子。
2）描写语言的句子。
3）描写心理活动的句子。
5.小结：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图画。表现了一家的其乐融融。
三、指导朗读评论
1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。
2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。
3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。
四、作业评论
1．有感情地将课文朗读给家长听。
2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。
五、板书设计
《腊八粥》沈从文
主人公：“八儿”
迫不及待
苦苦等待
美妙的猜想
亲见时的惊讶
六、教学反思
本课的不足之处还是对课堂的时间的把握不精准，所以造成前松后紧的情况。在这里不应该只交学生语文的表达方法的知识，还要交给学生腊宝粥的来历，熬煮的方法以及它的寓意，让学生受到更多的传统教育。如果重上这节课的话，我会更精心地备课，精细地计算课堂时间的运用，不浪费一分钟，对课文内容进行取舍，不必要的内容，与主旨内容关系不大的内容就断然舍弃，相信自己通过不断的努力，会使课堂教学效果更加突出，能更精准地把握课堂。
3 古诗三首
《寒食》
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“宫、侯”2个生字，理解字义，识记字形。
2.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、知诗人，解诗题。
1. 寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
(揭示课题）
3.作者简介。
韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。
二、明诗意,感情读。
1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。
2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”
（1）找出这两句诗中描写的景物。
（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？
提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？
提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。
三、悟诗情，品意境。
1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？
提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光 特殊情景）
2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？
提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）
说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。
故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”
从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。
四、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
六、板书设计：
《寒食》
一般风光：春城飞花东风御柳
特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候
七、教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，并在授课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学生练习的难度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理上造成了一定的压力，在以后的教学中，要注意课件内容的精简，课件内容多的情况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听，让学生朗读等形式增加趣味性。
《十五夜望月》
教学目标
1.自主学习字词，正确认读本课生字词，理解字义，识记字形。
2.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。
3.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。
教学重点：了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。
教学难点：体会《十五夜望月》中游子的思亲之情
教学过程：
在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？
今天，让我们走近《十五夜望月》，感同身受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！
一、走近作者，品味诗歌。
1．王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。
2．此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。
二、注释。
1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。
2.中庭：即庭中，庭院中。
3.地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
4.栖：歇，休息。
5.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
四、诗歌赏析。
1.体会“树栖鸦”三个字的特点。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。
2．可不可以把“落”改为“在”?为什么?
不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
3．本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话?
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
4．简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。
提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己思念人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉含蓄。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。（板书：秋思）
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
——马致远《天净沙•秋思》
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
——张籍《秋思》
“征客无归日，空悲蕙草摧。”
——王昌龄《秋思》
6．诗中点明了哪些意象？
中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了月的意象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月））
7．整首诗表现了诗人怎样的情感？
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好友）
8．这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？
当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。
在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组比赛朗读的方式，比比谁读得最有感情，选出班级里的“朗读之星”。）
五、读出“望月”之情。
1.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》
六、课堂总结，布置作业
1.课堂小结。
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
2.布置作业。
(1)背诵并抄写《十五夜望月》。
（2）搜集有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后习题
板书设计：
《十五夜望月》王建
意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）
情感：秋思：望月思远、想念好友
教学反思：
这节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。
针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据
不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。
总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。
——————————————————————
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全，阅读原文下载
——————————————————————
来源：网络，如有侵权，请联系删除!
声明：“莲山资源”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。我们尊重原创，版权归原作者所有，本文中除标明来源的图片和视频，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系我们删除。另外若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。
素材：本文图片等素材均来源网络，如有侵权请联系删除。
商务：微信/QQ：2783770655
善待老师，善待教育！
同意点“💗”
