AI赋能与绘本 情绪特写我来写
——五年级下册第四单元习作《他了》教学设计
执教：湖南省娄底市涟源市双江小学 阳彬莹
【教材解读】
《他___了》是统编版小学语文五年级下册第四单元习作，本单元以 “把人物的内心表现出来” 为核心训练要素。教材要求学生仔细观察，抓住人物某一情绪瞬间，运用动作、神态、语言等细节把人物写具体、写生动，是对人物描写能力的提升与运用。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，高年级习作要做到内容具体、感情真实，能运用细节描写表现人物特点。
【学情分析】
五年级学生已具备基本的叙事能力，能够写清事情的经过，但在描写人物情绪时容易笼统空泛，常使用 “他很生气”“他特别伤心” 等概括性语句，缺少动作、神态、语言等特写细节。学生对互动游戏、绘本故事、AI 赋能等形式兴趣浓厚，乐于在情境中观察、表达、创作。借助绘本《生气汤》与 AI 技术，能有效帮助学生把看不见的情绪，变成看得见、写得出的细节，突破习作难点。
【设计理念】
本课设计以新课标为引领，情境教学为抓手，绘本《生气汤》阅读为突破口，通过游戏体验、绘本精读、 AI 赋能、由说到写，让学生学会捕捉情绪瞬间、用好细节描写。同时将听说读写与游戏、绘本、AI 、情境相衔接，尊重高年级学生身心发展特征，充分发挥语文学科的育人功能，引导学生理解情绪、接纳情绪、细致表达。
【教学目标】
1.联读绘本《生气汤》，创设情境，在绘本情境中引导学生分析人物的动作、神态、语言描写。
2.学会人物情绪的微细节描写。
3.借助师生一起评改、AI 生成学生习作视频，进一步激 发写作兴趣，提升细节描写与习作修改能力。
4.培养学生留心观察、细致描写的习惯，学会理解与接纳他人情绪。
【教学重难点】
重点：
1.联读绘本《生气汤》， 创设情境，在分析绘本中引导学生从多个角度描写人物的情绪。
2.指导学生把人物情绪的爆发瞬间写具体、写生动。
难点：
1. 运用微细节描写替代笼统概括，让情绪 “看得见、听得见”。
2. 通过师生评改，星级评价表，引导学生自评互评，提升习作能力。
【教学过程】
任务一：游戏导入
师：同学们，我们来玩一个“情绪猜猜猜”的游戏吧！请两个同学上台，一个同学来表演老师说的情绪词，另一个同学来猜一猜，表演的同学记得演出这种情绪的细微之处哦~
请生上台玩游戏，师询问猜对的同学是如何猜出来的，引出 神态、动作的具体表现是能反映人物内心的核心教学理念。
【设计意图：兴趣是调动学生积极思维，激发求知欲望的内在动力。以游戏导入，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在表演和猜想中回忆人物情绪的外在表现】
任务二：联系绘本，总结写法
（一）观看绘本
师：所以我们神态、动作上的具体表现是能够反映我们内心的情绪的。今天老师还给大家带来了一个有趣的 AI动态绘本《生气汤》，这个绘本讲了一个什么故事呢？我们一起来沉浸式默读绘本吧!（播放AI《生气汤》动态绘本）
【设计意图：运用AI技术让绘本动起来，加上背景音乐，能让绘本更生动有趣，更能激发小朋友们对绘本故事的兴趣，为下面的表达环节做铺垫】
（二）联系绘本
师：同学们，《生气汤》这个绘本讲了一个什么故事呢？我想请同学来说一说。生说。
师：是的，这是一个温暖的关于情绪管理的故事。那同学们有没有见过自己身边的人生气呢？我们如何写出他生气的那一瞬间呢？今天我们就来重点分析这个绘本中的情绪描写。
师：请先看这两页绘本（1.他用力踩了一朵花。2.霍斯咚的一声趴在地上）这是从哪个描写角度来写霍斯“生气”的？为什么？
生：动作描写，因为“踩了、趴在”。
师：是的，“踩了、趴在”都是对霍斯的动作描写，反映出他这个时候非常生气。
师：除了这种直观的大动作描写，我们还可以进行微细节描写，什么是动作微细节描写呢？我请同学来读一读。生读。
师：例如拳头紧握、肩膀紧绷、呼吸急促、身体微微前倾、双肩微微颤抖……这些都是靠写人物细碎的小动作来反映人物此时非常生气的，这样的写可以让我们的习作更细致、准确、生动。因此我们可以知道“肢体泄情绪。”（师板书“动作”）
师:我们再来看看这个画面，这又是从哪些描写角度来写霍斯生气的？请同学来说一说。生：动作、神态，从“吼吼吼、龇牙咧嘴。”
师：是的，“吼”属于动作描写，“龇牙咧嘴”是对霍斯生气时的面部表情进行了描写，属于神态描写。我们也可以进行神态的微细节描写，那我想请同学来猜一猜什么是神态微细节描写？生猜。
师：那我们平时积累过哪些关于生气的神态微细节词语呢？生答。
师：看来同学们平时的词句积累都非常丰富啊，很棒。我现在想请一个同学来读一读什么是神态微细节描写。
师：（师出示神态微细节词）那我们全班一起读一读、记一记关于生气的神态微细节词句吧。生读。
师：这些词句让我们明白“脸上藏情绪”。（师板书“神态”）
师：我们再来看看这一页，妈妈对他说“嗨”，霍斯发出”嘶”的声音，那如果此时生气的霍斯想说话，他可能会说些什么呢？请同学来猜一猜。
生：他可能会说：”妈妈，我现在很生气，您不要和我说话！”
师：那我们能否用其他更具体、丰富的四字词语来代替这个“生气”呢？（火冒三丈、怒火中烧）
师：是的，我们可以改成：“妈妈，我现在火冒三丈，您不要和我说话！”所以我们也可以通过对人物的语言描写来反映人物的内心，所以说“语言表情绪”（师板书“语言”）
【设计意图：联读绘本《生气汤》，创设情境，在绘本情境中引导学生分析人物的动作、神态、语言描写，师教学更深层的微细节描写，用细节描写替代笼统概括，让情绪 “看得见、听得见”。】
（三）总结写法
师:因此我们在写人物情绪时，可以从哪些角度进行描写呀？
生：动作、神态、语言。师：是的，我们还可以从这些角度进行微细节描写，可谓是“细节藏真情”（师板书：细节藏真情）。
五年级的小文读完绘本后，用上了我们今天学的习作方法，写了一个情绪片段，请同学们将她的习作齐读一遍：霍斯今天有一箩筐不如意的事，他气得想打人！此时的他眉头紧皱，脸颊涨红，眼底覆上层层戾气。（神态）终于，霍斯跑到门外，用力踩了一朵花，又咚的一声趴在地上，只见他呼吸急促，双肩微微颤抖着，仿佛满腔的怒火还是无处安放。（动作）妈妈见状立马扶起他，说：“嗨！”他却双拳紧握，嘴巴高撅，对妈妈大声说：“妈妈，我现在火冒三丈，您不要和我说话！”（动作、神态、语言)
师：同学们，你们觉得小文的习作写得好吗？为什么？
师：我们来看文段，小文第一句就写清楚了霍斯生气的原因，所以我们在片段的开头就要用一句话简要写清“他”生气的原因，也叫创设故事情境，最好是现实生活中真实发生的事，然后从动作、神态、语言三个角度进行人物情绪的微 细节描写，来反映人物内心此时强烈的情绪波动。
【设计意图：师总结应从人物的语言、动作、神态三个角度来写，且要进行情绪的微细节描写。出示习作例段，引导学生习作应该先创设故事情境，再进行情绪的细节描写，为下面的口语表达和随堂练笔环节作铺垫】
任务三：联系生活，畅所欲言
师：我们生活中的同学、朋友们他们不仅会生气，还会产生哪些情绪呢？请生答。
师：是的，他还会高兴、伤心、懊悔、激动……现在请同学们参考黑板上的情绪词，同桌之间相互交流，，说一说你身边的人，因为什么事情高兴、伤心？具体表现是怎样的呢？请生来说。
（强调《他 了》）
【设计意图：紧扣学习目标拓展延伸，让学生联系自己的真实生活说一说身边人情绪爆发的时刻，锻炼学生的口语表达能力，运用今天的习作方法学会多种情绪的多角度叙述】
任务四：随堂练笔
习作要求：
1.自创情境，或从习作单上选择一个情境完成习作，补充标题。
2.从动作、神态、语言三个角度进行情绪微细节描写。
3.字迹要工整、漂亮；语句要通顺、无错别字。
4.习作时间：8分钟
5.习作字数：100字左右
星级评价
补充标题★ 创设情境★
从【动作、神态、语言】三个角度进行情绪微细节描写 ★★★
语句通顺、无错别字★
师生一起评改习作单。师用AI软件将学生习作生成动态视频。
【设计意图：出示习作要求与星级评价，展示写话内容，师生一起评改，师用AI 软件生成学生习作视频，肯定学生的学习成果，激发学生习作兴趣，活跃课堂气氛】
任务五：课堂小结
师进行课堂小结。学生根据星级评价互评。
【设计意图：充分发挥语文学科的育人功能，引导学生理解情绪、接纳情绪、细致表达。鼓励学生在互评、互赏中取长补短，不断优化自己的写话，共同提高写话水平】
