小学道德与法治学科:不看教参、不看教案,如何进行教学设计

在日常备课中，许多教师习惯于依赖教参和现成教案，这固然能保证基本的教学规范，但长期如此，也容易导致两个问题：一是对教材的理解停留在“照本宣科”层面，缺乏独立的文本解读能力；二是面对不同学情时，难以灵活调整教学策略，课堂容易陷入模式化。

那么，抛开教参和教案，教师能否独立完成一篇高质量的教学设计？答案是肯定的。教材本身——尤其是新人教版小学道德与法治教材——已经提供了足够清晰的设计线索：从宏观的册次结构，到一课的小标题逻辑，再到具体的栏目功能，都蕴含着明确的“设计语言”。只要掌握了读懂这些语言的方法，教师完全可以不依赖外部资料，自己“走出”一份扎实的教学设计。

本文旨在提供一套可操作的方法论：如何通过“划分学习板块—提取知识要点—正确表述目标”三步走策略，独立完成以知识目标为主的学习设计。并以《健康看电视》为例，完整呈现一个“不看教参、不看教案”的自立课堂设计方案，供一线教师参考与实践。

第一部分：教材分析

一、整体结构分析

 新版人教版小学道德与法治教材（2024年修订版，依据2022年版新课标编写）的结构特点可概括为：以“儿童生活扩展”为经，以“五大主题教育”为纬，通过“绘本化呈现”与“大单元整合”的立体架构，实现从“知识学习”向“素养培育”的转型。具体可以从以下四个维度来理解：

（一）宏观结构

 新教材的框架不再是单一的知识排列，而是融合了四种逻辑的综合体：

 1.伦理发生逻辑（主导）：遵循中国人“修身、齐家、治国、平天下”的传统，按“自我—家庭—学校—社区—国家—世界”的顺序逐级展开。这符合儿童社会性发展的自然规律。

 2.学生发展逻辑（主体）：关注儿童在真实成长中遇到的“真问题”（如入学适应、同伴交往、情绪调节）。

 3.生活实践逻辑（时间）：内容安排紧密贴合季节与节假日（如国庆节、春节前安排相关课程），实现“教学”与“生活”同频共振。

 4.内容螺旋逻辑（内容）：同一主题（如安全、规则）在不同年级反复出现但深度递进。例如“我的健康成长”主题，一年级侧重生活习惯，四年级侧重同伴交往，五年级侧重网络安全等新问题。

（二）主题结构

 新修订教材将原课程标准中分散的内容整合为五大核心主题教育，覆盖了学生成长的全维度：

 1.入学与道德教育

 低年级：适应新生活、养成好习惯、家庭礼仪。

 高年级：同伴交往、社会公德、网络道德。

 2.法治与规则教育

 低年级：聚焦“规则意识”（游戏规则、班级公约）。

 高年级：集中开设“法治专册”（六年级上册），系统学习宪法、国家机构、公民权利义务。

 3.中华优秀传统文化

 低年级：传统节日、家风家训、传统美德故事。

 高年级：革命传统教育（如“井冈山精神”）、文化遗产、民族精神。

 4.国情与生命教育

 低年级：国家认同（国旗国歌）、安全意识、情绪调节。

 高年级：生态文明（“两山”理念）、国家成就、青春期前心理准备。

 5.生态与劳动教育

 低年级：爱护动植物、绿色低碳生活、自己的事情自己做。

 高年级：工匠精神、垃圾分类、社区服务与劳动实践 |

（三）册次与单元结构

 1.总体容量调整：全套12册，总页码减少约100页，通过删减与科学课重复的内容（如自然常识）实现“减负”。

 2.单元结构革新：每册设4个单元，共16课。

    新增“单元导语”：每个单元前增加了一页“导语”，包含一句核心格言（如“爱国是人世间最深层、最持久的情感”）和主题绘图，不仅是对本单元的统领，更是落实“思政味”的点睛之笔。

    栏目优化整合：将原有的繁杂栏目简化为活动园（探究）、阅读角（拓展）、相关链接（知识）和小贴士（概念）四大功能性板块。

（四）呈现方式

1.绘本式设计（低年级）：采用“绘本式思维”设计，大量运用图画叙事。教材中不仅有主图，还有底部“副版绘本” ，通过连续的图画故事来补充和深化主题，降低识字依赖，激发兴趣。

2.叙事风格转换（中高年级）：随着年级升高，教材逐步从以“讲故事”为主（叙事文体）转向“讲道理”为主（论证文体）。三年级上册保留较多叙事，五、六年级则明显增加思辨性内容，帮助学生从感性认知过渡到理性思考。

 总结：这套新教材的结构，可以看作是一个从“我”出发，向外探索世界（横向），向内追问价值（纵向）的同心圆。它不再是一本照本宣科的“说明书”，而是一本引导学生 “在真实生活中发现问题，在活动探究中建构价值”的成长地图。

二、课文结构分析

针对新人教版小学道德与法治教材每节课的内部结构，可以概括为：以“真实生活情境”为起点，以“递进式活动”为路径，以“观念提升与行动指南”为落脚点，形成“情境—探究—反思—践行”的闭环。

具体而言，一节课的教材通常包含以下几个核心部分，它们按照“由表及里、由知到行”的逻辑组织：

1.开篇

形式：一幅或多幅连贯的生活场景图（如家庭餐桌、课间活动、社区路口），配以简短的提示语或一个核心问题。

功能：唤醒学生已有经验，将抽象的道德或法治概念转化为“可讨论的现象”。例如，讲“规则”时，呈现教室杂乱无章的场景，让孩子直观感受“没有规则会怎样”。

2.主体

这是每节课的主干，通常包含2-4个递进式活动，通过不同栏目标识来引导：

【活动园】：（占比最高）：提供具体任务，如角色扮演、小组讨论、案例分析、生活调查等。要求学生在“做”中思考。例如：“记录你一周的零花钱使用情况，并和同学分享哪些是合理消费。”

【阅读角】：呈现一个真实或改编的故事（特别是名人故事、同龄人榜样），用于引发情感共鸣和价值认同。例如，讲“诚信”时提供《曾子杀猪》或当代模范守信的故事。

【相关链接】：补充必要的知识或法规条文（法律专册中尤其多），提供认知支撑。例如，讲“受教育的权利”时直接引用《义务教育法》条款。

【小贴士】：用醒目的色块总结核心概念、行为准则或方法提示，起到“画龙点睛”的作用。

3.深化

形式：呈现两难情境或争议观点（图文结合），引导学生辩论或思考。例如：“好朋友抄你作业，你该不该告诉老师？”

功能：不追求唯一标准答案，而是训练学生在复杂情境中做出符合道德与法律原则的自主判断。这是法治精神的内核体现。

4.总结与延伸

形式：教材结尾处常有一段精炼的结语（有时放在“小贴士”或单元末），以及一个开放性的课后行动建议（如“今天回家给父母一个拥抱”）。

功能：将课堂所学从“认知”转化为“承诺”，再导向“生活实践”，避免知行脱节。

5.年级差异 

低年级（1-2年级）：绘本式叙事为主，一节课相当于一个连续的多格图画故事。活动以“说一说、演一演、画一画”为主；【相关链接】极少出现，【小贴士】多用儿歌式语言。

中年级（3-4年级）：叙事与论证并存。活动增加“调查、采访、辩论”；【相关链接】开始出现简单法规；【小贴士】转为陈述句式的原则。

高年级（5-6年级）：案例论证+法理说明。尤其六上法治专册，一节课可能就是一个微型法律专题（如“宪法是根本法”），包含法条阅读、案例分析、模拟法庭等活动；【辨析反思】比重明显加大。

结构逻辑总结：

每节课的结构可以用一句话概括：始于生活痛点（或趣点），终于德性成长（或法治意识）。教材不再是静态的知识仓库，而是一份问题解决的学习脚本——通过精心设计的图文对话与活动台阶，引导学生在课堂这个“模拟社会”中，逐步完成从“感觉”到“规则”、从“他律”到“自律”的认知跃迁。

第二部分：如何设计学习目标

自立课堂要求，学习目标的设计以知识目标为主。因为过程与方法、情感态度与价值观已经很好地体现在学法指导与学习方式上面了。

我们可以根据课文的学习活动板块来设计知识目标，具体的设计思路是：采用“划分学习板块— 提取知识要点 — 正确表述目标”的三步走策略。

一、划分学习板块

小标题不仅是教材的目录，更是教学的脚本。它提示了知识点的边界（学什么）、教学的方法（怎么学）以及要达到的程度（学到什么水平）。在实际备课中，小标题就是确定学习的重难点、设计板书、划分课时的直接依据。因此，我们首先要精准划分每一课的学习活动板块。

1.定位一级标题

 精准定位一级小标题，可采用三步定位法：

 ①通览：翻看一课，找最大、最粗、颜色最深的那几行字。

 ②框选：看这几个标题是否把这一课分成了2-4个明显的板块。

 ③排除：去掉课文中的栏目名和配图中的口语问句。

 最终结论：一级小标题通常就是教材中非对话气泡、非栏目标注、非单元页的加粗大字。

2.划分学习板块

通常，一个一级标题就是一个学习活动板块。

一课有几个一级标题，就划分为几个学习板导体。

一个学习活动板块可对应一个学程。

一级小标题不仅仅是分段的标志，它通常统领下面的2-4个自然段或栏目。这些自然段或栏目，都相应归在这个标题板块之内。可作为设计学习活动方式的依据。

二、提取知识要点

提取知识要点，可概括为“两看一问”。

1.从一级小标题提取：看“观点词”

一级小标题本身往往已概括了核心知识。

①直接提取：标题中的名词或动宾短语就是要点。例如：《我们的班规我们订》下的两个标题“班规的作用”和“班规重执行”。可提知识要点“班规的作用”和“班规如何执行”。

②转化提取：若标题是疑问句，将其转化为陈述句。例如：“拖拉一下没关系吗”，可转化提取知识要点是“拖拉的危害”。

2.从活动板块提取：看“结论句”

【小贴士】：直接摘抄，它已是精炼的知识点。

【阅读角】：概括寓意，问“这个故事说明了什么道理或规则？”

【活动园】：倒推前提，问“要完成这个任务，必须先知道什么概念？”

【相关链接】：摘取数据或法条，如数字、时间、法规名称。

3.核心原则：追问“学生需要记住什么”

在学习活动中，要区分“活动形式”与“知识内核”。活动可以变，但内核知识必须留下。

4.总结口诀

小标题里抓名词，贴士链接直接提，阅读故事悟道理，活动园里挖前提。

三、正确表述目标

 1.表述公式：

 学习目标 = 学习条件 + 行为动词 + 核心知识

 2.标准句式：

 通过（学习活动/条件），学生能够（行为动词）+（核心知识概念）。

说明：如果课文中没有明确活动，可省略“条件”部分，只写结果。

3.行为动词

根据小标题所在年级和课型，选择不同深度的行为动词：

4.常见问题

◆目标过大。

比如：“掌握宪法的全部内容”，可改为“能说出宪法的3个根本性规定”。

◆动词模糊。

比如：“了解烟酒的危害”，可改为“能说出烟酒对身体的2种具体危害”。

◆不可测量。

比如：“理解时间管理的重要性”，可改为“能解释‘重要不紧急’的事情为什么应该优先做”。

又如：“学生了解广告的知识。”可改为“学生能说出广告的四种基本功能（信息、说服、提醒、娱乐）。”

第三部分：教学设计方案举例

此部分以新人教版四年级上册《健康看电视》为例，我们均是按照自立课堂的“四定”要求来设计，即：“定目标、定流程、定学法、定验收”。其他课例可参照执行。

【课题】：《健康看电视》（新人教版四年级上册）

【学习目标】：

1.能列举至少4种不同类型的电视节目。

2.能说出长时间看电视对眼睛和身体的至少3种危害。

3.能记住小学生每天看电视不超过多少时间的建议。

【学习重点】：

1.能列举至少4种不同类型的电视节目。

2.能说出长时间看电视对眼睛和身体的至少3种危害。

3.能记住小学生每天看电视不超过多少时间的建议。

【学习难点】：

能说出长时间看电视对眼睛和身体的至少3种危害。

学程一：神奇的宝盒

【主要任务】：能列举至少4种不同类型的电视节目。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.请同学们回忆自己或家人平时收看的电视节目，然后完成下面的表册。至少写四个频道，每个频道下面的节目写1个即可。

2.从上表中，选择你最喜欢看的电视节目，说说你喜欢的原因是什么？

3.限时4分钟，完成后举手示意。

二、展学要求

1.展学者的要求

个体展学，声音洪亮，自然得体，表达流畅。与大家分享所喜欢节目的精彩内容。

2.其他人的要求

认真倾听，然后积极点评、补充，表达各自的不同观点与感受。

三、领学要点：

1.归纳分类标准：电视节目可以按内容分为新闻类、动画类、科普类、综艺类、体育类、纪录片类等。

2.强调分类价值：了解不同类型的节目，可以帮助我们有选择地观看，而不是盲目换台。

3.引出下一环节：不同类型的节目带给我们不同的知识，但如果看太久，再好的节目也会伤害身体。

学程二：眼睛的“抗议书”

【主要任务】：能说出长时间看电视对眼睛和身体的至少3种危害。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.请仔细阅读教材中“眼睛的‘抗议书’”这一部分（含“阅读角”和“小贴士”），用圆圈圈出文中提到的所有危害。

2.在看电视时，为了眼睛的健康，你认为应该养成哪些良好的习惯？

3.限时5分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

第一步：有序交流，自由表达

组长主持，按3号-2号-1号的顺序依次交流，然后自由表达。重点围绕有哪些危害和应养成的良好习惯进行交流。

第二点：归纳小结，形成共识

组长主持，归纳小组成员的不同观点，形成共识，并分配展学任务。

三、展学要求：

1.展学者的要求

小组展学，组长主持，声音洪亮，自然得体，表达流畅。重点围绕有哪些危害和应养成的良好习惯进行交流。

2.其他人的要求

认真倾听，然后积极点评、补充或质疑。

四、领学要点：

1.汇总学生发现的危害：将学生说出的危害归纳为三类——

伤眼睛：视力下降、眼睛干涩、近视

伤身体：运动减少、容易长胖、影响睡眠

伤大脑：注意力不集中、思维变慢

2.强调因果关系：不是“看电视”本身有害，而是“长时间”看电视才会产生这些危害。

3.形成认知共识：全班齐读或齐记一个短句——“长时间看电视，伤眼、伤身、伤专注。”

学程三：别让它抢走太多

【主要任务】：能写一份看电视的约定书。

【学法指导】：

一、自学要求：

1.认真阅读教材55页，思考：电视在我们的生活中，除抢走了时间，还抢走了什么？

2.认真阅读教材第56页，思考：你如何理解“关掉电视，打开生活”这句话？

3.认真阅读教材第57页，写一个简短的“既能看电视，又能打开生活”的约定。

4.限时6分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

第一步：有序交流，自由表达

组长主持，按3号-2号-1号的顺序，围绕自学中的三个问题进行依次交流，然后自由表达。

第二点：归纳小结，形成共识

组长主持，归纳小组成员的不同观点，形成共识，并分配展学任务。

三、展学要求：

1.展学者的要求

小组展学，组长主持，声音洪亮，自然得体，表达流畅。

先展示小组形成共识的“看电视的约定书”。再说说为什么要制定这些约定。

2.其他人的要求

认真倾听，然后积极点评、补充或质疑。

四、领学要点

1.确认标准答案：小学生每天看电视的时间建议不超过1小时。

细化操作规则：每次不超过30分钟，看后休息10-15分钟，总时长不超过1小时

2.链接生活行动：这不是一个“背诵”的数字，而是一个“执行”的约定。请同学们今天回家后，看看自己的看电视时间是否超过了1小时。

3.与目标2呼应：遵守这个时间，就可以避免目标2中那些危害。

【课堂小结】:

这节课我们学习了三个要点：

电视节目类型多：新闻、动画、科普、综艺……

看久危害大：伤眼、伤身、伤专注。

记住“1小时”：每天看电视不超过1小时。

结束语

教学设计的能力，本质上是对教材的解读能力。教参和教案是“拐杖”，在初入教坛时可以帮助我们站稳讲台，但如果始终离不开它们，我们就永远无法真正独立行走。

新人教版道德与法治教材本身就是一位“沉默的导师”——它的每一课小标题、每一个栏目、每一段结语，都是编写者留给教师的设计密码。本文所呈现的“划分板块—提取要点—表述目标”三步法，正是帮助教师破解这些密码的一套基本工具。掌握了它，你不再需要“照搬”别人的设计，而是可以从教材中“生长”出自己的设计。

当然，任何方法都需要在实践中反复打磨。建议老师们从自己正在执教的一篇课文开始，尝试不看教参，只用教材和本文的方法，独立完成一份简案。你会发现：原来不靠“拐杖”，自己也能走得很稳。

真正的教学自由，始于对教材的深度理解。