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人教版七年级生物 |下册 | 第四单元 | 第五章 |人体内废物的排出

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声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等了，课小研终于更新啦！

本期继续分享人教版新教材七年级下册生物相关资料，内容对应第四单元第五章《人体内废物的排出》。本章知识与学生日常生活联系紧密，从“人体产生的废物如何排出体外”这一问题出发，引导学生认识排泄的概念、泌尿系统的组成、尿液的形成和排出过程，并进一步理解人体维持内环境稳定的重要机制。

本期推文为大家整理了配套课件下的说课框架，可用于教师备课、试讲准备、说课训练及教师编制面试复习。希望这份资料能够帮助大家更清晰地把握本章教学逻辑，也为课堂设计提供一些参考。

《人体内废物的排出》说课框架

一、说教材

本章选自人教版2024年新教材七年级下册第四单元第五章《人体内废物的排出》。

本章是在学生学习了人体消化、呼吸、循环等内容之后，进一步引导学生认识人体代谢废物排出过程的重要章节。教材以人体细胞代谢产生的废物为切入点，引导学生区分排泄与排遗，认识人体排出代谢废物的主要途径，重点学习泌尿系统的组成、肾单位结构以及尿液形成和排出的过程。

从知识结构上看，本章主要包括以下内容：

1. 人体代谢废物的种类与排出途径包括尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐等代谢废物，以及排尿、排汗、呼气等排泄途径。

2. 泌尿系统的组成认识肾脏、输尿管、膀胱和尿道的结构与功能，理解尿液形成、输送、储存和排出的基本过程。

3. 尿液的形成和排出重点理解肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成，掌握肾小球和肾小囊内壁的滤过作用、肾小管的重吸收作用。

4. 排尿的意义与健康生活联系理解排尿不仅能排出代谢废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞正常的生理功能。

本章内容具有较强的综合性，既联系循环系统中血液流动的知识，也联系呼吸系统、皮肤结构和人体健康知识，是帮助学生建立“人体是统一整体”生命观念的重要内容。

二、说学情

七年级学生已经学习了人体消化系统、呼吸系统和血液循环等相关知识，初步具备了从结构与功能相适应的角度理解人体生命活动的基础。

但从认知特点来看，学生对“人体内废物的排出”容易存在以下问题：

一是容易混淆排泄和排遗。学生常常把粪便排出也理解为排泄，不能准确区分代谢废物和食物残渣。

二是对尿液形成过程缺乏直观认识。肾单位结构较微观，滤过作用和重吸收作用较抽象，学生容易机械记忆，难以理解血液、原尿和尿液之间的成分变化。

三是学生对肾脏健康和生活习惯的联系有一定兴趣，但缺乏系统认识。因此，教学中应充分利用图片、模型、表格分析和生活实例，引导学生在观察、比较和推理中形成科学理解。

三、说学习目标

1. 生命观念

学生能够说出人体代谢废物的主要种类，理解排泄对维持人体正常生命活动的重要意义，形成结构与功能相适应的生命观念。

2. 科学思维

学生能够通过比较血浆、原尿和尿液的主要成分，分析肾小球和肾小囊内壁的滤过作用以及肾小管的重吸收作用，提高分析数据、归纳概念和解释现象的能力。

3. 探究实践

学生能够借助泌尿系统示意图、肾单位结构图或模型，识别泌尿系统主要器官及肾单位结构，尝试绘制肾单位结构简图，提升观察与表达能力。

4. 态度责任

学生能够认识排尿、排汗和呼气对人体健康的意义，了解憋尿等不良习惯的危害，形成关注肾脏健康和主动维护身体健康的意识。

四、说重难点

教学重点

1. 泌尿系统的组成及各器官功能。
2. 肾单位的基本结构。
3. 尿液形成过程中滤过作用和重吸收作用的区别。
4. 排尿的意义及人体主要排泄途径。

教学难点

1. 理解血液、原尿和尿液成分变化背后的原因。
2. 理解肾小球和肾小囊内壁的滤过作用、肾小管的重吸收作用。
3. 建立“结构与功能相适应”的整体认识。

五、说教法与学法

1. 教法

本节课主要采用情境导入法、直观演示法、问题驱动法和比较分析法。

教师可借助课件中的尿毒症、血液透析仪等生活化情境，引出“人体内废物如何排出体外”的核心问题。再通过泌尿系统示意图、肾单位结构图、成分比较表等材料，引导学生逐步理解尿液形成过程。

2. 学法

学生主要采用观察识图、合作讨论、表格分析、概念归纳和绘图表达等学习方式。

通过观察泌尿系统和肾单位结构，学生识别器官与结构；通过比较血浆、原尿和尿液成分，学生推理尿液形成机制；通过绘制肾单位简图，学生加深对结构与功能关系的理解。

六、说教学过程

环节一：情境导入，提出核心问题

教师展示尿毒症和血液透析仪的相关图片，引导学生思考：

人体细胞代谢会产生哪些废物？这些废物如果不能及时排出，会对人体产生什么影响？人体又是通过哪些途径排出这些废物的？

通过真实生活情境激发学生兴趣，引出本章主题：人体内废物的排出。

随后教师明确排泄与排遗的区别：

• 排泄：人体将二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等代谢废物排出体外的过程。
• 排遗：消化系统将没有被消化吸收的食物残渣排出体外的过程。

这一环节重点帮助学生纠正常见误区，为后续学习奠定基础。

环节二：观察识图，认识泌尿系统组成

教师出示泌尿系统结构图，引导学生观察并回答：

泌尿系统由哪些器官组成？这些器官分别有什么功能？尿液在人体内的排出路线是什么？

学生通过观察可归纳出：

• 肾脏：形成尿液；
• 输尿管：输送尿液；
• 膀胱：暂时储存尿液；
• 尿道：排出尿液。

教师进一步引导学生梳理尿液排出路径：

肾脏 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道 → 体外

这一环节突出结构与功能对应关系，使学生形成对泌尿系统的整体认识。

环节三：聚焦肾脏，认识肾单位结构

教师引导学生观察肾脏结构图和肾单位模式图，提出问题：

肾脏为什么能够形成尿液？肾单位由哪些部分组成？血液在肾单位中如何流动？

学生观察后归纳：

肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，由肾小球、肾小囊和肾小管组成。

教师进一步引导学生理解血液流经肾单位的大致路线：

肾动脉 → 入球小动脉 → 肾小球 → 出球小动脉 → 肾小管周围毛细血管 → 肾静脉

在此基础上，可设计“动笔画一画”活动，让学生绘制肾单位结构简图，标出入球小动脉、出球小动脉、肾小球、肾小囊、肾小管和毛细血管等结构。

这一环节通过识图和绘图降低微观结构学习难度。

环节四：比较数据，突破尿液形成难点

教师展示血浆、肾小囊中液体和尿液主要成分的比较表，引导学生围绕以下问题展开分析：

尿液和血浆相比，成分有什么不同？血浆和肾小囊中液体的差异说明了什么？为什么肾小囊中有葡萄糖，而尿液中没有葡萄糖？

通过表格比较，学生可得出：

1. 尿液主要排出尿素、无机盐和水等物质。
2. 肾小球和肾小囊内壁具有滤过作用，但一般不能滤过血细胞和大分子蛋白质。
3. 肾小管具有重吸收作用，能够重新吸收全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐。

教师进一步归纳尿液形成过程：

第一步是滤过作用。当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等进入肾小囊，形成原尿。

第二步是重吸收作用。当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐被重新吸收回血液，剩余的水、无机盐和尿素等形成尿液。

这一环节是本节课的核心，应通过表格、图示和问题链层层推进，帮助学生真正理解尿液形成机制。

环节五：联系生活，理解排尿意义

教师提出问题：

为什么尿液的形成是连续的，但尿液的排出是间歇的？

引导学生联系膀胱的储尿功能进行解释。

随后归纳排尿的意义：

1. 排出人体内的代谢废物；
2. 调节体内水和无机盐的平衡；
3. 维持组织细胞正常的生理功能。

教师可结合憋尿危害、肾脏健康、尿常规检查等生活实例，引导学生认识良好生活习惯的重要性。

环节六：拓展提升，认识其他排泄途径

教师引导学生梳理人体排泄的主要途径：

• 通过泌尿系统排尿，排出大部分水、无机盐和尿素；
• 通过呼吸系统呼气，排出二氧化碳和部分水；
• 通过皮肤排汗，排出少量水、无机盐和尿素。

随后教师可引导学生观察皮肤中汗腺结构，认识汗腺由分泌部和导管组成，汗液由分泌部产生，并经导管排到皮肤表面。

这一环节帮助学生形成对排泄途径的完整认识。

环节七：课堂小结，构建知识网络

教师带领学生围绕以下主线进行总结：

代谢废物 → 排泄途径 → 泌尿系统 → 肾单位 → 尿液形成 → 排尿意义

可将本章知识整理为如下结构：

人体内废物的排出包括排尿、排汗和呼气等途径。其中，泌尿系统是排出尿素、多余水和无机盐的主要系统。泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成。肾脏中肾单位是形成尿液的基本结构，尿液形成包括肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，以及肾小管的重吸收作用。排泄有助于排出代谢废物，调节体内水和无机盐平衡，维持组织细胞正常生理功能。

七、说板书设计

人体内废物的排出一、排泄与排遗排泄：二氧化碳、尿素、多余水和无机盐等代谢废物排出体外排遗：食物残渣排出体外二、泌尿系统组成肾脏：形成尿液输尿管：输送尿液膀胱：储存尿液尿道：排出尿液三、肾单位结构肾小球肾小囊肾小管四、尿液形成滤过作用：形成原尿重吸收作用：形成尿液五、排泄途径排尿、排汗、呼气六、排尿意义排出代谢废物调节水和无机盐平衡维持组织细胞正常生理功能

八、说教学亮点

本节课的设计主要体现以下几个特点：

第一，以生活情境导入，增强学习真实感。通过尿毒症、血液透析等材料，引导学生认识排泄与人体健康之间的关系。

第二，以问题链推进，突出知识生成过程。教学从“废物是什么”到“通过什么系统排出”，再到“尿液如何形成”，层层递进，符合学生认知规律。

第三，以图表分析突破难点。通过比较血浆、原尿和尿液成分，引导学生主动推理滤过作用和重吸收作用，而不是单纯记忆结论。

第四，以结构与功能相适应为主线。泌尿系统各器官功能、肾单位结构与尿液形成过程相互对应，有助于学生形成生命观念。

第五，联系生活实际，落实健康教育。通过排尿意义、憋尿危害、尿液异常等内容，引导学生关注肾脏健康，形成科学生活意识。

《人体内废物的排出》说课逐字稿

一、说教材

各位评委老师好，我今天说课的内容是人教版2024年新教材七年级下册第四单元第五章《人体内废物的排出》。

本章节位于七年级下册“生物圈中的人”这一学习主题之中，是学生在学习人体营养、呼吸和血液循环等内容之后，对人体生命活动进行进一步理解的重要章节。本章主要围绕“人体细胞代谢产生的废物如何排出体外”这一核心问题展开，引导学生认识排泄的概念、泌尿系统的组成、尿液的形成和排出过程，以及排泄对维持人体正常生命活动的重要意义。

从教材内容来看，本章首先通过尿毒症和血液透析等生活情境引入，引导学生思考人体内会产生哪些代谢废物，以及这些废物如何排出体外。随后，教材区分了排泄和排遗两个概念，使学生明确人体排出尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐等代谢废物的过程属于排泄，而排出没有被消化吸收的食物残渣则属于排遗。接着，教材重点介绍泌尿系统的组成，包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，并进一步深入到肾单位结构，帮助学生理解尿液形成的基本过程。最后，教材联系排尿意义、排汗、呼气以及肾脏健康等内容，引导学生认识人体维持水和无机盐平衡、排出代谢废物的重要机制。

从知识价值来看，本章内容既具有较强的基础性，又具有明显的综合性。它不仅涉及泌尿系统自身的结构和功能，还与循环系统、呼吸系统、皮肤结构以及人体健康教育密切相关。通过本章学习，学生能够进一步认识人体各系统之间的联系，形成“人体是一个统一整体”的生命观念。因此，本章在初中生物教学中具有承前启后的作用。

二、说学情

七年级学生已经学习了人体的营养、呼吸和血液循环等内容，初步了解人体通过消化系统获取营养，通过呼吸系统进行气体交换，通过循环系统运输物质。这些知识为本章学习人体代谢废物的排出奠定了基础。

从学生已有经验来看，学生对排尿、出汗、呼气等现象并不陌生，也能从日常生活中感受到饮水、排尿、运动出汗与身体健康之间存在联系。因此，本章具有较强的生活基础，容易激发学生的学习兴趣。

但是，从学生的认知水平来看，本章仍然存在一定学习难点。首先，学生容易混淆“排泄”和“排遗”。他们常常认为排便也是排泄，不能准确区分代谢废物和食物残渣。其次，尿液形成过程涉及肾小球、肾小囊、肾小管等微观结构，滤过作用和重吸收作用比较抽象，学生如果只靠记忆，容易出现概念混乱。再次，学生对血浆、原尿和尿液之间成分变化的理解能力还不够成熟，需要教师借助表格、图示和问题链进行引导。

因此，在本节教学中，我将充分利用学生已有生活经验，通过情境导入、观察识图、数据比较和活动探究等方式，引导学生在观察、比较、分析和归纳中理解知识，而不是简单背诵结论。

三、说学习目标

根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况，我将本节课的学习目标确定为以下四个方面。

生命观念方面，学生能够说出人体内主要代谢废物的种类，知道排泄的主要途径，理解排泄对维持人体正常生命活动的重要意义，形成结构与功能相适应的生命观念。

科学思维方面，学生能够通过比较血浆、原尿和尿液的主要成分，分析肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，以及肾小管的重吸收作用，提升根据数据分析生命现象的能力。

探究实践方面，学生能够借助泌尿系统示意图和肾单位结构图，识别泌尿系统主要器官和肾单位的基本结构，并尝试绘制肾单位结构简图，提高观察、识图和表达能力。

态度责任方面，学生能够认识排尿、排汗和呼气对人体健康的意义，了解憋尿等不良生活习惯的危害，增强关注肾脏健康和维护身体健康的意识。

四、说重难点

根据教材内容和学生认知特点，我将本节课的教学重点确定为三个方面。

第一，掌握泌尿系统的组成及各器官功能。学生需要知道肾脏形成尿液，输尿管输送尿液，膀胱暂时储存尿液，尿道排出尿液。

第二，理解肾单位的基本结构。学生需要知道肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成，并理解肾单位是形成尿液的基本结构和功能单位。

第三，理解尿液形成过程。学生需要掌握肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，以及肾小管的重吸收作用。

本节课的教学难点是理解血液、原尿和尿液之间成分变化的原因。这个难点主要体现在学生需要把结构、功能和数据分析结合起来，才能真正理解为什么原尿中有葡萄糖，而尿液中没有葡萄糖；为什么尿液中尿素和无机盐的含量相对升高；为什么血细胞和大分子蛋白质一般不会进入原尿。

为了突破这一难点，我将通过“观察结构图—分析成分表—归纳形成过程—联系异常尿液”的教学路径，引导学生逐步建构知识。

五、说教法

本节课我主要采用情境导入法、直观演示法、问题驱动法和比较分析法。

首先，采用情境导入法。通过尿毒症、血液透析仪等真实情境，引导学生认识如果代谢废物不能及时排出，会影响人体健康，从而自然引出本节课的学习主题。

其次，采用直观演示法。利用泌尿系统结构图、肾单位结构图和尿液形成过程示意图，将抽象的生理过程直观化，帮助学生建立结构与功能之间的联系。

再次，采用问题驱动法。围绕“人体内有哪些废物”“这些废物通过什么系统排出”“尿液是怎样形成的”“为什么尿液形成是连续的而排出是间歇的”等问题，引导学生逐步深入思考。

最后，采用比较分析法。通过比较血浆、原尿和尿液的成分差异，引导学生分析滤过作用和重吸收作用的特点，从而突破本节课的难点。

六、说学法

在学法指导上，我将引导学生采用观察识图、合作讨论、表格分析、绘图表达和归纳总结等学习方法。

在认识泌尿系统组成时，学生通过观察示意图，识别肾脏、输尿管、膀胱和尿道的位置与功能。

在学习肾单位结构时，学生通过观察肾单位模式图，明确肾小球、肾小囊和肾小管之间的关系，并通过绘制简图加深理解。

在学习尿液形成过程时，学生通过分析血浆、原尿和尿液的成分比较表，主动推理肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，以及肾小管的重吸收作用。

通过这些学习活动，学生能够从“看图识结构”逐步过渡到“依据数据解释生理过程”，从而提高科学思维能力。

七、说教学过程

下面我重点说教学过程。

第一环节，情境导入，提出问题

上课开始，我会先展示尿毒症和血液透析仪的相关图片，并提出问题：同学们，如果人体内产生的废物不能及时排出，会发生什么？人体细胞代谢会产生哪些废物？这些废物又是通过什么途径排出体外的？

学生根据已有经验可能会回答，人体会产生二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等废物，也可能会提到排尿、出汗、呼气等现象。教师顺势引导：人体每时每刻都在进行生命活动，细胞代谢会不断产生废物。如果这些废物不能及时排出，就会影响人体正常生命活动。因此，人体必须通过一定方式将代谢废物排出体外，这就是我们今天要学习的内容——《人体内废物的排出》。

接着，我会引导学生区分排泄和排遗。排泄是人体将二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等代谢废物排出体外的过程；排遗则是消化系统将没有被消化吸收的食物残渣排出体外的过程。通过对比，帮助学生明确粪便的排出不属于排泄，而属于排遗，从而纠正常见认知误区。

第二环节，观察识图，认识泌尿系统组成

在学生明确排泄概念之后，我会提出问题：人体排出尿素、多余水和无机盐的主要系统是什么？由此引出泌尿系统。

我会出示泌尿系统结构图，引导学生观察图中器官，并思考：泌尿系统由哪些器官组成？这些器官分别有什么作用？尿液在人体内是按照怎样的路线排出的？

学生通过观察可以找出肾脏、输尿管、膀胱和尿道。教师进一步归纳：肾脏的主要功能是形成尿液；输尿管负责输送尿液；膀胱可以暂时储存尿液；尿道负责将尿液排出体外。

随后，我会带领学生梳理尿液排出的路径，即肾脏形成尿液，尿液经输尿管进入膀胱暂时储存，当膀胱内尿液达到一定量时，再经尿道排出体外。用简明路径表示就是：肾脏到输尿管，到膀胱，到尿道，最后排出体外。

这一环节主要帮助学生建立泌尿系统的整体结构认识，明确各器官之间的功能分工。

第三环节，聚焦肾脏，认识肾单位结构

在了解泌尿系统组成后，我会进一步追问：尿液是在肾脏中形成的，那么肾脏为什么能够形成尿液？肾脏内部有哪些重要结构？

接着，我会出示肾脏结构图和肾单位模式图，引导学生观察肾单位的组成。学生观察后可以发现，肾单位主要包括肾小球、肾小囊和肾小管。教师进一步说明，肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，每个肾脏中有大量肾单位，尿液的形成就是在肾单位中完成的。

然后，我会引导学生观察血液在肾单位中的流动方向。血液由肾动脉进入肾脏，经入球小动脉进入肾小球，再由出球小动脉流出，随后进入肾小管周围的毛细血管，最后汇入肾静脉离开肾脏。

在这一环节中，我会设计一个“动笔画一画”的活动，让学生根据课件中的肾单位模式图，尝试画出肾单位结构简图，并标注入球小动脉、出球小动脉、肾小球、肾小囊、肾小管和肾小管周围毛细血管。通过绘图活动，学生可以更清楚地理解肾单位各结构的位置关系。

第四环节，分析数据，理解尿液形成过程

这一环节是本节课的重点和难点。

我会出示血浆、肾小囊中液体和尿液主要成分的比较表，引导学生观察表格中的水、蛋白质、葡萄糖、无机盐和尿素含量，并提出三个问题。

第一个问题是：尿液和血浆相比，成分有什么不同？学生通过比较可以发现，尿液中不含葡萄糖和蛋白质，而尿素和无机盐含量相对较高。教师引导学生归纳，排尿主要排出的是尿素、无机盐和水等物质。

第二个问题是：血浆和肾小囊中液体相比，成分差异说明了什么？学生通过比较会发现，肾小囊中的液体中几乎没有大分子蛋白质，但有水、无机盐、葡萄糖和尿素。教师引导学生理解，当血液流经肾小球时，肾小球和肾小囊内壁具有滤过作用，能够让一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等小分子物质进入肾小囊，形成原尿，而血细胞和大分子蛋白质一般不能被滤过。

第三个问题是：为什么肾小囊中的液体含有葡萄糖，而尿液中却没有葡萄糖？学生通过观察可以推测，葡萄糖在流经某一结构时又回到了血液中。教师进一步指出，这一结构就是肾小管。原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐会被重新吸收回血液，剩余的一部分水、无机盐和尿素等就形成尿液。

最后，我会对尿液形成过程进行总结：尿液形成主要包括两个过程。第一个过程是滤过作用，发生在肾小球和肾小囊内壁，形成原尿；第二个过程是重吸收作用，发生在肾小管，形成尿液。

通过这一环节，学生能够理解尿液来源于血液，但尿液并不等同于血液，也不等同于原尿。尿液的形成是结构与功能共同作用的结果。

第五环节，联系实例，巩固知识应用

为了检测学生对知识的理解，我会设置几个诊断类问题。例如：如果尿液中检查出葡萄糖，可能是哪个结构出现问题？如果出现蛋白尿或血尿，可能与哪个结构有关？如果尿量明显增多，可能与哪个结构的功能异常有关？

学生根据前面学习可以判断，尿液中出现葡萄糖，可能与肾小管重吸收功能异常有关；蛋白尿和血尿主要与肾小球滤过作用异常有关；尿量明显增多也可能与肾小管重吸收功能减弱有关。

通过这些问题，学生不仅能够巩固肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用，还能认识到生物学知识与医学检测和生活健康之间的联系。

第六环节，理解排尿意义，落实健康教育

接下来，我会提出一个生活化问题：为什么尿液的形成是连续的，但尿液的排出却是间歇的？

学生联系泌尿系统组成可以回答，肾脏不断形成尿液，但膀胱可以暂时储存尿液，所以尿液形成是连续的，而排尿是间歇的。

随后，我会引导学生归纳排尿的意义。排尿不仅可以排出人体内的代谢废物，还可以调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞正常的生理功能。

在此基础上，我会联系生活实际，引导学生思考长期憋尿可能带来的健康问题，帮助学生形成及时排尿、合理饮水、关注肾脏健康的意识。这里不是简单讲授健康常识，而是让学生理解良好生活习惯背后的生物学依据。

第七环节，拓展其他排泄途径，形成完整认识

在学生理解泌尿系统排泄作用后，我会进一步提问：人体排泄是否只通过排尿完成？

学生结合已有经验可以回答，人体还可以通过呼气和排汗排出部分废物。

教师总结人体主要排泄途径：通过泌尿系统排尿，排出大部分水、无机盐和尿素；通过呼吸系统呼气，排出二氧化碳和部分水；通过皮肤排汗，排出少量水、无机盐和尿素。

随后，我会引导学生观察皮肤中汗腺结构，知道汗腺由分泌部和导管组成，分泌部产生汗液，汗液经导管排到皮肤表面。这样，学生可以认识到皮肤也参与排泄过程。

通过这一环节，学生能够从整体上理解人体排泄的多种途径，避免把排泄简单等同于排尿。

第八环节，课堂小结，构建知识网络

课堂最后，我会带领学生围绕“代谢废物—排泄途径—泌尿系统—肾单位—尿液形成—排尿意义”这一主线进行总结。

本节课我们首先认识了人体细胞代谢会产生尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐等废物，明确了排泄和排遗的区别。接着，我们学习了泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，其中肾脏是形成尿液的主要器官。随后，我们进一步认识了肾单位，知道肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成。尿液形成包括两个重要过程，即肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，以及肾小管的重吸收作用。最后，我们还学习了排尿、排汗和呼气等排泄途径，理解了排泄对排出代谢废物、调节水和无机盐平衡、维持组织细胞正常生理功能的重要意义。

八、说板书设计

我的板书设计力求突出本节课的知识主线，帮助学生形成清晰的结构化认识。

板书标题为《人体内废物的排出》。

第一部分是排泄与排遗。排泄是代谢废物排出体外，排遗是食物残渣排出体外。

第二部分是泌尿系统组成。肾脏形成尿液，输尿管输送尿液，膀胱储存尿液，尿道排出尿液。

第三部分是肾单位结构。肾单位包括肾小球、肾小囊和肾小管。

第四部分是尿液形成。肾小球和肾小囊内壁的滤过作用形成原尿，肾小管的重吸收作用形成尿液。

第五部分是排泄途径和意义。排泄途径包括排尿、排汗和呼气；排泄的意义是排出代谢废物，调节水和无机盐平衡，维持组织细胞正常生理功能。

这样的板书能够突出重点、呈现过程、强化逻辑，便于学生课后复习。

九、说教学反思

本节课的设计以“人体内废物如何排出”为核心问题，遵循从生活现象到系统结构，再到生理过程，最后回归健康生活的教学思路。

在教学中，我注重通过真实情境激发学生兴趣，通过结构图和模式图帮助学生形成直观认识，通过成分比较表引导学生进行证据推理。尤其是在尿液形成这一难点处，我没有直接给出结论，而是让学生通过比较血浆、原尿和尿液的成分变化，逐步推理出滤过作用和重吸收作用的特点。

同时，本节课也注重生命观念和健康意识的培养。通过排尿意义、憋尿危害和尿液异常等内容，引导学生认识生物学知识与身体健康之间的联系，帮助学生形成科学的生活态度。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师。