文：谢柠岭/天府七中戏剧教师、缪斌戏剧教育工作室成员

时光匆匆，我在天府七中执教戏剧学科已近两年。从一年级到二年级，我陪着这群懵懂的孩子一同成长，见证他们从怯于表达、羞于展示，到敢于站上舞台、释放自我。原本以为两年的教学实践已让我摸清了低段儿童的课堂节奏，直到最近一次《狼王梦》教案的设计与迭代，才让我停下脚步，认真复盘这两年的戏剧教学，也对“什么样的教案才适合低段学龄儿童”这个问题，有了更为深刻、具体的认知。

二年级下期，我们开启了“族”主题大单元的教学。构思选材时，大自然的生灵、不同的族群，都在我脑海中一一浮现，最终，沈石溪老师的《狼王梦》走进了我的视野。书中对狼族生存与成长的刻画，对梦想与坚守的诠释，深深吸引了我；尤其是阅评中那句“生命的价值不在于长短，而在于你怎么样去度过”，更是触动了我。联想到上一个大单元，我们刚刚一起探讨过梦想与努力的意义，教会孩子们“为了梦想要勇敢拼搏”，我便想着在这个单元做一次延伸——我想告诉孩子们，梦想从来都不是百分百能达成的，有些时候，即便拼尽全力，也未必能收获预期的结果，但这并不意味着努力毫无意义。那些为了梦想走过的路，那些在拼搏中收获的成长，本身就和梦想一样闪闪发光。

基于这样的思考，我在初版教案中，将核心问题设定为“过程重要还是结果重要？”。我满心期待着，孩子们能跟着紫岚和三只小狼崽的故事，展开一场身临其境的奇幻冒险：黑仔从懦弱怯懦变得勇敢无畏，蓝魂儿在母亲的关爱中肆意成长，双毛从自卑敏感变得敢于挑战权威——这三只小狼崽，虽然最终都没能实现“狼王”的梦想，但他们在追逐梦想的过程中，收获的成长与蜕变，正是我想让孩子们读懂的核心。在教案的最后总结环节，我还精心设计了一系列追问：如果我们知道某些梦想注定无法实现，我们还应该做梦吗？那些攀登珠峰却没能登顶的人，他们的每一步都没有意义吗？还是说，“攀登”本身已成为了意义？我想告诉孩子们，真正的勇气，不是“相信我一定会成功”，而是“明知可能失败，却依然选择出发”，因为那条追逐梦想的路，本身就藏着我们想要成为的模样。

我曾满心欢喜地预设，课堂上孩子们会积极投入，围绕“过程与结果”展开热烈的辩论，会共情小狼崽的成长，会读懂梦想与努力的另一层意义。可就在临上课前，缪老师的一番话，给了我当头一棒——缪老师告诉我，这份教案并不适合二年级的孩子，每一个问题都精准戳中了我设计中的盲区，也让我瞬间清醒。

缪老师的反馈清晰而深刻：第一，《狼王梦》原著中充满了血腥、暴力的场景，情节本身也存在一定的争议，三只小狼崽的结局更是令人惋惜，对于7、8岁的低段儿童来说，这样的内容过于沉重，甚至可能让他们回家后想起故事而做噩梦；第二，“过程与结果”的辩证关系，对于二年级孩子来说太过深奥，他们对“梦想”的认知还停留在浅层，大多是“我想当医生”“我想当老师”这样简单而纯粹的愿望，无法理解这种复杂的思辨性问题；第三，教案的核心存在认知偏差，《狼王梦》的梦想，本质上是母亲紫岚的梦想，是她将自己未完成的遗憾，寄托在三只小狼崽身上，而非小狼崽自己主动追求的梦想，这样的引导容易混淆孩子的认知，让他们无法真正共情“为自己的梦想努力”的意义；第四，我设计的总结性语言太过高深，充满了成人化的思辨与感慨，孩子们根本无法理解，无法产生情感共鸣，反而会让他们对课堂产生距离感，失去参与的兴趣。

这番话让我幡然醒悟，也让我意识到，自己虽然执教两年，却依然没有真正站在低段儿童的视角去设计课堂——我忽略了他们的年龄特点、身心发展规律，用成人的认知和感悟，去要求一群懵懂的孩子去理解、去思辨。带着这份反思，我接受了缪老师的建议，认真观摩了他执教的《狼王梦》课堂，也在观摩的过程中，找到了教案优化的方向，更读懂了“适宜低段儿童”的教案，到底该具备哪些特质。

缪老师的课堂，给我带来了极大的震撼，也让我看到了低段戏剧课堂应有的模样。为了打破孩子们对“狼”的固有印象——残忍、凶狠、可怕，缪老师全程用柔和、亲切的语气引导，没有刻意渲染狼族的凶猛，而是着重展现小狼崽成长过程中的天真、勇敢与努力。这样的引导方式，让孩子们的情绪变得平和，没有了以往面对“狼”这个形象时的浮躁与兴奋，反而能静下心来，认真倾听、主动参与，整个课堂的氛围既轻松又专注。

更让我深受启发的，是缪老师对课堂核心问题的重构。他没有沿用深奥的思辨性问题，而是将核心问题简化为“为了变强保护自己和他人，我能做些什么？”。这个问题，既贴合《狼王梦》中小狼崽成长的主线——小狼为了长大、为了成为能保护自己和身边人的狼王，努力学习生存技能，又能完美联结孩子们的生活实际，让他们明白“变强”不是遥不可及的梦想，而是每天能做到的小事：认真吃饭、努力学习、勇敢面对困难、学会保护自己和身边的人。这样的问题，没有空洞的说教，没有深奥的道理，却能让孩子们快速代入，主动思考，真正实现了“从课堂到生活”的衔接，避免了我之前教案中“假大空”的问题。

课堂环节的设计，更是缪老师课堂的亮点，也让我找到了自己教案的核心不足。缪老师没有让孩子们去分析剧情、辩论道理，而是设计了一场长达30分钟的即兴表演，让孩子们全程沉浸式参与。他引导孩子们从“刚出生的小狼崽”做起：刚睁开眼睛，好奇地打量这个世界，眼神懵懂、动作稚嫩；慢慢学会站立、行走，小心翼翼地探索周围的一切；再到成长过程中遇到的挑战——跨过汹涌的河流时的胆怯与勇敢，遇到小兔子时的好奇与狩猎的专注，遇到天敌来袭时的紧张与躲避的机智。整个即兴表演过程中，没有一个孩子走神，所有人都全神贯注地倾听缪老师的引导，全身心投入到“小狼崽”的角色中，有的孩子皱着眉头模仿小狼崽过河的艰难，有的孩子屏住呼吸模仿狩猎的专注，有的孩子慌张地寻找藏身之处躲避天敌，他们真正走进了角色，也在肢体的表达中，体会到了小狼崽成长的不易。

看着这场即兴表演，我突然灵感迸发：缪老师设计的即兴场景中，小狼崽遇到的每一个困难，不正是他们成长为狼王所必须具备的技能吗？捕猎狩猎的专注、躲避天敌的机智、面对危险的勇敢，再加上团队协作的力量，这些都是“狼王”必备的素养。基于这个发现，我在优化教案时，设计了“预备狼王闯关”的环节，将这些必备技能转化为三个趣味关卡，让孩子们在游戏中学习、在体验中成长，既贴合低段儿童“爱玩、爱游戏”的天性，又能让他们在闯关过程中，潜移默化地理解“成长需要努力，变强需要付出”的道理。

第一关“信任同伴”，考验的是孩子们的信任与配合能力。两人一组，一人闭眼行走，另一人将双手分别置于闭眼同学的前胸和后背，通过轻轻按压的方式，提示他前进、停止或转弯。对于闭眼的孩子来说，引导者就是他的视觉、听觉和嗅觉，他需要完全放下戒备，信任自己的同伴；对于引导者来说，他需要细心、耐心，时刻关注同伴的状态，承担起“保护者”的责任。这个关卡，不仅让孩子们学会了信任他人，也培养了他们的责任意识。

第二关“领地守护”，考验的是孩子们的反应能力和应变能力。我们用鼓点作为信号：击鼓一次，代表领地（教室内）安全，孩子们需要以1-2的速度，用动物爬行的姿势巡视领地，模仿小狼狩猎前的警惕；击鼓两次，代表天敌来袭，孩子们需要在瞬间定格，变成一个“不是狼的东西”没有定格或定格不符合要求的，就会被“淘汰”。这个关卡充满了趣味性，孩子们全程高度紧张，反应速度越来越快，也在游戏中学会了冷静应对突发情况。

第三关“团结闯关”，考验的是孩子们的团结合作能力。每组四人，一张报纸作为“领地”，根据我的要求，在报纸上做出指定动作：报纸上只能出现四只脚、只能出现一个屁股三只脚、只能出现两只手三只脚……难度逐步升级，孩子们需要相互配合、相互包容，不断调整姿势，才能完成挑战。有的小组会小声商量策略，有的小组会主动迁就同伴，在一次次尝试中，孩子们逐渐学会了团结协作，也明白了“一个人的力量有限，一群人的力量无穷”的道理。

优化后的教案，经过几个班级的实践，取得了超出预期的效果。课堂上，孩子们不再是被动倾听的“观众”，而是主动参与的“主角”，他们在闯关游戏中尽情释放天性，在肢体表达中收获成长，脸上洋溢着开心的笑容。更让我欣慰的是，孩子们不仅玩得开心，还真正理解了课堂的核心：长大不是一件容易的事，就像小狼崽要成长为狼王，需要经历无数的挑战和考验；我们要像小狼崽一样，主动学习、勇敢面对困难，学会信任他人、团结同伴，慢慢让自己变得强大，才能保护自己和身边的人。

从《狼王梦》教案的1.0版本到优化后的版本，从最初的“自我感动”到后来的“贴合儿童”，这场教案的迭代，让我对“适合低段学龄儿童的教案”有了清晰而深刻的认知，也总结出了三点核心感悟，与各位同行共勉。

首先，核心问题的设立，要“浅而有料”，贴合低段儿童的认知水平。低段儿童的思维以具象思维为主，抽象思维和思辨能力还处于发展阶段，过于深奥、过于思辨的核心问题，只会让他们望而却步，失去参与课堂的兴趣。适宜的核心问题，应该是简单易懂、贴近生活，却又能引发孩子思考的，比如“为了长大变强我能做些什么？”“如果你的梦想别人都觉得不可能完成，你还会坚持吗？”“怎样才能和同伴好好合作？”。这些问题，没有复杂的逻辑，没有深奥的道理，却能让孩子们快速代入，结合自己的生活实际去思考、去表达，真正实现“在思考中成长”。

其次，选材要“宜幻不宜真”，守护低段儿童的纯真童心。低段儿童的心灵脆弱而纯粹，过于真实、沉重、充满负面情绪的内容，容易给他们带来心理负担，甚至留下心理阴影，就像《狼王梦》原著中的血腥暴力场景和悲惨结局，并不适合低段儿童。我们可以适当加入童话、梦幻、神话等“变格”元素，选择那些离孩子们生活较远、充满美好与希望的故事，比如《山海经》中的奇幻生灵、古今中外的神话传说，这些故事既充满趣味性，又能传递勇敢、善良、坚持等正能量，既能吸引孩子们的注意力，又能守护他们的纯真童心，让他们在奇幻的故事中，感受戏剧的魅力。

最后，课堂环节的设计，要“重肢体、轻思辨”，贴合低段儿童的天性。低段儿童活泼好动、注意力集中的时间较短，他们不擅长坐在那里进行深奥的思辨，也不擅长复杂的剧情演绎，但他们喜欢肢体表达、喜欢游戏、喜欢互动。因此，低段戏剧课的教案，应该多设计即兴表演、趣味游戏、肢体互动等环节，让孩子们在动起来、玩起来的过程中，学习知识、表达自我、收获成长。就像我们优化后的《狼王梦》教案，没有复杂的辩论和分析，而是通过即兴表演和闯关游戏，让孩子们在肢体表达中体会成长的意义，在互动合作中学会信任与团结，这才是低段戏剧课堂应有的模样。

《狼王梦》教案的迭代，是一次深刻的反思，也是一次宝贵的成长。我深知，适合低段学龄儿童的教案，从来不是“成人化的自我表达”，而是“站在孩子的视角，读懂他们的需求，贴合他们的天性”。以上，是我结合自身教学实践，对低段学龄儿童戏剧教案设计的一些个人见解，难免有不足之处，恳请各位同行批评指正、多多交流。未来，我也会继续深耕低段戏剧课堂，不断反思、不断优化，努力设计出更适宜、更优质的教案，陪伴孩子们在戏剧的世界里，快乐成长、勇敢绽放。

戏剧教育实践分享：

每一篇都是实践中的真实心得，推荐阅读。