《大禹治水》教学设计

【单元大情境】

情境名称： 跨越时空，争当神话传讲人

情境描述：亲爱的小朋友们，欢迎乘坐"时光穿梭机"！本单元，我们将跨越时空之门，回到几千年前的世界之初，开启一场神奇的远古探秘之旅。在这里，我们将遇见神勇无比的射日英雄、充满智慧的人文始祖，以及无私奉献的治水大英雄。快来加入"中华神话传讲人"选拔赛吧，让我们循着祖先的足迹，探寻远古传说，把中华民族悠久灿烂的神话故事讲给全世界听！

核心任务： 掌握默读与讲故事的本领，成为一名优秀的"中华神话传讲人"，举办班级神话与动画故事分享会。

任务框架：

【本课情境】

任务名称： 任务三：追随治水功臣，传讲奉献精神

主要活动：

第一课时：

•活动一：初读课文内容，认读生字新词

·活动二：直面洪水灾难，明确治水原因

•活动三：生字识记书写，夯实语文基础

第二课时：

•活动一：对比治水方法，探寻疏导智慧

•活动二：追忆三过家门，感悟奉献精神

•活动三：传颂中华神话，开展故事分享

•活动四：生字识记书写，夯实语文基础

任务成果： 能借助课后提示，按照故事发展过程，完整讲出大禹治水的故事，成为合格的"神话传讲人"。

【课文解读】

【新增】

《大禹治水》是一篇根据《史记·五帝本纪》和《史记·夏本纪》改写的远古传说，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终带领百姓治服洪水、恢复生产的故事。 课文共8个自然段，按照故事发展顺序分为四个部分：洪水泛滥带来灾难、鲧筑坝挡水失败、禹疏导治水成功、百姓安居乐业。课文中有几处精妙的对比：鲧"筑坝挡水"与禹"疏导"的方法对比，体现了禹的智慧；禹"多次路过自己家，都没有走进家门看一看"，体现了他心系百姓、无私奉献的精神；洪水治服前后，人们由"流离失所"到"安居乐业"的生活对比，突显了禹为民造福的功绩。语言朴实简洁，适合二年级学生默读理解和借助提示讲故事，是落实本单元"继续学习默读"和"按照事情的发展过程讲故事"两个语文要素的重要载体。

【教学目标】

•认识"洪、滥"等16个生字，读准多音字"难"。会写"治、洪"等10个字。会写"洪水、痛苦"等词语。积累"洪水、防洪"等词语。

•默读课文，做到不出声，不指读。能一边默读一边思考，提取关键信息。

•能按照课后提示，借助故事的发展过程讲述大禹治水的故事。

•感受大禹心系百姓、无私奉献的精神，激发民族自豪感。

【教学重难点】

教学重点：

•默读课文，了解大禹治水的原因、经过和结果。

•借助课后提示，按照故事的发展过程讲述大禹治水的故事。

教学难点：

•理解鲧和禹治水方法的不同及其结果，感受禹疏导治水的智慧。

•体会禹"三过家门而不入"所蕴含的无私奉献精神。

【教学准备】

•教师准备：多媒体课件（含洪水泛滥图片、独轮车推石图、大禹治水插图等），生字卡片，词语卡片。

•学生准备：预习课文，圈画生字词。

【教学过程】

第一课时

情境导入，揭示课题

【教师用语】师：小朋友们，我们的"时光穿梭机"已经带我们认识了射日英雄羿和充满智慧的黄帝。今天，穿梭机再次启动，带我们来到一个被洪水肆虐的远古世界。在这里，我们将遇见一位伟大的治水英雄！（板书课题：大禹治水）

师：谁来读读课题？（指名读）

师："治水"是什么意思？

生：治理洪水。

师：对！"治"就是治理、管理。大禹为什么要治理洪水呢？让我们一起走进这个传说故事。

活动一：初读课文内容，认读生字新词

初读课文，学习字词

师：请大家默读课文，注意做到不出声、不指读，一边读一边圈画生字词。

（学生默读课文，教师巡视，关注个别学生是否做到不出声、不指读，及时轻声提醒。）

•检查字音认读。

（出示带拼音的生字词语）

师：谁来当小老师，带大家读一读？

（指名读、开火车读、齐读）

【识字指导】

•师：注意这几个字的读音："洪、伤、功"是后鼻音，"滥、训"是前鼻音。跟老师读——洪水、伤害、功绩、泛滥、教训。

•师："努"是鼻音n，不是l，跟老师读——努力。"滥"是边音l，不是n，跟老师读——泛滥。

（去掉拼音，再次认读）

师：拼音小帽摘掉了，你们还认识它们吗？

（男女赛读、抢读）

•学习多音字"难"。

（出示句子）

洪水给百姓带来了无数的灾**难**（nàn）。

师："难"在这里读nàn，表示灾祸、不幸。谁来给它的另一个读音组组词？

生：难过、困难。

师：对，nán，表示不容易。记住了吗？灾难（nàn）、困难（nán）。

•加一加识记生字。

识字游戏

活动二：直面洪水灾难，明确治水原因

师：请默读第2自然段，想想洪水给人们带来了什么灾难？用横线画出相关句子。

（学生默读，圈画）

师：谁来说说你画了什么？

生：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。

（出示词语，标红生字）：淹没冲毁毒蛇猛兽伤害

【识字指导】师："毁"是什么意思？看看课文里怎么说的——"冲毁了房屋"，就是房屋被洪水冲坏了、冲没了。

师：（出示洪水泛滥图片）大家看，这就是洪水泛滥的景象。田地被淹了，房屋被冲垮了，人们无家可归，到处流浪。课文里用了一个词来形容——

生：流离失所。

师：“流离失所”指因灾乱、战乱或其他变故被迫离开家乡，流转离散，失去安身的住所。其中，“流离”意为“流转离散”，“失所”意为“失去固定的居所”。整体形容人因外界动荡而漂泊无依、无家可归的状态。多么痛苦啊！谁来读读这一段，读出洪水的可怕和人们的痛苦。

（指名读，教师指导：重读"淹没、冲毁、到处伤害、流离失所、痛苦"，语气低沉。）

师：洪水这么可怕，所以课文说——

（出示第3自然段）

洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

（齐读）

•了解鲧治水失败。

师：请默读第3自然段，想想鲧是用什么办法治水的？结果怎样？

（学生默读后交流）

生：鲧用筑坝挡水的办法治水，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。

师：（出示堤坝图片）大家看，这就是堤坝，用来挡住洪水。可是洪水太大了，把堤坝都冲塌了！水灾反而——

生：更严重了。

师：请你再读一读第二、三自然段，完成脉络图。

（起因——经过——结果）

活动二：生字识记书写，夯实语文基础

书写指导

•出示会写字"治、洪、姓、带、必"。

•引导观察，交流书写要点。

【书写指导】

治：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“台”上下中心相对，重心安稳，“口”上宽下窄，大小适中。

洪：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“共”横画平行，下横要长，两竖画稍向中斜，撇点位置恰当。

姓：“女”两撇平行，距离适中，横画左伸。“生”撇画短斜，横画均匀、平行，竖画正直居中。

带：上部竖向笔画排布均匀，两边竖稍向中斜；中部宜宽；下竖对准上部中竖垂直而下。

必：卧钩写成月牙状，钩尖向左上方，撇画舒展，三点位置恰当。

•教师范写，学生描红、临写各一遍。

•展示评价，关注易错笔画。

第二课时

复习导入

师：小朋友们，上节课我们坐着"时光穿梭机"来到了远古时代，看到了洪水泛滥的可怕景象。谁来说说，鲧用什么办法治水？结果怎样？

生：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

师：鲧治水失败了。他的儿子禹接过了治水的重任。禹会用什么不同的办法呢？让我们继续"穿越"到禹治水的现场！

活动一：对比治水方法，探寻疏导智慧

师：请默读第4自然段，边读边想：禹用了什么办法治水？用波浪线画出来。

（学生默读，圈画）

师：禹用了什么办法？

生：禹吸取了失败的教训，采用疏导的办法治水。

【识字指导】师：（出示词语"失败"和"教训"）鲧治水九年都没成功，这叫——失败。"败"左边是贝字旁，右边像一只手拿着棍子打贝壳，贝壳碎了就败了。他留下了——教训。"训"是言字旁加"川"字，言字旁表示跟说话有关，把失败的经验告诉后人，就是教训。

师："疏导"是什么意思呢？我们来看看禹具体是怎么做的。

（出示句子）

他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

师： “疏导”是什么意思？结合下文解释。

师：（出示课文插图）大家看这幅图，禹带领大家在干什么？

生：开山凿石，挖河道。

师：对！“疏导”开通河道，在这里就是让洪水顺着河道流走的意思。

师：禹不是像鲧那样用坝去"堵"住洪水，而是开凿出很多河道，让洪水顺着河道流到大海里去。

师：鲧是"堵"，禹是"疏"。咱们来比一比——

（板书对比）

师：你觉得禹聪明在哪里？

生：禹吸取了鲧的教训，用了不同的办法。

生：禹不是堵，而是让洪水有地方流走。

师：说得好！禹善于思考，从父亲失败的教训中找到了正确的方法，真有智慧！

活动二：追忆三过家门，感悟奉献精神

师：禹治水，一去就是多少年？

生：十三年。

师：（出示第5自然段）齐读第五自然段，读出大禹的坚定与无私。

禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。

师：十三年呐！小朋友们想想，你七八岁，十三年有多长？

生：比我的年龄还大！

师：是啊，禹离开家乡十三年，多次路过自己的家门口，却——

生：都没有走进家门看一看。

师：他为什么不进去看看呢？

生：因为他一心治水。

生：因为洪水还没治好，他不能停下来。

师：禹心里是千千万万的百姓啊！他把治水看得比自己的家还重要。后人把这叫做"三过家门而不入"。谁来读读这段话？读出禹无私奉献的精神。

（指名读。指导：重读"十三年""一心""多次""都没有"，语速稍缓，读出敬佩之情。）

师：禹带着大家经过多年的努力，结果怎样了呢？请默读第6自然段，想一想治水成功后人们的生活变成了什么样。

（学生默读后交流）

生：洪水治服了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬回来了。

【识字指导】师：（出示词语"驱赶"，标红"驱"）"驱"左边是马字旁，就是"驱"，驱赶就是赶走的意思。毒蛇猛兽驱赶走了，人们终于安全了！

师：禹还做了什么？

生：禹把粮食的种子发给人们，让大家在被水淹过的土地上耕种。他还带领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。

师：人们的生活变成什么样了？

生：百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。

师：联系生活说一说“安居乐业”的意思。

生：孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等。

师：理解能力真强啊！“安居乐业”就是形容安定地生活，愉快地工作。近义词是：丰衣足食。

大禹"尊称的由来

（出示第7自然段）

人们感激禹治水的功绩，尊称他为"大禹"。

师：齐读第七自然段，感受人们对禹的感激。

师：你觉得禹是个怎样的人？

生：不辞辛苦、无私、坚定的人。

师：让我们一起带着对禹的敬意和感激再读读这句话。

（齐读）

活动三：传颂中华神话，开展故事分享

借助提示讲故事：小朋友们，我们的"神话传讲人"选拔赛又到了讲故事的环节！这次的故事是"大禹治水"。

•回顾故事发展线索。

（出示课后第2题的提示）

•洪水带来了灾难。

•鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

•禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。

•禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。

师：这四句话就是故事的四个部分。我们先看第一部分——洪水带来了什么灾难？

（学生结合课文内容简要说一说）

师：第二部分——鲧是怎么治水的？结果呢？

（学生说）

师：第三部分是重点——禹用了什么方法？具体怎么做的？

（学生说，教师适时补充关键词：吸取教训、疏导、开山凿石、河道、大海、十三年、三过家门而不入）

师：第四部分——治水成功后呢？

（学生说）

•分步练讲。

师：我们先来重点练习讲第三部分——禹治水的过程。老师给大家一些关键词帮助你们。

（出示词语提示：吸取教训 疏导 不辞劳苦 成千上万 开山凿石 疏通河道 大海 十三年 多次路过 没有走进家门）

师：谁来试着讲一讲禹治水的部分？

（指名学生试讲，教师适时补充引导）

师：讲得真好！注意讲故事的时候要把事情的经过说清楚，可以用上课文里的好词语。

•同桌互讲。

师：现在同桌之间互相讲一讲大禹治水的完整故事。一个人讲，一个人听，听的同学看看有没有漏掉什么重要内容。

（同桌互讲，教师巡视指导）

•全班展示。

师：哪位小朋友愿意当"神话传讲人"，给全班讲讲大禹治水的故事？

（指名2~3位学生讲，师生共同评价）

师：我们来评一评，他有没有按照故事的四个部分把故事讲清楚？有没有讲出大禹治水的辛苦和感人之处？

（学生评价，教师总结）

师：今天的"神话传讲人"选拔赛，大家都表现得非常棒！你们把大禹治水的故事讲得又清楚又感人，为你们点赞！

活动四：生字识记书写，夯实语文基础

•练习写字。

出示会写字"须、仍、继、续、业"。

引导学生观察，交流书写要点。

【书写指导】

须：左右结构，左窄右宽。“彡”三撇方向一致、间距均匀；

“页”上横长下横短，竖撇舒展，点画位置恰当。

仍：左右结构，左窄右宽，“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“乃”整体左斜，横折折折钩与撇画斜度一致。

继：左右结构，左窄右宽。“纟”两个撇折平行，与提画距离适中；右边上部点撇呼应，中横较短，下部横画舒展托底。

续：左右结构，左窄右宽。“纟”两个撇折平行，与提画距离适中。“卖”横向笔画平行，下横稍长，右下点位置恰当。

业：独体字，两竖正直，左短右长，间距适中，底横要长。点撇左右对称。

•教师范写"必、继"两个易错字，学生描红、临写各一遍。

•展示评价。

师：谁来展示一下自己写的字？我们一起来看看，哪个字写得最漂亮。

（实物投影展示，师生评价）

【板书设计】

【教学反思】

本节课以"跨越时空，争当神话传讲人"为单元大情境，以"追随治水功臣，传讲奉献精神"为课文情境，将《大禹治水》的学习融入趣味盎然的情境任务中，符合低年级学生的认知特点和兴趣需求。

教学亮点：

•情境贯穿始终：从"时光穿梭机"导入到"神话传讲人"选拔赛讲故事，情境线索清晰，激发了学生的学习兴趣，增强了学习的目标感。

•识字方法多样：采用了形声字规律识字（疏、驱、恢）、联系语境理解字义（毁、伤、败）、熟字加偏旁（续、训、驱）、形近字对比（洪—供、疏—梳）等多种方法，符合低年级识字教学要求。

•朗读指导具体：第2自然段指导重读灾难词语，读出痛苦；第4自然段指导坚定有力地朗读治水过程；第5自然段引导缓慢深情地朗读"三过家门而不入"，层次分明，各有侧重。

•语文要素落实：通过多次默读任务（默读找灾难、默读找治水方法、默读找治水结果）落实"继续学习默读"的要素；通过课后四步提示引导学生按发展过程讲故事，落实"按照事情的发展过程讲故事"的要素。

•书写指导细致：分两课时分别指导10个会写字，按结构分类教学（左右结构、上下结构、独体字），重点提示"必"的笔顺、"继"右边的写法等易错处。

需要改进：

•第一课时内容较多，初读、识字、学习前两部分再加书写指导，部分环节可能需要根据学情压缩，避免赶进度。

•讲故事环节给学生自主练习的时间应更充分，可以增加小组合作练讲的形式，让每个学生都有开口机会。

•"流离失所""安居乐业"等四字词语对二年级学生有一定难度，可以在教学中增加联系生活和图片辅助理解的环节，帮助学生更深入地体会词义。

【附录：课后习题答案】

第1题：默读课文。

默读要求：不出声，不指读。能一边默读一边思考课文内容。

第2题：按照下面的提示，讲一讲大禹治水的故事。

参考讲述：

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

当时，一个叫鲧的人领着大家治水。他用筑坝挡水的办法，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。鲧花了九年时间，洪水仍然没有被治服。

鲧的儿子禹继续治水。他吸取了父亲失败的教训，采用疏导的办法治水。他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。禹离开家乡十三年，多次路过自己家，都没有走进家门看一看。经过多年努力，禹终于带领大家治服了洪水。

治服洪水后，禹把粮食的种子发给人们，让大家耕种。他还带领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。人们感激禹治水的功绩，尊称他为"大禹"。

第3题：读一读，记一记。

造句示例：

•洪水：一场洪水冲毁了村庄。

•防洪：大家一起修建防洪堤坝。

•继续：虽然很累了，但他继续坚持。

•疏通：工人们疏通了堵塞的河道。

•驱赶：牧羊犬帮忙驱赶野狼。

【词语表】

本课需要掌握的词语（词语表）：洪水、痛苦、百姓、灾难、必须、反而、仍然、继续、采用、奔波、带领、农业、安居乐业