这学期家长开放日，我们年级选定了《西游记》第二十七回上推进课。
上周，邓玉琳老师带领我们五年级一起备课，邓老师的设计主要包含以下几个板块：通过复述故事情节梳理“三复叙事”结构；通过品析字词分析人物形象；辩证看待孙悟空的“火眼金睛”和唐僧的“肉眼凡胎”，理解师徒矛盾产生的根源；让学生用故事中领悟的道理，在现实生活情境迁移运用，避免盲从与偏见。
邓老师一页一页地将设计目的、理念、操作细节，讲给我们听，让我们不仅知道教什么，还知道为什么这么教。
最后，细心的邓老师将教学设计、ppt、预学单，倾数与我们分享。
按理说，我坐享其成，认真背稿子，记课件也可以。邓老师是特级教师，理念和方法都很独到。
考虑到自己并非班主任，最后一个环节，在我的班级里效果可能会打折扣。于是，我想，是不是可以调整一下，让它更贴合我的课堂？
如果改，怎么改？
我对写作方法指导感兴趣，能不能让学生把学到的“三复叙事”指导学生写作呢？这样学生读名著就不仅是读故事，读人性，还读到了写作方法。
如果最终指向写作，那课堂就要教给学生具体可见的方法，不仅要告诉学生这是“三复叙事”，还要告诉他们“三复叙事”的核心特点是什么？
上学期，我们共读民间故事的时候，我已经和学生简单介绍过中国文学作品中的“三”现象，学生的认识还留在“三次”结构的重复。
但细读三打白骨精这一部分，我们会发现，三个回合，既有变化，也有重复。
相同的是:每次打都是“白骨精变——孙悟空打——唐僧逐”的故事思路。
变化的是：每个人物三次的反应层层深入。
如果这样说，学生只知道反应不同，却不知道三次不同有没有什么规律可循？
于是，我将白骨精的三次变化单独出示，让大家去体会，如果第一次变成村姑送饭是美人计，那第二次变成老婆婆就是苦肉计，最后变成老公公就是连环计，三次变化，环环相扣。
孙悟空的三次打也各不相同。第一次，看到妖怪就毫不犹豫狠狠地打。第二次，虽然心里委屈，但是保护师傅是他的职责，看到妖怪出现，来不及多想，急忙去打。第三次，在总结前两次经验的基础上，找了证人，智打。这样，狠打——急打——智打，我们看到了孙悟空由勇到智的层层变化。
唐僧的三次驱逐也很有层次。第一次是语言斥责；第二次是肉体折磨，念了紧箍咒二十遍；第三次要把孙悟空逐出师门，等同于精神驱逐。这三次，对孙悟空的伤害一次比一次大，唐僧驱逐的决心一次比一次强烈。
作者为什么要这样写呢？
分析完“三复叙事”的特点后，我让学生再分析人物形象。如果只有一次“白骨精变——孙悟空打——唐僧逐”。你还能看到人物这么丰富的性格特点吗？
当然是不能。
我顺势总结出“三复叙事”的优点：一波三折，层层深入。
此时，学生对三复叙事是什么？有什么特点？这样写有什么好处？已经了然于心。再去让他们模仿写作，也就水到渠成了。
为了做到分层教学，我设计了三个有梯度的话题。由易到难分别是：第一个用“三复叙事”的结构写一件事，经历两次失败后，最终成功。第二个创编一个冒险故事，三次遇到不同的情况，如何应对。第三个创编“第八十二难”，取经团队有可能遇到什么磨难，每个人三次分别是什么反应，最后他们是怎么战胜的。
至此，邓老师的课件已经被我改得面目全非。
原本“三复叙事”只是其中的一个环节，我却将“三复叙事”贯穿始终，成为梳理故事结构的表格，品析人物形象的思路，迁移写作方法的支架。
那节课上得很顺利，每一个环节落地，我都能看到学生眼里的光，连平时最调皮的孩子都参与到课堂讨论。
中午，在食堂，我遇到邓老师，她问我课上得怎么样。我很不好意思地告诉她，我把她的课件改了，以及如何改的。
邓老师笑着说:“没关系，每个班学情不同。”但我总觉得有点辜负了邓老师的一片美意。
下午，邓老师问我要课件，想看看指向写作的部分，我赶紧把课件发过去。
我默默地想，邓老师看到我改的课件，会不会觉得我不知天高地厚……
后来，看到了邓老师的回复：“精彩，全部拿着用了。”至此，我心中的忐忑总算落地了。
和朋友聊及此事，坦诚我的担忧，她说：“没事儿，邓老师会觉得你是一个爱思考的人。”
我特别感恩邓老师无私地分享，也暗自庆幸自己没有偷懒。
其实，改的时候，我觉得自己做了一件“大胆冒犯”的事；现在想想，这不过是一个教师对课堂最起码的敬畏。
敬畏不是照搬，而是敢改。
