工作室优秀教案展(五)

课题

花开有信  风骨自成——从牡丹园奔赴六月考场 

学情分析

一、知识基础：积累碎片化，深层理解不足。

高三学生经过两年多的高中语文学习，对古典诗词已有基本的阅读能力，能够识别常见的修辞手法和表现手法。但本班学生语文基础整体薄弱，具体表现为：

古诗文积累零散、文本解读浅表化、文化常识薄弱，需要教师在课堂上适时补充。

二、心理状态：备考压力大，审美感知钝化。

焦虑与疲惫并存、功利化学习倾向、情感表达压抑。这要求课堂设计必须有足够的安全感和低门槛的表达方式（如默想、纸条书写等）。

三、学习需求：需要审美疗愈与思维提升的双重支持。

尽管基础薄弱、压力巨大，但高三学生同样——甚至更加——需要：情感宣泄与心理慰藉、思维跃升的成就感、写作素材的鲜活内化。

教材分析

本课属于校本化拓展课程，以“牡丹意象”为专题，整合了课内外经典诗词。所选篇目覆盖唐代至宋代，兼顾不同流派、不同风格的诗人作品，旨在帮助学生建立“意象的多元解读”这一核心语文能力。

其中，课内已有篇目（如刘禹锡《赏牡丹》、周敦颐《爱莲说》节选）作为已知支架，用于唤醒学生的已有知识；课外拓展篇目（如焦骨牡丹传说、陆游爱国诗、王维感伤诗、薛涛爱情诗）则用于拓展学生的文化视野和思维深度。

学习目标（核心素养目标）

审美：唤醒感官，体悟牡丹形神之美，实现心理减压与心灵滋养。

文化：解码牡丹多元意象，培养辩证思维，对接高考作文思辨要求。

育人：以花喻人，坚定备考信心，涵养从容风骨与向上力量。

实用：将审美体验转化为写作素材与表达能力。

学习重点

以花喻人，坚定备考信心，涵养从容风骨与向上力量。

学习难点

将审美体验转化为写作素材与表达能力。

教学内容

课堂生成

补充

课

堂

引

入

四月牡丹将阑，正是将盛未盛、最有张力之时。今天，我们不在教室更不在题海，而是沉浸于牡丹园的春天，尽情欣赏。但我们不只是赏花，更是用美解压，以文化心。对高三的我们来说，美不是消遣，文化也不是空谈。这堂课，我们要用眼睛看花，用心品花，更要借花照己。把眼前的风景，变成心里的底气；把牡丹的风骨，变成我们冲刺的力量。接下来，就让我们一起，走进这片牡丹，也走近更好的自己。

教

学

过

程

第一境：眼观——形色之美，感官唤醒

学生自由选择一株牡丹，进行“30秒观察”。要求学生观察花瓣的质感（如绸缎、皱纸）、颜色的过渡（白中透粉，紫中泛红）、花蕊的形态。眼观后，即时进行口述微写，训练细节描写。

第二境：心品——意象之变，文化解码

A面（世俗文化）： 刘禹锡“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”——代表大众审美、盛唐气象。

B面（风骨文化）： 柳宗元“戏题阶前芍药”（引申）或王维《红牡丹》“花心愁欲断，春色岂知心”——牡丹也有落寞、愁怨的一面。

C面（不屈风骨）： 重点引入 “焦骨牡丹” 的传说（武则天贬牡丹至洛阳，牡丹却在此盛放）。

· 思辨提问：

·你更认同哪种“牡丹品格”？

·真正的底气，是外表盛放，还是内心有根？

第三境：对话——花我相照，生命共鸣

强化“花期即备考期”类比：花苞—厚积薄发，盛放—自信登场，落瓣—调整、沉淀、结果。

第四境：言志——情动辞发，当堂成文

微写作（必做+选做）：

必做：以“牡丹与我”为题，写一段100字议论片段，要求体现对牡丹文化内涵的辩证思考。

选做：1.即兴创作三行诗，送给此刻的自己，含牡丹意象。2.为学校的牡丹园写一则“花语海报”，要求运用至少一种修辞，体现“以美润心”的主题。

板

书

设

计

花开有信  风骨自成——从牡丹园奔赴六月考场

观形——品意——悟己——成文

作

业

设

计

A层：以“牡丹与我”为题，写一段100字议论片段，要求体现对牡丹文化内涵的辩证思考。

B层:1.即兴创作三行诗，送给此刻的自己，含牡丹意象。2.为学校的牡丹园写一则“花语海报”，要求运用至少一种修辞，体现“以美润心”的主题。

教

学

反

思

呈

现

现

象

学生对牡丹文化意象的理解过于表面，并不能挖掘其深层次内涵；在结合诗词分析意象时，语言粗糙、逻辑不够缜密；细微知识点记忆不够清晰。

 改

进

措

施

后续复习备考中，继续训练语言表达能力，加强知识点的细化、记忆。

备课组长签字

备注