教材分析
《自相矛盾》是统编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文，选自《韩非子·难一》。本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这则寓言通过讲述一个楚国人既夸盾坚不可摧又夸矛无坚不摧、最终被问得哑口无言的故事，告诫人们说话做事要实事求是，前后一致，不能自相矛盾。本文内容浅显、寓意深远，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群范畴。
教学目标
1.语言建构与运用：能够正确、流利地朗读课文，读准“鬻”“吾”“弗”“夫”等字音，背诵课文；能用自己的话讲述故事，积累文言词汇。
2.思维发展与提升：通过分析“以子之矛陷子之盾”的可能结果，了解人物的思维过程，理解“其人弗能应也”的根本原因，培养逻辑思辨能力。
3.审美鉴赏与创造：感受文言寓言精练含蓄的语言特色，体会寓言故事“以小见大”的文学魅力。
4.文化传承与理解：了解《韩非子》及韩非其人，理解寓言背后的文化意蕴，感受中华传统文化的智慧。
教学重点
理解故事内容，分析“以子之矛陷子之盾”的可能结果，走进人物的思维过程，探究“其人弗能应也”的根本原因。
教学难点
理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的深刻寓意，并将其与韩非子劝谏的写作背景相联系。
课前准备:PPT
教学过程:
一、单元导入，明确任务
（一）出示单元导语
出示幻灯片,引导学生齐读单元导语：“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”
（二）明确学习目标
教师带领学生明确本单元的学习目标：“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”
(三）认识矛与盾
1.教师出示矛和盾的图片，引导学生观察两种兵器的外形特点。
2.教师讲解：“矛是古代用来刺杀敌人的长柄兵器，是用来进攻的武器；盾是盾牌，作战时用来遮挡刀剑，是用来防御的武器。两者功能相反，是一对反义词。”
3.教师小结：“‘矛’和‘盾’不仅是一对兵器，还是一对反义词。今天这个故事，就和这两个兵器有关。”
【设计意图】从单元整体切入，明确学习任务，激发学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
二、读好文言文
1.提出朗读要求
1.教师出示学习活动一的要求：
第一步大声读：读准拼音词句。
第二步轻声读：读通复杂词句。
第三步大声读：试着读出节奏。
教师提示：“遇到困难可以向老师或同学求助。计时一分钟。”
2. 读准字音，标注生字词
3. 读出节奏
教师出示用红色斜线标注停顿的文言文全文：
学生跟读，模仿节奏。
【设计意图】遵循“三步读法”，由易到难设计朗读阶梯：让学生在反复诵读中感受文言文的节奏美和韵律美，培养语感。
三、理解文言文
1. 自学环节
教师提出自学要求：“借助注释，用已学过的方法自主尝试理解文意，在不懂的地方做好标记。不用逐句翻译，能用自己的话说清意思即可。”
学生自主阅读，勾画不懂之处。
2. 互学环节
教师组织小组合作学习：“小组内交流讨论，组长组织，做到组内人人都会。”
3. 展学环节
各小组汇报交流对课文的理解。教师引导学生用自己的话把故事讲通、讲顺、讲对。
教师巡视指导，提示学生可运用组词法、联系上下文等方法理解文言字词。
【设计意图】落实课后题“用自己的话讲讲这个故事”的要求。五年级学生即将与初中接轨，本环节旨在培养学生借助注释自主阅读文言文的能力，不要求逐字翻译，重在整体理解和表达。
4. 聚焦“弗能应”的原因
教师提问：“从卖家的角度看，他想把商品卖出去，夸奖自己的商品是合理的；从买家的角度看，他有权询问甚至质疑商家的宣传，也是合理的。既然两拨人都合理，为什么结局是‘其人弗能应也’？”
顺势引到学习活动三
【设计意图】围绕“弗能应”的原因展开讨论，初步触及寓言的核心矛盾，但暂不深入分析，为后续思维探秘环节做好铺垫。
四、思维初探秘
1.分析：“以子之矛陷子之盾”，究竟会出现几种可能？又能得出什么结论？
2.探究：各小组汇报分析结果。
出示结果分析表格，小组讨论后填写：
教师引导学生总结：无论哪种结果，卖家的两句话都不能同时成立。因为“吾盾之坚，物莫能陷”和“吾矛之利，于物无不陷”这两个说法本身就是相互排斥、无法共存的。
【设计意图】这是本课的核心环节，旨在落实“了解人物的思维过程”这一语文要素。通过“可能性分析表”逐条验证楚人言论的漏洞，为学生提供思维支架，培养逻辑思辨能力。同时，通过朗读体会人物语气，加深对文本的理解。
五、联系生活学以致用
1.介绍韩非子《自相矛盾》的创作意图。
2.引导学生学习韩非子的思维模式。
3.教师出示生活中“自相矛盾”的情境，引导学生运用本课所学进行劝谏。
【设计意图】将课文所学与生活实际相联系，引导学生学以致用，培养解决实际问题的能力，落实“思辨性阅读与表达”任务群的教学要求。
板书设计：
15.自相矛盾
矛 锋利盾 坚固
无不陷不可陷
不可同世而立
前后一致 缓解创造
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
