第五单元阅读综合实践 教学设计
【教材解读】
本课为统编版八年级下册第五单元“江山多娇”的阅读综合实践课，是新版教材新增的重要板块。
第五单元以游记为核心文体，收录《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇风格各异的游记名篇。单元导语明确要求学生“了解游记的特点，感受其中的山水风情、人文历史，体会作者的情思。阅读时，要循着游踪，梳理文章内容，把握写景的角度和方法；还要揣摩和品味语言，积累精彩语句”。
本课阅读综合实践共设三个任务，呈递进式设计：任务一要求学生聚焦三篇写祖国山河的游记（《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》），填写景物特征与独特感受表格；任务二要求归纳四篇游记的共同要素与各篇写法特色，并撰写小型研究报告；任务三聚焦四个指定写景语句的修饰成分赏析。
本课的教学价值在于：引导学生从单篇学习走向整合比较，从浅层感知走向深度鉴赏，从阅读积累走向写作迁移，是单元学习的整合提升与综合实践。本课紧扣2022版课标“文学阅读与创意表达”任务群的核心要求，兼顾游记文体认知、山水审美情趣培育与语言运用能力提升三重教学价值，在单元教学中居于承前启后的关键地位。
【教学目标】
语言运用：梳理游记的“所至、所见、所感”三要素；品读写景句中的精准动词、修饰语等，掌握通过细腻语言表现景物特质的方法。
思维发展：对比分析不同游记的写法特色；通过探讨文字媒介与影像（视频）媒介的差异，提升多维比较与批判性探究的思维能力。
审美鉴赏：感受祖国山河壮美与秀美的不同审美特质；体悟作者“景中藏情、以情驭景”的表达艺术，提升对语言文字美的感知力。
文化传承：领悟游记中蕴含的“柔中带刚、艰难困苦玉汝于成”等民族精神及山水文化底蕴，增强对祖国大好河山与中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
【重点难点】
重点：精准把握单元经典游记的景物特征与作者独特感受，归纳游记核心要素，掌握写景句中修饰成分的赏析方法。
难点：精准辨析修饰成分背后蕴含的“情味”与“思考”，将阅读中习得的鉴赏方法迁移至写作实践，实现“读→赏→写”一体化。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们，如果让你给朋友推荐一个值得一去的地方，你会怎么介绍它的美？（停顿，预设学生回答：说它的风景、说自己的感受……）
说得好！这其实就是游记写作的核心——写景，更要传情。但在我们阅读这个单元的四篇游记时，大家是否遇到过这样的困惑：
——三篇写祖国山河的课文，壶口瀑布、各拉丹冬、丽江，景物特征到底有什么不同？
——课文写得很美，可作者究竟藏了怎样的情感在风景里？
——赏析句子，除了说“写得很美”，还能说什么？
（学生自由发言，教师板书核心难点关键词）
大家提到的这些，正是游记阅读的核心难点。今天这节综合实践课，我们就扎根这四篇经典课文，通过三个递进的实践任务，一步步破解游记阅读的密码——真正学会读游记、赏游记、写游记。
二、实践任务
任务一：抓特征，悟情思
【活动目标】
研读文本，精准抓取文本核心景物的独有特征，体会作者寄寓在景物中的独特情感。
【教师活动】
•发布任务：请同学们默读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》三篇文章。思考：同样的祖国大好河山，在不同作者的心中激起了怎样不同的情思？请结合原文，用最精炼的语言完成下表。
课文题目 | 景物特征 | 作者的独特感受与情思 |
《壶口瀑布》 | | |
《在长江源头格拉丹冬》 | | |
《一滴水经过丽江》 | | |
引导语：
请大家以小组为单位，回到这三篇课文中，圈画描写核心景物的关键语句，再找出体现作者感受的抒情句、议论句，思考：这篇文章的景物最突出的特点是什么？作者面对这片山河，心里涌起的是怎样独特的情感？
注意：独特感受特别强调对祖国山河的感受，大家概括时要扣住这个方向。
巡视点拨：提醒学生注意体会“独特感受”，不要泛泛而谈“热爱大自然”，要抓取诸如“生命感悟”“民族精神”等深层内涵。
示例：
（对特征概括过于笼统的小组）“壮观”这个词太宽泛了——壶口瀑布和各拉丹冬都可以说壮观，但它们的“壮”有什么不一样？请找出具体的描写语句来支撑你的概括。
（对感受概括不准的小组）每篇文章作者的情感是不同的，要抓住“独特”二字。作者不只是“喜欢”这里，他/她还想到了什么？悟到了什么？
【学生活动】
小组合作，回归三篇课文细读，完成表格梳理，小组代表分享，师生共同明确。
预设：
课文 | 景物特征 | 独特感受 |
《壶口瀑布》 | 气势磅礴、雄浑壮阔，水流湍急，刚柔相济（枯水期虽水势减小，但依然充满力量） | 作者由壶口瀑布联想到个体喜怒哀怨愁的人生五味，进而联想到黄河乃至中华民族柔中有刚、坚韧刚强的精神品质，再进而体悟到“艰难困苦，玉汝于成”“历经磨难，方显个性”的人生哲理 |
《在长江源头各拉丹冬》 | 壮美、神秘、神奇、险峻，雪山巍峨，冰川形态各异 | 作者在越来越深刻的身体痛苦中，领略到越来越壮丽、越来越让人心惊的大自然之美，生出对大自然的敬畏、礼赞和对生命意义的思考 |
《一滴水经过丽江》 | 玉龙雪山秀美，丽江古城温婉、宁静，四方街充满浓郁的地方特色，体现了历史与当下、古朴与现代的和谐共存 | 作者以“一滴水”的视角描写丽江美丽的自然风光与厚重的人文底蕴，表达对丽江的喜爱与赞美之情，传递出对美好境界的向往 |
小结（师生明确答案后）：
三篇课文，三种山水，三种情思——壶口的刚柔并济让作者想到了民族精神；各拉丹冬的壮美神秘让作者在身体的痛苦中体悟到自然的伟大与生命的意义；丽江的古朴灵动让“一滴水”带着爱与留恋汇入江流。景物特征是游记的根基，独特感受是游记的灵魂——优秀的游记，永远是“景中藏情、以情驭景”。
任务二：理要素，比写法
【活动目标】
明确游记三要素；对比文字与视频的媒介差异，理解游记文字的独特价值，完成小型研究报告。
【教师活动】
过渡语：刚才我们把握了景物和情感，这构成了游记的“血肉”。那么游记的“骨架”是什么？我们常说“读万卷书，行万里路”，如今很多人喜欢看旅游vlog（视频），那我们为什么还要读文字游记呢？
发布探究任务：
出示教材原题（教材第127—128页任务二）：
游记作为一种常见体裁，有其特定的文体特征和写作要求；而优秀的游记又往往不拘一格，各具特色。阅读本单元的四篇游记，完成下列任务。
①归纳这四篇游记的共同特点，即游记必须具备的几个基本要素，并分别举例说明。
②阅读这四篇游记，比较分析各篇写法上的特色（从结构、语言、表达方式等角度），与同学交流。
③搜集并观看有关壶口瀑布、各拉丹冬雪山、勃朗峰、丽江的视频资料，结合具体景观与同学讨论：阅读游记和观看视频，感受有什么不同？与视频相比，以文字为载体的游记有哪些独特价值？在此基础上，与同学合作，撰写一份小型研究报告。
【学生活动】
结合课文和视频，小组讨论，派代表形成简要报告汇报。
学生汇报后，师生共同梳理总结
【预设】
第1题参考答案：
游记三大基本要素：
•所至（游踪）：交代作者的行踪，是游记的线索。如：
《壶口瀑布》先写雨季站在河滩远观，再写枯水季下到河心细察
《在长江源头各拉丹冬》：按考察行程依次描写冰塔林等景观
《登勃朗峰》：拾级而上登勃朗峰 → 乘车下山
《一滴水经过丽江》：玉龙雪山 → 丽江古城 → 汇入江流
•所见（景观）：描写游览中目睹的自然或人文景观，是游记的主体。如：
《壶口瀑布》重点刻画黄河瀑布磅礴壮阔的形态与气势。
《在长江源头各拉丹冬》细致描写冰塔林的形态、颜色与光影变化。
《登勃朗峰》展现勃朗峰高峻、陡峭及云霭缭绕的奇景。
《一滴水经过丽江》串联丽江古城的自然山水与人文建筑景观。
•所感（情思）：抒发作者由所见所闻引发的情感、思考或感悟，是游记的灵魂。如：
《壶口瀑布》结尾由黄河水的性格引申至中华民族精神。
《在长江源头各拉丹冬》表达对自然的敬畏之心与对长江之源的赤诚热爱。
《登勃朗峰》对自然之美的赞叹，以及对自由洒脱生活态度的向往。
《一滴水经过丽江》赞美古城深厚的人文底蕴与自然和谐共生之美。
第2题参考答案：
课文 | 写法特色 | 简要分析 |
《壶口瀑布》 | 定点换景、虚实结合、由景及理 | 立足河心多角度写景；将眼前景与联想、感悟融合，结尾升华至民族精神 |
《在长江源头各拉丹冬》 | 移步换景、主观体验强烈 | 随考察行程依次写景；将身体不适与景物感受交织，使景物带有强烈主观色彩 |
《登勃朗峰》 | 叙事与写景结合、幽默风趣 | 上山用散文笔法写奇景；下山以小说笔法写奇人奇事，张弛有度 |
《一滴水经过丽江》 | 拟人视角、时空交错、散文化语言 | 以“一滴水”视角贯穿古今，融合历史、风物、人情；语言清新富有诗意 |
第3题参考答案（研究报告框架）：
标题：文字与影像的“风景”——关于游记与视频观看体验的比较研究
感受差异：一般来说，观看视频能快速了解景观的全貌和动态，获得直观、生动的视觉和听觉体验。阅读游记需要在关注文字表达的基础上，调动想象力，感受作者笔下的画面，进而体会作者的情感和思考，整体的留白空间更大。
游记的独特价值：游记作为文学体裁，具有自身的语言艺术魅力，能让读者领略作者的文字水平和写作风格，提升文学素养；能给予读者广阔的想象空间，产生个性化的画面和感受；可以深入表达作者的思想情感，具有深刻的思想性。（学生言之有理即可）
小结语：游记的核心是“所至、所见、所感”的有机结合，三者缺一，游记便会失去骨骼、血肉或灵魂。四篇游记写法各异——梁衡“定点换景”，马丽华主观体验，马克·吐温叙事幽默，阿来拟人视角——恰恰说明游记这一文体的丰富可能。而与视频相比，游记文字能调动想象、传递心境、承载哲理——这种独特的价值，就藏在那些精准的修饰词语里。
任务三：品修饰，赏妙笔
【活动目标】
聚焦教材规定的四个经典写景片段，精准赏析修饰成分（形容词、副词、叠词等）的表达效果，掌握游记写景句赏析方法，积累写景技法。
【教师活动】
过渡语：正如大家刚才所说，文字的魅力在于语言的艺术。本单元游记中，作者在修饰语的使用上非常考究。请大家看课本上提供的四个经典句子，圈画出其中的修饰成分，体会它们蕴含的情味。
出示新教材原题（教材第128页任务三）：
本单元的游记中有不少精彩的写景语句，在修饰语的使用上非常考究，既准确传神地写出了景物的特点，又将作者对自然、历史、文化的观察和思考寓含其中，使得语句表达富有情味，深沉厚重。读一读下列句子，注意其中的修饰成分，体会句中蕴含的情味，结合课文的具体内容加以赏析。还可以在本单元课文中选择修饰语用得比较精彩的句子自主赏析。
•山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。
•你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剥去。
•永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
•我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。
布置任务：
请各小组选择其中1—2个句子，参照以下步骤完成批注赏析：
①用“○”圈出句中的修饰性词语；
②在旁边标注：这个词修饰的是什么？用了什么手法？
③分析：这些修饰语准确写出了景物的什么特点？又蕴含了作者怎样的情味与思考？
教师巡视点拨：
（对只找修辞不品词语的小组）修辞手法是工具，词语本身才是主角。“青冷”“寂寂”这两个词，换成“灰蓝”可以吗？把它们去掉行不行？你对比一下，就能感受到修饰语的力量了。
（对只说效果不结合文本的小组）你说“写出了壶口瀑布的气势”——对，但能更具体吗？“青冷的灰”“寂寂的蓝”和“这水”之间形成了什么关系？这种关系如何衬托了瀑布的特点？
参考赏析：
句1（《壶口瀑布》）：山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。
修饰语：青冷的灰、寂寂的蓝
赏析：“青冷的灰”描绘出山的色调冷峻、孤寂，传递出寒冷、萧瑟之感；“寂寂的蓝”强调天空的静谧，渲染出空旷、寂寥的氛围。水的奔腾、咆哮、汹涌，与山的清冷、天的寂寥形成了鲜明且震撼的动静对比，让壶口瀑布的生命力和力量感在这冷峻、寂静的背景下淋漓尽致地展现。面对大自然的雄浑杰作、更是面对这广袤寂寥的天地，作者内心深处涌起对自然力量的深深敬畏，也为下文对人生命运的深刻思考作铺垫。
句2（《壶口瀑布》）：你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剥去。
修饰语：柔和、铁硬、寸寸地
赏析：“柔和”修饰”水”，表现水温柔、绵软的常态形象；“铁硬”修饰“石”，强调石头质地坚硬；“寸寸地”修饰“剥”，细腻地描绘出水对石头缓慢、持续的侵蚀。“柔和”与“铁硬”形成鲜明对比，“寸寸的”慢与“剥”的猛形成强烈反差，生动展现了黄河水凭借坚韧不拔的毅力战胜坚硬石头的强大力量，蕴含着作者对坚持、奋斗、抗争等人生品质的深刻思考。
句3（《在长江源头各拉丹冬》）：永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
修饰语：永恒、千万年来、漫不经心地、缓慢而从不懈怠
赏析：“永恒”修饰阳光和风，赋予自然力量持久恒长的品质；“漫不经心”修饰“切割”“雕凿”，将阳光和风拟人化，形象展现阳光和风塑造冰川的演化过程，也表现大自然蕴含的巨大力量。此句描绘出阳光与风在漫长岁月里对雪山、冰川等自然景观的塑造，展现出大自然鬼斧神工的创造力，寄寓了作者对大自然神奇力量的惊叹与赞美，引发读者对自然、时间、生命的深入思考。
句4（《一滴水经过丽江》）：我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。
修饰语：缓缓、苍劲、老、重重、蜿蜒
赏析：“缓缓”修饰“升高”，生动呈现水车上升节奏缓慢，营造出悠然、闲适的氛围；“狮子山上”“苍劲”“老”修饰“柏树”，突出柏树历经岁月沧桑后挺拔、坚韧的姿态；“依山而起”“重重”修饰“房屋”，形象描绘出房屋数量众多且错落有致的景象；“顺水而去”“蜿蜒”修饰“老街”，鲜活勾勒出街道曲折、绵延的形态和历史悠久的特点。作者借助这些修饰语，让读者仿佛与“一滴水”一同悠然欣赏古城美景，感受古城宁静、古朴的韵味和深厚的历史文化底蕴，表达出作者对古城的喜爱与赞美。
小结语：四个句子，四种修饰的艺术——颜色词的动静对比、性质词的刚柔映衬、时间词的永恒宏大、形态词的精准勾勒，每一个修饰语背后，都藏着作者对山河的深情与对自然的思考。精彩的写景，离不开精准的修饰——这既是我们赏析游记的核心抓手，也是我们写好游记的实用密码。
三、课堂总结
（出示板书）同学们，这节课我们围绕本单元的四篇经典游记，破解了游记阅读的三个密码。
第一个密码是：景物有特征。不同山水有不同的姿态，壶口瀑布雄浑刚健，各拉丹冬壮美神秘，丽江古城古朴灵动。
第二个密码是：游记有要素。一篇完整的游记，离不开“所至、所见、所感”。游踪让文章有线索，景观让文章有画面，情思让文章有灵魂。
第三个密码是：语言有情味。精彩的修饰语不仅能写出景物的形、色、声、势，还能表达作者对自然、历史、文化和生命的思考。
同学们，游记的魅力就在于：山河入眼，情思入心，文字成章。希望大家带着今天学到的方法，继续在阅读中发现山河之美，在写作中表达内心之思，真正做到——以眼观景，以心悟情，以笔写山河。
四、作业布置
基础层（必做）：整理本节课四个核心写景句的赏析笔记，体会修饰成分的精妙。
提升层（必做，对接新课标多媒体写作要求）：你近期是否游览过自然景观或参观过展览馆？请将你的游览经历写成一段300字左右的朋友圈游记文案。
要求：①至少使用三处精准的修饰语描写景物特征。②做到情景交融，表达你的独特感受。③结合你拍摄的照片或短视频，在班级群内以多媒体形式发布分享。
【板书设计】
阅读综合实践：读游记
一、抓特征 壶口：雄浑刚健 各拉丹冬：壮美神秘 丽江：古朴灵动 | 二、明要素 所至：游踪 所见：景观 所感：情思 | 三、品语言 修饰语 景物特点 作者情味 |
读写迁移：以眼观景以心悟情以笔写山河
【教学反思】
本节课以新教材“阅读综合实践”板块为依托，通过三个递进式任务引导学生完成从单篇到整合、从感知到鉴赏、从阅读到写作的综合提升。
亮点：以新教材原题为核心驱动，任务设计与教材高度吻合，避免了“另起炉灶”造成的学习割裂。三个任务逻辑递进——任务一解决读懂景情的问题，任务二解决理解文体的问题，任务三解决品味语言的问题——符合学生的认知规律。任务三紧扣教参“体会情味”“深沉厚重”的赏析导向，引导学生突破“只分析手法，不体会情思”的常见瓶颈。
不足：在实际课堂中，任务二第3题（视频对比研究报告）对学生的课前准备依赖较高，若学生课前未能有效观看视频，课堂讨论可能流于表面。建议教师在条件允许时，课堂播放1—2分钟各景点视频片段，再引导学生对比讨论，效果更佳。
改进措施：下次教学中，一是在课前布置明确的视频观看任务单，降低课堂讨论的准备门槛；二是在任务三赏析环节，增加“改句对比”的体验环节（去掉修饰语后朗读，对比感受差异），让学生在具体操作中感受修饰语的力量，进一步内化赏析方法；三是作业批改中重点关注“情味”维度的表达是否到位，为下一轮教学提供调整依据。
