【教材解读】
本单元为习作单元，单元语文要素直接明确了核心习作目标：学习按照游览顺序描写景物，精准捕捉并写出景物特点。
单元围绕“妙笔写美景，巧手著奇观”主题展开编排，整体构建起“阅读习得方法—梳理总结技巧—实践尝试运用—例文借鉴仿写—自主完成习作”的完整教学体系。两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，是引导学生从阅读中汲取习作方法的核心载体。其中，《海上日出》按照景物变化的顺序展开描写，可为学生习作中描摹景物动态变化提供优质写法参考；《记金华的双龙洞》则全程采用移步换景的游览顺序行文，是学生学习游记写作的经典范例。
单元配套板块各有侧重、功能清晰：“交流平台”立足两篇精读课文，引导学生梳理、归纳课文中描写景物的写作方法，实现知识的系统化梳理；“初试身手”搭建小练笔平台，让学生及时运用所学方法开展简单表达练习，完成方法的初步落地；两篇习作例文则进一步强化写法感知，《颐和园》同样以游览顺序谋篇布局，语言浅显直白、通俗易懂，能清晰展现景物特点，贴合四年级学生认知水平，极具仿写与借鉴价值；《七月的天山》虽也遵循游览顺序写作，但语言辞藻优美、表达生动，对学生语文素养要求较高，更适合基础扎实的学生借鉴学习。
单元核心习作《游___》，明确指向游记写作。结合日常教学经验来看，学生虽有丰富的游览经历，但要完成一篇高质量的游记仍存在不小难度，尤其是精准写出景物特点这一要求，更是教学难点。究其原因，学生游览时多以玩乐为主，缺乏对景物的细致观察与用心感受，难以捕捉景物的独特之处。因此，开展本次习作教学，需提前布置针对性游览任务，做好系统的写作方法指导，借助习作准备单为学生提供全程辅助与方向指引，帮助学生突破写作难点。
本单元语文要素为：了解课文按一定顺序写景物的方法。单元习作具体要求可梳理为三点：一是掌握移步换景写法，严格按照游览顺序描写景物；二是明确不同观察场景的写作顺序，即在固定观察点，学会按顺序描摹静止景物，也能按顺序记录动态变化的景物；三是聚焦印象深刻的景物重点刻画，抓住细节凸显景物独有特点。
从写作维度来看，本次习作要求清晰：格式上，选取自身印象最深的一处地点，以游记体裁完成写作；内容上，遵循游览顺序行文，巧用过渡句串联不同景点，做到脉络清晰、衔接自然，同时精准刻画景物特点；情感上，借助文字表达对自然美景、人文奇观的喜爱与赞美之情，渗透文化认同感、民族自豪感，厚植爱国情怀。整体可概括为三大核心要求：遵循游览顺序谋篇、抓住特点写景、融入真情实感。
【学习目标】
1. 能梳理习作例文中的游览顺序，并学习借鉴这样的方法，按游览顺序写自己游玩过的一个地方。
2. 能学习借鉴习作例文及本单元课文中的写法，写自己印象深刻的景物，写出景物的特点。
3. 能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
【学情分析】
生活经验储备：四年级学生具备丰富的外出游览经历，去过公园、景区、名胜古迹等各类场所，对自然景观、人文景物有直观感知，拥有可用于写作的生活素材，有基本的游览体验与感受，能简单说出自己去过的地方和印象深刻的场景。基于以上学情，本单元习作教学需立足学生实际，课前布置观察任务，强化观察前指导，搭建写作支架，落实分层指导，帮助学生突破写作难点，稳步提升游记写作能力。
【课前准备】
课前布置学生游览附近一个景点，可以是某个公园，或者是某处风景名胜，最好寻求家长的支持，用手机拍下自己印象深的景物，记录游览过的地点，以便习作时有比较清晰的印象。
活动一：课前启航，明确习作任务
1. AI学习伙伴奎小星：小小旅行家们，这个单元我们跟着巴金爷爷赏过震撼的海上日出、跟着叶圣陶爷爷探秘了金华双龙洞，今天最美旅程就在身边！我是向导奎小星，邀请大家漫游美丽校园，用文字定格学校的美好，共同制作专属校园风华录，让大家都能跟随我们的文字逛校园！
2. 同学们与学校朝夕相伴，处处皆是风景，庄重典雅的校门、美丽如画的校园、高大宽敞的教学楼、活力满满的操场，还有生机盎然的一花一木……哪一处景物最让你心动？谁来分享。
3. 要把游览校园的过程写精彩，先明确习作要求。谁来读单元习作要求？
按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。
师：编者送来三个写作锦囊，谁来读？相机板贴：
（1）画出游览线路（2）写出景物特点（3）使用好过渡句
师：今天我们用这三把钥匙，完成习作《游____学校》，把校园之美写进文字里。
学习活动二：绘制校园路线，理清思路
我们知道写好游记，关键是要理清楚游览的路线。接下来我们就从学过的课文中找找梳理路线的方法，再规划专属学校游览路线。
1. 回顾《记金华的双龙洞》，一起说一说线路图上的景点。
你看，叶圣陶爷爷就是按照这样的一条线路，把他游览双龙洞的整个经过写得条理清晰，一目了然。
为了帮助我们更好地掌握游记写法，这个单元还为我们提供了两篇习作例文，我们继续学习梳理游览路线的方法。
2. 阅读两篇习作例文，梳理游览路线。
（1）快速默读《颐和园》，画出文中的过渡句。再借助旁批，我们一起交流：
自己读一读这些过渡句，感受一下这些语句在文中起到了什么作用？
指出：这些过渡句就像路标，帮我们清晰地看清游览路线。
既然过渡句能帮我们找准路线，你能根据这些过渡句，画出作者游览的路线吗？交流、反馈：长廊→（万寿山脚下）→（佛香阁）→（昆明湖）
出示颐和园平面地图，直观感受作者的游览路线。
（2）我们快速默读《七月的天山》，一边读一边思考，作者是按照怎样的顺序写七月的天山的，你是从哪些语句看出来的，在文中画一画。
预设：进入天山→再往里走→走进天山深处。
3. 结合以上三篇文章的学习，我们一起小结游记的习作方法。
学生发现：梳理三篇文章的游览路线，不难发现，这样的写作顺序又叫“移步换景”。
掌握了写作顺序，过渡句的作用格外关键。习作中运用过渡句来交代游览路线时，写的时候要注意什么呢？
预设：一是要交代清楚游览的地点（或景点）；二是要用上表示游览的动词，把这些地点串连起来。
师小结：过渡句就是校园之旅的导航牌。写过渡句要做到两点——明确校园景物地点、用上行走动词，让读者跟着文字逛遍校园。
学习活动三：捕捉校园美景，写出专属景物特点
我们已经学会了理清游览路线。而写游记，不仅要把游览的路线写清楚，还要抓住印象深刻的景物，写出它的特点，让读者身临其境！那怎样写出校园景物的特点呢？课文藏着写景密码，我们一起解锁。
1.品读《记金华的双龙洞》孔隙段落。同学们读“孔隙”的这段话，作者是怎样写出孔隙的“狭小”的？
预设：作者重点写“我”仰卧在小船里进孔隙的亲身体验和感受，以此体现孔隙的狭小。
板书要点：写出亲身感受。写校园，我们也要写真实感受。
2. 除了这篇课文，习作例文《七月的天山》也有很多值得我们学习的写法，正是这些各有特色的景物，让作者产生了不同的感受。
（1）请同学们读《七月的天山》的这段文字，说说给你整体的感受是什么？（预设：身临其境、美、仿佛走入了仙境）
圈画文中所写的景物，看看作者是怎么把美写清楚的？（预设：高耸巨大的雪峰、峭壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流）
再思考作者是按什么顺序写的？（预设：从高到低的顺序、从远到近的顺序）
板书：有顺序地写。看来，我们写景物要按一定顺序写，才能写得有条理。
（2）我们知道，光有顺序还不足以写出景物特点，再细读这些景物，作者又是如何让我们身临其境的？
预设：作者写作时融入丰富的想象，就能写出景物的美，把景物写得栩栩如生。
板贴：展开丰富想象
（3）除了运用想象，作者还写出了景物的动态变化，让文章更有生机，那具体是怎样写出景物的动态变化的呢？（预设：这一段写了马、鱼，给寂静的天山增添了无限的生机）
画面不只是静止的，在静态景物中加入富有生命力的事物，就能把这幅画面写活。
板贴：写出动态变化
带着感受再读一读语段。相信大家都能深刻体会到文字的魅力，看来作者的文字真的深深印在你的心里，相信你也能写出这样的文字。
3. 对照板书，小结归纳写出景物特点的方法。
对照板书小结：按游览顺序行文，用过渡句衔接，抓校园特色景物细写，融入真情实感，《游校园》就会生动感人。
学习活动四：执笔创作，完成习作初稿
1. 写前交流：谁来说说我们游览校园的路线可以怎么设计？
2. 出示图片梳理，我们可以用“走进校门→穿过紫藤长廊→来到教学楼→漫步花园→走进综合楼→来到操场”，地点转换自然清晰。
师：写校园，我们可以写阳光下飘扬的国旗、随风摇曳的花草、菜园破土的新芽、操场上奔跑的同学，还有书香满溢的教室。一个个温暖生动的场景，让整个校园瞬间鲜活。（音乐起）
奎小星：《校园风华录》创作开始！跟着我游览完了，小小旅行家们，拿起笔，开启你的校园之旅吧！
3. 按照游览的顺序写，注意用好过渡句。
4. 重点写自己印象深的景物1—2处，注意写出特点。
学习活动五：校园佳作分享，互评互改共提升
优秀旅行习作新鲜出炉，快来分享你的校园之旅。互相修改能让习作更完善，接下来进入习作评改环节，对照标准进行评价。
1. 生生互评：星级打分，说明依据。
2. 师生共评：重点检查校园景点是否写清？景物特点是否鲜明？针对性修改。
师：好文章是改出来的，取长补短，让我们的校园游记更精彩。
学习活动六：课后完善，制作校园风华录
课堂分享告一段落，旅行游记还需精雕细琢，期待最美校园篇章！
课后任务：
1. 对照评价标准，修改完善《游田家炳小学》。
2. 手绘校园游览路线图，配图装订，制作校园风华录。
课堂总结
师：同学们，今天我们跟着奎小星，以课文为法、以校园为景，掌握了游记写作秘诀，完成了《游学校》的创作。文章不厌百回改，认真修改你的作品，优秀习作将入选校园风华录。这不仅是文字的集合，更是我们对校园的热爱与珍藏，用文字留住校园最美风景，让文字成为我们成长的印记！
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