全册教材分析

教材以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养维度进行编排。全册共设7个单元加1个艺术·实践板块，涵盖演唱、听赏、表演、律动、学键盘、识读乐谱等多种课型。选材兼顾红色经典、民族音乐、动物世界、军队歌曲、音色探索等多元主题，注重音乐性与教育性的统一。

三年级下册在延续上册学习的基础上，进一步深化力度记号、节拍感知、音色辨识等音乐要素的学习，增加了无伴奏合唱、二胡独奏、小提琴独奏等多元音乐形式的欣赏内容，拓宽学生的音乐视野。

全册课时安排

全册共约38课时，每单元2-6课时，艺术·实践板块2课时，期末复习与评价2课时。

第1单元 追寻红色的印迹（二）

单元大设计

本单元以红色革命情怀为核心主题，是上册第1单元的延续与深化。选取《毛委员和我们在一起》（演唱）和《井冈山上太阳红》（听赏）两首红色经典作品。单元设计注重音乐技能与红色文化教育的有机融合，通过聆听、演唱、律动等多元活动，让学生在音乐中感受革命乐观主义精神和井冈山精神。结合贵州丰富的红色文化资源（遵义会议、四渡赤水等），增强学生的文化认同。

核心素养目标

审美感知：感受《毛委员和我们在一起》乐观向上、亲切热烈的情绪，体会江西民歌特有的朴实风格；感受《井冈山上太阳红》的昂扬旋律。

艺术表现：能用自然、圆润的声音演唱《毛委员和我们在一起》，掌握领唱与齐唱的配合技巧。

文化理解：了解井冈山革命时期的历史背景，理解红米饭南瓜汤背后的精神内涵，感悟革命乐观主义精神。

创意实践：小组合作设计歌词对应的简单动作，用身体律动表现歌曲情绪。

第1课时 演唱《毛委员和我们在一起》

教材分析：

《毛委员和我们在一起》是一首江西革命民歌，1=G调，2/4拍，中速稍快，情绪乐观向上。这首歌曲以井冈山革命斗争时期为背景，通过红米饭（那个）南瓜汤（哟）、挖野菜（那个）也当粮（啰嘿）、穿草鞋（那个）背土枪（哟）、反围剿（那个）斗志旺（啰嘿）等朴实而生动的歌词，配合啰嘿、那个、哟等富有地方特色的衬词，生动地展现了红军战士在极其艰苦的环境中依然保持革命乐观主义精神的精神风貌。歌曲采用分节歌形式，共三段歌词，旋律简洁明快，以五声音阶为基础，节奏型规整中富有变化，附点音符和切分音的运用增强了语言的韵律感。教材中明确标注了领唱与齐唱的演唱形式，要求学生在乐谱有色块处进行齐唱，既培养了学生的多声部合作意识，又通过力度对比增强了歌曲的表现力。

学情分析：

经过三年级上册的学习，学生已掌握基本的演唱技巧和力度记号知识，能够跟随钢琴模唱简单的旋律，对2/4拍的强弱规律有基本认知。该年龄段学生注意力集中时间约为20-25分钟，对具象化、故事性的音乐内容兴趣浓厚，但对革命历史题材的理解尚停留在表面，难以自发关联音乐与历史背景。贵州农村学生对红米饭、南瓜汤、穿草鞋等生活场景并不陌生——这些物品在农村仍然常见，学生容易产生亲切感和直观理解。但井冈山、毛委员、反围剿等历史概念对三年级学生来说比较遥远，需要教师用通俗易懂的语言和形象的图片来帮助理解。此外，部分留守儿童由祖辈抚养，对爷爷、奶奶有深厚感情，教师可借助这一情感基础，引导学生将歌曲中毛委员和我们在一起的温暖情感迁移到自己的生活中。

核心素养目标：

审美感知：感受歌曲乐观向上、亲切热烈的情绪，体会江西民歌的朴实风格。

艺术表现：能用自然圆润的声音演唱歌曲，掌握领唱与齐唱的配合。

文化理解：了解井冈山革命历史，理解红米饭南瓜汤背后的精神内涵。

创意实践：小组合作创编歌词对应的简单动作。

教学重点：用自然圆润的声音、乐观的情绪完整演唱歌曲。

教学难点：附点音符和切分音节奏的准确演唱；领唱与齐唱衔接处的音准统一。

教学准备：电子琴、多媒体播放设备、井冈山相关图片。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，你们听说过井冈山吗？井冈山在江西省，是一座非常著名的山。为什么有名呢？因为毛主席当年带领红军在那里闹革命。那时候红军叔叔的生活特别艰苦——吃的是红米饭、南瓜汤，穿的是草鞋，盖的是稻草。大家想想看，如果让你们天天吃红米饭、南瓜汤，你们会觉得怎么样？

学生回答：苦、不好吃。

教师语言：对，确实很艰苦。但是红军叔叔们却一点都不觉得苦，他们每天唱着欢快的歌，特别乐观。今天我们就来学一首井冈山的革命民歌——《毛委员和我们在一起》。毛委员就是毛主席，这首歌就是唱毛主席和红军战士在一起的故事。

教师展示井冈山图片（青山绿水、红军旧址），每张停留3-5秒，边展示边简单介绍：这是井冈山的黄洋界，这是红军住过的房子，这是他们用过的东西。

板书课题：毛委员和我们在一起。

设计意图：用通俗的语言和图片创设历史情境，通过提问引发学生思考，拉近历史与学生的距离，激发学习兴趣。

二、初听感知（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍这首歌。请大家坐直坐正，闭上眼睛，安安静静地听。听完之后老师要问大家两个问题：第一，这首歌的情绪是欢快的还是悲伤的？第二，它的速度是快的还是慢的？好，闭上眼睛，认真听——

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，睁开眼睛。谁来回答第一个问题——情绪是欢快的还是悲伤的？

学生举手回答。预设：欢快的、乐观的。

教师语言：说得对！这首歌的情绪是欢快、乐观的。第二个问题——速度是快的还是慢的？

学生回答：不快不慢、中速。

教师语言：对，中速稍快。大家有没有发现一个有意思的地方——歌词唱的是红米饭、南瓜汤，生活那么苦，可是歌曲却唱得那么欢快。这是为什么呢？

学生思考回答。

教师语言：因为红军叔叔们虽然生活艰苦，但他们心里是甜的，因为他们相信革命一定会胜利。这种精神就叫革命乐观主义精神——不管条件多艰苦，都要笑着面对。

设计意图：通过两个问题引导学生整体感知歌曲情绪，用对比引发思考，初步理解苦中作乐的精神内涵。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首歌。老师用电子琴弹一句，大家跟着唱一句。注意听老师是怎么唱衬词的。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：红米饭（那个）南瓜汤（哟），挖野菜（那个）也当粮（啰嘿）。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：大家注意，那个和哟这两个词叫衬词，它不是歌词的主要意思，但是加上去之后歌曲就变得更有味道了。唱的时候要轻轻带过去，不要唱得太重。啰嘿要唱得有力一些，像喊号子一样。来，大家再试一遍——

学生再次跟唱。

教师语言：好一些了！啰嘿再有力一点，像这样——啰嘿！

教师示范，学生模仿。

第二句：毛委员和我们在一起（啰嘿啰嘿），餐餐味道香味道香（啰嘿）。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：味道香这三个字要唱出自豪的感觉——虽然吃的只是红米饭、南瓜汤，但是因为毛委员和大家在一起，所以心里是甜的，吃什么都香。大家试着用自豪的感觉唱一遍——

学生跟唱。

教师语言：好，现在把第一段从头到尾连起来唱一遍。老师弹琴，大家注意衬词要轻，啰嘿要有力。预备——起！

学生完整唱第一段。

教师语言：唱得不错！第二段和第三段的旋律和第一段一模一样，只是歌词不同。我们快速把第二段的歌词读一遍——

学生齐读第二段歌词：穿草鞋（那个）背土枪（哟），反围剿（那个）斗志旺（啰嘿），毛委员和我们在一起（啰嘿啰嘿），天天打胜仗打胜仗（啰嘿）。

教师语言：好，现在把三段连起来完整唱一遍。注意每一段的情绪都是一样的——乐观、欢快。预备——起！

学生完整演唱全曲。

教师语言：同学们唱得很有精神！特别是啰嘿的地方，很有力量。但是三段之间换气要快，不要拖。我们再唱一遍，这次注意连贯性。

学生再次完整演唱。

设计意图：分段学唱降低难度，重点指导衬词的演唱韵味，通过情感引导帮助学生理解歌曲内涵，反复练习巩固旋律记忆。

四、领唱与齐唱（8分钟）

教师语言：这首歌还有一种很有意思的唱法，叫领唱和齐唱。什么叫领唱呢？就是一个人或者一组人先唱，其他人再跟着唱。我们来试试看——老师来领唱前半句，你们来齐唱啰嘿啰嘿和最后一句。听老师的指挥——

教师领唱：红米饭（那个）南瓜汤（哟），挖野菜（那个）也当粮——

学生齐唱：啰嘿！

教师领唱：毛委员和我们在一起——

学生齐唱：啰嘿啰嘿，餐餐味道香味道香，啰嘿！

教师语言：配合得真不错！现在我们把角色换一下——左边这两组同学来领唱，右边这两组同学来齐唱。注意听老师的指挥，预备——

学生分组练习。

教师语言：好，现在交换角色，右边两组领唱，左边两组齐唱。预备——

学生交换角色练习。

教师语言：大家配合得越来越好了！领唱的同学声音要明亮一些，齐唱的同学要整齐有力。

设计意图：通过领唱与齐唱的形式增强歌曲的表现力，培养学生的合作意识和倾听能力。

五、课堂小结（4分钟）

教师语言：今天我们学了一首井冈山的革命民歌——《毛委员和我们在一起》。这首歌告诉我们什么道理呢？

学生回答：要乐观、不怕困难。

教师语言：对！红军叔叔在那么艰苦的条件下，吃红米饭、南瓜汤，还能唱出这么欢快的歌。这种乐观精神非常值得我们学习。以后大家遇到困难的时候，可以想想红军叔叔，笑着面对。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家把《毛委员和我们在一起》唱给家人听，注意唱出乐观欢快的情绪。

2.问问爷爷奶奶，他们知道哪些关于红军的故事，下节课和大家分享。

3.预习下一课《井冈山上太阳红》。

板书设计：

毛委员和我们在一起

1=G（调） 2/4（拍） 中速稍快 乐观地

江西革命民歌

红米饭南瓜汤——苦中作乐

领唱+ 齐唱

第2课时 听赏《井冈山上太阳红》

教材分析：

《井冈山上太阳红》是一首红色经典歌曲，旋律昂扬向上，节奏明快有力，情绪热烈奔放。歌曲以井冈山上太阳红为核心意象，用太阳红象征革命事业的辉煌胜利，用红旗红象征革命精神的代代相传。歌词简洁凝练，充满革命的豪情壮志，与《毛委员和我们在一起》的亲切乐观形成鲜明对比——前者是战士日常生活的真实写照，后者是对革命胜利的热情讴歌。两首歌曲从不同角度展现了井冈山革命精神，形成互补。

学情分析：

经过上一课时的学习，学生对井冈山革命历史有了初步了解，对红米饭南瓜汤背后的革命乐观主义精神有了感性认识。本课以听赏为主，学生不需要完整演唱，但需要静下心来感受歌曲的情绪和内涵。三年级学生的听赏习惯尚在培养中，对于纯聆听的活动，注意力保持时间有限（约8-10分钟），因此教学需要设计多层次的聆听任务——第一遍感受情绪，第二遍关注歌词，第三遍跟唱体验——让每一次聆听都有明确的目标。贵州是红色文化资源丰富的省份，遵义会议、四渡赤水等历史事件学生或多或少有所耳闻，教师可适当联系本地红色文化，增强学生的文化认同感和自豪感。

核心素养目标：

1.审美感知：感受歌曲昂扬向上的情绪和热烈的节奏。

2.艺术表现：能跟唱歌曲的核心乐句。

3.文化理解：进一步了解井冈山精神的内涵。

4.创意实践：用身体律动表现歌曲的情绪。

教学重点：完整听赏歌曲，感受昂扬向上的情绪。

教学难点：理解井冈山精神的内涵。

教学准备：多媒体播放设备、井冈山相关图片。

教学过程：

一、复习导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。上节课我们学了一首井冈山的歌，大家还记得叫什么名字吗？

学生回答：《毛委员和我们在一起》。

教师语言：非常好！我们来齐唱第一段，注意要唱出乐观欢快的情绪。全体起立，预备——起！

学生齐唱第一段。

教师语言：请坐。今天老师再给大家带来一首井冈山的歌，叫《井冈山上太阳红》。大家听一听，这首歌和《毛委员和我们在一起》有什么不一样。

板书课题。

设计意图：通过复习巩固上节课内容，用对比引出新课，激发学生的聆听兴趣。

二、完整听赏（15分钟）

教师语言：现在我们来听这首歌。第一遍，请大家坐直坐正，闭上眼睛，认真感受。听完后告诉老师：这首歌的情绪是怎样的？速度是快还是慢？

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享你的感受？

学生举手回答。预设：很昂扬、很热烈、中速。

教师语言：说得很好！这首歌的情绪是昂扬、热烈的，速度是中速。和《毛委员和我们在一起》相比，这首更加激昂有力。

教师语言：现在我们来听第二遍。这一遍请大家睁开眼睛，看着歌词，注意听——井冈山上什么红了？

教师再次播放音频。

学生回答：太阳红了、红旗红了。

教师语言：对！井冈山上太阳红，太阳红象征革命胜利了，照亮了井冈山。红旗红象征革命精神代代传。这首歌就是在歌颂井冈山革命根据地的伟大胜利。

设计意图：通过两次聆听，从情绪感知到歌词理解逐步深入，引导学生体会歌曲的昂扬精神。

三、跟唱体验（10分钟）

教师语言：这首歌的核心乐句就是井冈山上太阳红，我们来跟唱一下。老师弹琴，大家跟着唱，注意声音要明亮有力，唱出昂扬的感觉。

教师弹琴，学生跟唱。

教师语言：不错！但是还可以再亮一些。想象一下，太阳升起来了，金色的阳光洒满井冈山，你的声音要像阳光一样明亮。再来一遍——

学生再次跟唱。

教师语言：好多了！大家记住这个旋律了吗？回家可以哼唱给家人听。

设计意图：通过跟唱核心乐句加深对歌曲的印象，体验昂扬的情绪。

四、对比聆听（8分钟）

教师语言：现在我们来做一个对比。老师分别播放这两首歌的片段，大家听听看，它们的情绪有什么不同。

教师播放《毛委员和我们在一起》片段（约20秒），再播放《井冈山上太阳红》片段（约20秒）。

教师语言：谁来说说你的发现？

学生讨论回答：第一首亲切、乐观，像在讲故事；第二首昂扬、热烈，像在欢呼胜利。

教师语言：分析得非常到位！第一首是红军战士日常生活的写照，所以亲切乐观；第二首是对革命胜利的赞美，所以昂扬热烈。虽然情绪不同，但都表达了革命精神。

设计意图：通过对比聆听，加深对两首歌曲风格特征的理解，培养学生的音乐分析能力。

五、课堂小结（2分钟）

教师语言：今天我们听赏了《井冈山上太阳红》，感受了昂扬向上的革命精神。井冈山精神就是坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路。这些精神到现在仍然值得我们学习。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家哼唱《井冈山上太阳红》的旋律给家人听。

2.和家人分享井冈山的故事，说说井冈山精神是什么。

3.预习第2单元声音的强与弱。

板书设计：

井冈山上太阳红

昂扬热烈

井冈山精神——坚定信念、艰苦奋斗

对比：《毛委员和我们在一起》亲切乐观

第3课时 单元综合与测试

教学过程：

一、复习演唱（10分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。这个单元我们学了两首红色歌曲。先来复习《毛委员和我们在一起》。全体起立，注意力度变化和衬词的唱法。预备——起！

学生齐唱。

教师语言：很好！现在分组展示——左边两组唱第一段，右边两组唱第二段，全班一起唱第三段。预备——

学生分组演唱。

二、知识闯关（10分钟）

教师语言：现在我们来玩一个知识闯关游戏。老师出题，大家举手回答。

题目1：《毛委员和我们在一起》是什么地方的民歌？

学生回答：江西革命民歌。

教师语言：正确！

题目2：歌曲的情绪是怎样的？

学生回答：乐观、欢快。

教师语言：对！

题目3：歌曲里的衬词有哪些？

学生回答：那个、哟、啰嘿。

教师语言：非常棒！

题目4：井冈山精神是什么？

学生回答：坚定信念、艰苦奋斗。

教师语言：说得很好！

三、小组展示（15分钟）

教师语言：现在各小组上台展示。可以唱《毛委员和我们在一起》，也可以唱《井冈山上太阳红》的核心乐句。可以加入踏步律动，也可以加上自己创编的动作。给大家3分钟时间准备。

学生分组排练，依次上台展示。

教师点评鼓励。

四、课堂小结（5分钟）

教师语言：本单元我们学了两首红色歌曲，感受了革命乐观主义精神和井冈山精神。希望大家记住：遇到困难不退缩，笑着面对。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.完整演唱《毛委员和我们在一起》，注意衬词和力度的变化。

2.画一幅我心中的井冈山的画。

3.预习第2单元声音的强与弱，看看有哪些力度记号。

第2单元 声音的强与弱

单元大设计

本单元以声音的强与弱为核心主题，引导学生认识力度记号（f、p、mf、mp、ff、pp），通过聆听《回声》（选段）、《蒙古小夜曲》、《说打就打》、《风铃》等作品，在实践中理解力度变化可以表现空间感、距离感等音乐表现功能。

核心素养目标

审美感知：感受不同力度带来的音乐情绪变化，辨识f（强）与p（弱）的听觉差异。

艺术表现：能用不同的力度演唱歌曲，表现音乐的情绪变化。

文化理解：了解力度记号在音乐表现中的作用，认识无伴奏合唱等演唱形式。

创意实践：小组合作创编回声游戏，用身体动作表现力度的强弱变化。

第1课时 听赏《回声》（选段）

教材分析：

《回声》是一首无伴奏合唱选段，由文艺复兴时期法国作曲家拉索（Orland di Lass）创作，1=A调，4/4拍，快速，情绪欣喜地。这是一首经典的文艺复兴时期无伴奏合唱作品，通过精巧的声部安排，模拟山谷中回声的自然现象——一声呼唤从强到弱、从近到远的渐次回应。从音乐要素看，作品核心在于力度的对比与模仿。教材中明确标注了演唱提示：分小组合作，一组同学用强声演唱（f）的部分，另一组同学用弱声演唱（p）的部分，通过用弱声模仿强声来表现回声的效果。这种呼唤与回应的结构，直观呈现了声音强弱的物理特性与音乐表现力。旋律上，作品以级进为主，音程跳动不大，便于三年级学生模唱；节奏上采用附点音符和切分节奏，增添了音乐的灵动性。

学情分析：

三年级学生在科学课或生活经验中已经了解了回声现象——声音遇到障碍物反射回来，且回声比原声弱、到达时间晚。但这种认知停留在物理现象层面，尚未与音乐表现建立关联。学生能够模仿大声喊、小声应的回声游戏，但要理解音乐中如何用力度记号规范地表现回声，需要教师搭建认知桥梁。该年龄段学生的听赏习惯尚在培养中，对于无伴奏合唱这种纯人声、无歌词（或仅有啊等衬词）的抽象音乐，注意力保持时间有限（约8-10分钟），容易出现听不懂、坐不住的情况。此外，学生对欧洲文艺复兴时期的音乐风格、宗教合唱背景较为陌生，容易产生距离感。因此，教学需从游戏化模仿入手，降低理解门槛，通过身体动作、图谱辅助等方式维持兴趣。

核心素养目标：

1.审美感知：感受无伴奏合唱纯净、空灵的音色美，辨识原声（f强）与回声（p弱）的力度对比。

2.艺术表现：能用身体动作表现力度的强弱变化，尝试分角色合作演唱核心乐句。

3.文化理解：了解回声现象在音乐中的运用，认识无伴奏合唱这一演唱形式。

4.创意实践：小组合作创编回声律动，用嗓音模拟不同距离的回声效果。

教学重点：辨识并表现原声与回声的力度对比（f与p）。

教学难点：在小组合作中准确把握进入时机，实现强声刚落、弱声即起的无缝衔接。

教学准备：多媒体播放设备、力度记号卡片（f、p）。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。今天上课之前，老师先带大家玩一个游戏。大家看——这是教室的墙壁，老师对着墙喊一声你好——，你们仔细听，会发生什么？

教师对着墙壁大声喊你好——，稍停顿，让学生听回声。

教师语言：听到什么了？

学生回答：回声！

教师语言：对！回声。那老师问问大家，为什么会有回声呢？

学生回答：声音遇到墙反射回来了。

教师语言：说得对！声音碰到坚硬的物体会反射回来，就形成了回声。那回声和原来的声音有什么不一样？

学生回答：回声更小声、回声晚一点才听到。

教师语言：观察得真仔细！回声比原声弱，而且到得晚一些。今天我们要听一首非常特别的歌，是一位叫拉索的法国作曲家写的，名字就叫《回声》。这首歌不用任何乐器，只用人的声音就做出了山谷回声的效果，非常神奇。

板书课题：回声。

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，通过游戏激发兴趣，自然过渡到音乐聆听。

二、初听感知（8分钟）

教师语言：现在我们来听这首《回声》。请大家坐直坐正，闭上眼睛，安安静静地听。听完后告诉老师：音乐里有几组人在对话？

教师播放《回声》完整音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，睁开眼睛。谁来说说你的发现？

学生举手回答。预设：有两组人、一组大声，一组小声。

教师语言：听得真仔细！确实有两组声音，一组是原声，一组是回声。作曲家把原声和回声都写进了乐谱里。

教师出示教材乐谱图片，指着乐谱说：大家看，这一行是原声的旋律，这一行是回声的旋律。原声先出现，回声跟着出现，就像山谷里的回声一样。

设计意图：整体感知音乐结构，初步建立原声与回声的概念，通过乐谱图片建立视觉与听觉的关联。

三、复听体验（10分钟）

教师语言：现在我们来听第二遍。这一遍请大家注意：原声是用强声还是弱声唱的？回声是用强声还是弱声唱的？

教师再次播放音频片段。

教师语言：谁来回答？

学生回答：原声强，回声弱。

教师语言：完全正确！在音乐中，强和弱有专门的记号来表示。

教师出示力度记号卡片，高高举起：这个记号是f，代表强（forte）。跟老师读——f，强。

学生跟读：f，强。

教师出示另一张卡片：这个记号是p，代表弱（piano）。跟老师读——p，弱。

学生跟读：p，弱。

教师语言：f像什么声音？像大老虎叫。p像什么声音？像小猫咪叫。来，我们用动作来表现——听到f的时候，双手大张开，表示强；听到p的时候，双手收拢在胸前，表示弱。跟着音乐做一做。

教师播放音频片段，学生边听边做动作。

教师巡回观察，及时纠正：f要大张，对！p要收拢，很好！

设计意图：通过动作辅助理解抽象的力度概念，将听觉与视觉、动觉结合起来，加深记忆。

四、模仿体验（12分钟）

教师语言：现在我们来玩一个回声游戏。老师来当原声，你们全班来当回声。老师喊一句，你们跟着喊一句，但是要注意——回声要比原声弱一些，而且要慢一点点。准备好了吗？

教师喊：你好——（强声，f）

学生回应：你好——（弱声，p）

教师语言：回声再轻一点，想象声音是从远处山谷传回来的。再来——

教师喊：喂——

学生应：喂——

教师语言：好多了！现在我们把全班分成两大组。左边这两组当原声组，用f的力度；右边这两组当回声组，用p的力度。原声组先唱，回声组跟着唱，注意要弱一些。预备——

左边组：你好——（f）

右边组：你好——（p）

教师语言：回声组再轻一点，像从远处传来的。再来一遍。

学生再次练习。

教师语言：非常好！大家配合得越来越默契了。记住，f是强，p是弱。

设计意图：通过角色扮演和游戏化练习，让学生在亲身体验中掌握f和p的运用，培养合作能力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们认识了一个新朋友——力度记号。大家还记得f代表什么吗？

学生回答：强！

教师语言：p代表什么？

学生回答：弱！

教师语言：很好！f像大老虎叫，p像小猫咪叫。回家后可以对着墙壁喊一喊，感受回声的强弱变化。也可以和家人一起玩回声游戏。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家对着墙壁或空旷的地方喊话，感受回声的强弱变化。

2.和家人一起玩原声与回声的游戏，一人喊一人应。

3.记住f和p的含义——f是强，p是弱，下节课老师要考大家。

板书设计：

回声

无伴奏合唱拉索（曲）

f——强（原声）像大老虎叫

p——弱（回声）像小猫咪叫

力度变化表现空间感

第2课时 演唱《蒙古小夜曲》

教材分析：

《蒙古小夜曲》是一首蒙古族风格的歌曲，1=F调，2/4拍，中速，情绪宁静优美。歌曲旋律以级进为主，音域不宽，适合三年级学生演唱。歌词描绘了草原夜晚的宁静景象——月亮升起来，草原静悄悄，意境优美深远。歌曲的速度舒缓，节奏平稳，具有明显的摇篮曲风格，适合用轻柔的声音（p）来演唱。本课是力度教学的重要环节，通过《蒙古小夜曲》与《说打就打》的对比，让学生在实践中理解p（弱）和f（强）的不同表现效果。同时，蒙古族音乐独特的旋律风格也能拓宽学生的音乐文化视野。

学情分析：

学生对蒙古族草原文化有一定的了解——通过电视、图片等媒介，他们对大草原、蒙古包、骑马等元素并不陌生。但蒙古族音乐的独特风格（如旋律中的装饰音、特殊的节奏型）对三年级学生来说还是第一次接触，需要教师通过范唱和对比来帮助学生把握。在演唱技能方面，学生已经掌握了基本的发声方法，但对轻柔地演唱这一要求还需要重点训练——三年级学生容易不自觉地喊唱，特别是在集体演唱时。因此，教学中需要反复提醒用p的力度、声音轻柔，并通过对比演唱（f与p）让学生亲身体验不同力度的效果。

核心素养目标：

1.审美感知：感受蒙古族音乐的独特风格和夜晚的宁静氛围。

2.艺术表现：能用p的力度轻柔演唱歌曲。

3.文化理解：了解蒙古族音乐文化。

4.创意实践：为歌曲创编简单的律动。

教学重点：用p的力度轻柔演唱，把握宁静的情绪。

教学难点：气息的连贯控制。

教学准备：电子琴、草原夜晚图片。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。大家看这张图片——草原的夜晚，月亮升起来了，银色的月光洒在草原上，风轻轻地吹着，一切都那么安静。今天我们要学一首蒙古族歌曲，名字叫《蒙古小夜曲》。小夜曲就是一种在夜晚演唱的歌曲，非常优美宁静。

展示草原夜晚图片，停留5秒让学生观察。

板书课题：蒙古小夜曲。

设计意图：用优美的图片和生动的语言创设宁静的氛围，为歌曲学习做情绪铺垫。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍这首歌。请大家坐直坐正，闭上眼睛，想象自己就坐在草原上，看着满天的星星。听完后告诉老师：这首歌的情绪是怎样的？速度是快还是慢？

播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：很安静、很优美、速度比较慢。

教师语言：说得对！这首歌的情绪是宁静、优美的，速度比较缓慢。那大家想一想，这首歌应该用f的力度还是p的力度来唱呢？

学生回答：p（弱）。

教师语言：为什么？

学生回答：因为是夜晚，要安静、不能吵醒草原。

教师语言：说得太好了！宁静的夜晚当然要用轻柔的声音。

设计意图：整体感知歌曲情绪，联系上节课学习的力度知识，引导学生自主判断。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首歌。老师唱一句，大家跟唱一句。注意用p的力度，声音要轻柔，像怕吵醒草原的夜晚一样。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：旋律轻柔上行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：声音再轻一点，想象你在轻轻地说话。气息要连贯，不要断。再来一遍。

学生再次跟唱。

第二句：旋律下行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：很好！注意每句结尾的长音要唱够拍子，慢慢地收尾，不要突然断掉。

教师语言：好，现在把两句连起来唱一遍。预备——起！

学生完整演唱。

教师语言：唱得不错！但是还可以更轻柔一些。大家想想，夜晚的草原多么安静，你的声音要像月光一样轻柔。再来一遍——

学生再次完整演唱。

设计意图：分段学唱降低难度，通过情境引导帮助学生掌握轻柔音色的控制。

四、力度练习（7分钟）

教师语言：现在我们来做一个对比。先用f的力度唱一遍——预备——

学生用f唱一遍。

教师语言：再用p的力度唱一遍——预备——

学生用p唱一遍。

教师语言：大家感受到了吗？用f唱的时候，感觉像什么？

学生回答：像白天、很吵。

教师语言：用p唱的时候呢？

学生回答：像夜晚、很安静。

教师语言：对！所以这首歌最适合用p的力度来唱，才能表现出夜晚的宁静。

设计意图：通过对比演唱，让学生亲身体验不同力度带来的不同效果，加深对力度与情绪关系的理解。

四、力度练习（7分钟）

教师语言：现在我们来做一个对比。先用f的力度唱一遍——预备——

学生用f唱一遍。

教师语言：再用p的力度唱一遍——预备——

学生用p唱一遍。

教师语言：大家感受到了吗？用f唱的时候，感觉像什么？

学生回答：像白天、很吵。

教师语言：用p唱的时候呢？

学生回答：像夜晚、很安静。

教师语言：对！所以这首歌最适合用p的力度来唱，才能表现出夜晚的宁静。

设计意图：通过对比演唱，让学生亲身体验不同力度带来的不同效果，加深对力度与情绪关系的理解。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了一首蒙古族歌曲《蒙古小夜曲》，用p的力度来演唱。回家后用轻柔的声音唱给家人听，让他们也感受一下草原夜晚的宁静。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家用轻柔的声音（p）唱《蒙古小夜曲》给家人听。

2.晚上躺在床上，用p的力度哼唱这首歌，感受夜晚的宁静。

3.复习f和p两个力度记号，下节课要考。

板书设计：

蒙古小夜曲

蒙古族民歌

p（弱）——宁静的夜晚

轻柔优美安静

第3课时 演唱《说打就打》

教材分析：

《说打就打》是一首节奏明快、情绪激昂的歌曲，2/4拍，中速稍快，进行曲风格。歌曲旋律简洁有力，节奏鲜明，具有强烈的号召力和感染力。歌词说打就打，说干就干直接有力，表现了勇敢果断的精神品质。本课与《蒙古小夜曲》形成鲜明的力度对比——一首用p（弱），一首用f（强）。通过两首歌的对比教学，学生可以直观地感受到力度对音乐情绪的影响：p适合表现宁静温柔，f适合表现激昂有力。

学情分析：

学生已经学习了f和p两个力度记号，并通过《蒙古小夜曲》的演唱初步掌握了p力度的运用。本课学习f力度的演唱，学生已经有了一定的力度概念基础。三年级男生对这类激昂有力的歌曲尤其感兴趣，参与度会比较高。需要注意的是，学生在用f力度演唱时容易出现喊唱的问题——声音很大但音准不稳、气息不稳。教师需要引导学生用有弹性的强声来演唱，而不是嘶吼。此外，本课与《蒙古小夜曲》的对比是教学的重点，教师应引导学生在对比中自主发现力度与情绪的关系。

核心素养目标：

1.审美感知：感受歌曲激昂有力的情绪。

2.艺术表现：能用f的力度演唱歌曲。

3.文化理解：了解歌曲表达的勇敢精神。

4.创意实践：用身体律动表现歌曲的力量感。

教学重点：用f的力度演唱，表现激昂的情绪。

教学难点：强声演唱时保持音准。

教学准备：电子琴。

教学过程：

一、复习导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。上节课我们学了一首《蒙古小夜曲》，是用什么力度唱的？

学生回答：p（弱）。

教师语言：对，p是弱。今天我们学一首和它完全相反的歌曲，大家先听一听，猜猜应该用f还是p。

教师播放《说打就打》音频片段（约20秒）。

教师语言：听出来了吗？这首应该用f还是p？

学生回答：f（强）。

教师语言：为什么？

学生回答：因为很有力、很激昂。

教师语言：对！这首歌叫《说打就打》，是一首表现勇敢精神的歌曲。

板书课题。

设计意图：通过对比引出新课，巩固力度知识，激发学习兴趣。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：现在完整听一遍。坐直坐正，认真感受。听完后告诉老师：这首歌给你什么感觉？

播放歌曲音频。

学生回答：很有力量、很精神、像解放军。

教师语言：说得对！这首歌节奏明快，情绪激昂，充满了力量感。

设计意图：整体感知歌曲情绪，为学唱做准备。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在学唱这首歌。老师唱一句，大家跟唱一句。用f的力度，声音要饱满有力，但是注意不要喊唱，要有弹性。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：旋律上行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：声音再饱满一些，像在喊口令一样有精神。但是注意音要准，不要跑调。再来一遍。

第二句：旋律下行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：好，连起来唱一遍。预备——起！

学生完整演唱。

教师语言：注意节奏要准，不要抢拍。这首歌的节奏比较快，要稳住。再来一遍。

学生再次完整演唱。

设计意图：分段学唱，重点指导f力度的运用，强调有弹性的发声。

四、力度对比（7分钟）

教师语言：现在我们来对比唱两首歌。先唱《蒙古小夜曲》，用p的力度——预备——

学生唱《蒙古小夜曲》。

教师语言：再唱《说打就打》，用f的力度——预备——

学生唱《说打就打》。

教师语言：大家感受到了吗？f和p带来的感觉完全不一样。f适合表现什么情绪？

学生回答：激昂、有力、热烈。

教师语言：p适合表现什么？

学生回答：宁静、温柔、安静。

教师语言：对！不同的力度表现不同的情绪，这就是力度记号的魅力。

设计意图：通过对比演唱，加深对力度与情绪关系的理解。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了《说打就打》，用f的力度演唱。回家后用f的力度唱给家人听，让他们也感受一下这首歌的力量。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家用f的力度唱《说打就打》给家人听。

2.说说f和p分别适合表现什么情绪，各举一个例子。

3.预习《风铃》。

板书设计：

说打就打

f（强）——激昂有力

对比：p（弱）——宁静温柔

第4课时 演唱《风铃》

教材分析：

《风铃》是一首旋律优美、节奏轻快的儿童歌曲，2/4拍，中速。歌曲以风铃为主题，用轻快的旋律和清脆的节奏模仿风铃在风中摇曳发出的叮当声。歌曲的旋律起伏不大，以级进为主，便于三年级学生学唱。歌词生动形象，富有童趣。本课在力度教学上的特殊价值在于：歌曲本身包含了力度变化的可能性——近处的风铃声音响亮（f），远处的风铃声音轻柔（p）。通过这首歌，学生可以将力度知识与生活经验联系起来，理解力度变化可以表现距离感。

学情分析：

学生对风铃的声音比较熟悉——在农村，有些人家会在屋檐下挂风铃，风吹过时发出清脆的声音。这种生活经验可以帮助学生理解歌曲的意境。在力度知识方面，学生已经学习了f和p，并通过前两课时的对比演唱有了初步的体验。本课是力度教学的运用课，重点在于让学生将力度知识运用到歌曲演唱中，用不同的力度表现风铃的远近变化。三年级学生喜欢有变化的演唱方式，用不同力度唱同一首歌会让他们感到新鲜有趣。但需要注意的是，力度转换对三年级学生来说有一定难度，容易出现转换生硬的问题，教师应引导学生自然地过渡。

核心素养目标：

1.审美感知：感受风铃清脆悦耳的声音特点。

2.艺术表现：用不同力度演唱，表现风铃的远近变化。

3.文化理解：了解力度变化在音乐表现中的作用。

4.创意实践：用自制打击乐器模拟风铃声音。

教学重点：用不同力度演唱，表现风铃的远近变化。

教学难点：力度转换自然流畅。

教学准备：电子琴、风铃图片或音频。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。大家听——这是什么声音？

教师播放风铃音频（或用钥匙串摇晃模拟）。

学生回答：风铃的声音！

教师语言：对！风铃的声音是不是很好听？叮叮当当的，非常清脆。今天我们就来学一首关于风铃的歌。

板书课题：风铃。

设计意图：用声音直接导入，激发兴趣。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：听一遍，感受歌曲的情绪。坐直坐正，认真听。

播放音频。

学生回答：轻快、优美。

设计意图：整体感知歌曲情绪。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：老师唱一句，大家跟唱一句。注意声音要轻快，像风铃在风中轻轻摇晃。

教师弹琴分句教唱。

第一句：旋律上行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：声音再轻巧一些，像风铃叮当响。再来一遍。

第二句：旋律下行。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：好，连起来唱一遍。预备——起！

学生完整演唱。

四、力度表现（7分钟）

教师语言：现在我们来玩一个游戏。想象一下，如果风铃挂在近处，声音应该怎样？

学生回答：大声，用f。

教师语言：如果风铃挂在远处呢？

学生回答：小声，用p。

教师语言：对！近处的风铃用f，远处的风铃用p。我们先唱近处的——预备——

学生用f唱一遍。

教师语言：再唱远处的——预备——

学生用p唱一遍。

教师语言：注意力度转换要自然。再来一遍，先近后远。

学生练习力度转换。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了《风铃》，用不同的力度表现了风铃的远近变化。回家后可以用钥匙串模拟风铃的声音。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家用不同力度唱《风铃》给家人听。

2.用钥匙串或小铃铛模拟风铃的声音。

3.复习本单元学过的所有力度记号。

板书设计：

风铃

f——近处的风铃

p——远处的风铃

力度变化表现距离

第5课时 单元综合与测试

教学过程：

一、复习演唱（10分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。这个单元我们学了几首歌曲？

学生回答：三首——《蒙古小夜曲》《说打就打》《风铃》。

教师语言：很好！我们先来复习《蒙古小夜曲》，用p的力度。预备——起！

学生齐唱。

教师语言：再唱《说打就打》，用f的力度。预备——起！

学生齐唱。

二、力度闯关（10分钟）

教师语言：现在老师考考大家，看谁记得最牢。

教师出示f卡片：这是什么？学生回答：f，强。

教师出示p卡片：这是什么？学生回答：p，弱。

教师语言：非常棒！

教师出示mf、mp、ff、pp卡片，简单介绍：这个是mf，中强；这个是mp，中弱；这个是ff，很强；这个是pp，很弱。

三、回声游戏（10分钟）

教师语言：最后我们来玩回声游戏。分两组——左边原声组f，右边回声组p。注意配合要默契。

学生分组表演。

四、小组展示（8分钟）

各小组选择一首歌曲展示。

五、课堂小结（2分钟）

教师语言：本单元我们学习了力度记号f和p。f是强，p是弱。不同的力度表现不同的情绪。希望大家记住这些知识。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.用f和p各唱一首自己熟悉的歌，感受力度的不同。

2.和家人一起玩回声游戏。

3.预习第3单元会飞，会跑，会游。

第3单元会飞，会跑，会游

单元大设计

本单元以动物的运动方式为核心主题，选取《谁会飞？谁会游？谁会跑》（唱游）、《飞飞曲》（演唱）、《赛马》（听赏）、《美人鱼》（律动）以及学键盘（三）等内容，引导学生通过音乐感受不同动物的运动特征。单元设计注重唱游结合，将演唱、律动、听赏融为一体，让学生在模仿动物动作的过程中感受音乐的节奏、旋律和情绪。本单元首次引入3/4拍的教学，通过《谁会飞？谁会游？谁会跑》的问答式唱游，让学生在游戏中感知三拍子的强弱规律（强-弱-弱）。同时，通过二胡独奏《赛马》的听赏，让学生感受民族乐器的表现力，拓宽音乐视野。

核心素养目标

审美感知：感受3/4拍的韵律特点，体会不同动物主题音乐的情绪差异（活泼、欢快、热烈）。

艺术表现：能用轻快活泼的声音演唱歌曲，用肢体动作模仿动物的运动方式。

文化理解：了解不同动物的运动习性，感受民族乐器二胡的表现力。

创意实践：结合歌曲内容创编动作和节奏伴奏，进行唱游综合表演。

第1课时 唱游《谁会飞？谁会游？谁会跑》

教材分析：

《谁会飞？谁会游？谁会跑》是一首根据统编版语文《谁会飞》改词的唱游歌曲，采用3/4拍，速度为"中速活泼、有趣地"。歌曲以问答形式呈现，内容涵盖鸟、鱼、马三种动物的运动方式及其动作特征（鸟儿扇翅膀、鱼儿摇尾巴、马儿四脚腾空）。教材图片包含飞翔的白鸽、游动的鱼、奔跑的马、蓝天白云、草地河流等元素，为教学提供了直观的情境。3/4拍的强弱规律（强-弱-弱）是本课的核心节奏知识点，通过问答式的演唱和律动模仿，学生可以在唱游中自然地感受三拍子的韵律。

学情分析：

三年级学生对动物有着天然的喜爱和好奇心，对谁会飞、谁会游、谁会跑这类问题能快速做出反应。鸟、鱼、马是学生生活中常见的动物——在贵州农村，鸟在田间常见，鱼在溪流中可见，马在山区仍作为运输工具使用，学生对这些动物的运动方式有直观的认知。在音乐技能方面，学生此前主要接触2/4拍和4/4拍的歌曲，对3/4拍（三拍子）的强弱规律尚不熟悉，需要从走-走-走的均匀感知过渡到强-弱-弱的韵律感知。该年龄段学生活泼好动，乐于参与律动和游戏，但注意力容易分散，需要教师通过多样化的活动形式来维持兴趣。

核心素养目标：

1.审美感知：感受歌曲3/4拍的韵律特点，体会活泼有趣的旋律风格。

2.艺术表现：能用轻快、活泼的声音演唱歌曲，用肢体动作模仿鸟飞、鱼游、马跑。

3.文化理解：了解不同动物的运动习性，感受大自然中生命的活力。

4.创意实践：结合歌曲内容创编简单的动作或节奏伴奏。

教学重点：用活泼的声音演唱歌曲，感受3/4拍的强弱规律。

教学难点：在演唱中自然融入律动，准确表现问答句的节奏。

教学准备：电子琴、动物图片（白鸽、鱼、马）、多媒体播放设备。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，今天老师要带大家去一个神奇的地方——动物乐园！大家看——

教师展示教材插图或动物图片（白鸽在天上飞、鱼在水里游、马在草地上跑）。

教师语言：图片上有哪些动物？它们在做什么？

学生回答：白鸽在天上飞，鱼在水里游，马在草地上跑。

教师语言：观察得真仔细！这些动物都有各自的本领——有的会飞，有的会游，有的会跑。今天我们就来学一首有趣的歌，名字叫《谁会飞？谁会游？谁会跑》。

板书课题：谁会飞？谁会游？谁会跑。

设计意图：利用图片创设情境，激发学生对动物运动的兴趣，自然导入课题。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍这首歌。请大家坐直坐正，认真听。听完后告诉老师：这首歌是几拍子的？感觉是像走路一样均匀，还是有强弱变化？

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：像有强弱变化、感觉是一强两弱。

教师语言：听得真准！这首歌是3/4拍，强弱规律是强-弱-弱。跟老师一起拍——第一拍强，拍手；第二拍弱，拍腿；第三拍弱，拍腿。预备——

教师示范，学生跟做：拍手、拍腿、拍腿。

教师语言：再来一遍，注意第一拍要重一些。预备——

学生再次练习。

设计意图：整体感知歌曲的节拍特点，通过身体律动初步体验3/4拍的强弱规律。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首歌。老师唱一句，大家跟唱一句。注意声音要活泼有趣。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一段（鸟儿）：

教师弹唱：谁会飞？学生跟唱：谁会飞？

教师弹唱：鸟会飞。学生跟唱：鸟会飞。

教师弹唱：鸟儿怎么飞？学生跟唱：鸟儿怎么飞？

教师弹唱：扇扇翅膀飞去又飞回。学生跟唱：扇扇翅膀飞去又飞回。

教师语言：唱得不错！注意扇扇翅膀要唱得轻巧，像小鸟在扇动翅膀。再来一遍——

学生再次跟唱。

第二段（鱼儿）：

教师弹唱：谁会游？学生跟唱：谁会游？

教师弹唱：鱼会游。学生跟唱：鱼会游。

教师弹唱：鱼儿怎么游？学生跟唱：鱼儿怎么游？

教师弹唱：摇摇尾巴摆摆头。学生跟唱：摇摇尾巴摆摆头。

教师语言：摇摇尾巴要唱得连贯一些，像鱼在水里游动。再来——

学生再次跟唱。

第三段（马儿）：

教师弹唱：谁会跑？学生跟唱：谁会跑？

教师弹唱：马会跑。学生跟唱：马会跑。

教师弹唱：马儿怎么跑？学生跟唱：马儿怎么跑？

教师弹唱：四脚腾空仰天叫。学生跟唱：四脚腾空仰天叫。

教师语言：四脚腾空要唱得有力一些，像马儿在奔跑。好，现在把三段连起来唱一遍。预备——起！

学生完整演唱全曲。

设计意图：分段学唱降低难度，通过动物形象的情境引导帮助学生把握不同段落的演唱风格。

四、唱游律动（7分钟）

教师语言：现在我们来动起来！唱到谁会飞的时候，大家做小鸟飞的动作——双手展开，轻轻扇动。唱到谁会游的时候，做小鱼游的动作——双手合拢，左右摆动。唱到谁会跑的时候，做小马跑的动作——双手握拳，上下摆动。来，全体起立，跟着音乐试一试！

教师播放歌曲音频，学生边唱边做动作。

教师巡回观察，及时纠正动作：小鸟飞的时候要轻巧，像这样——对！小鱼游的时候要柔软——很好！小马跑的时候要有力——不错！

教师语言：现在我们来分角色表演。左边两组唱谁会飞的部分，中间两组唱谁会游的部分，右边两组唱谁会跑的部分。唱到自己的部分时站起来做动作，其他同学坐着拍手伴奏。预备——

学生分组表演。

设计意图：通过律动加深对歌曲的理解和记忆，培养唱游结合的综合表现能力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了一首有趣的歌《谁会飞？谁会游？谁会跑》，还认识了3/4拍——强、弱、弱。回家后可以和小伙伴一起玩问答唱游的游戏。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家把《谁会飞？谁会游？谁会跑》唱给家人听，边唱边做动作。

2.观察身边的小动物（小鸡、小狗、小猫等），它们是怎么运动的？

3.预习下一课《飞飞曲》。

板书设计：

谁会飞？谁会游？谁会跑

3/4拍强-弱-弱

鸟会飞——扇扇翅膀

鱼会游——摇摇尾巴

马会跑——四脚腾空

第2课时 演唱《飞飞曲》

教材分析：

《飞飞曲》是一首旋律轻快、节奏活泼的儿童歌曲，3/4拍，中速，情绪欢快。歌曲以小鸟飞翔为主题，歌词简洁生动，旋律起伏流畅，模仿小鸟在空中自由飞翔的姿态。歌曲采用三拍子的圆舞曲风格，每小节三拍，强弱规律为强-弱-弱，与小鸟飞翔的起伏感相契合——向上飞时强拍，向下滑时弱拍。本课是3/4拍教学的深化课，在上一课《谁会飞？谁会游？谁会跑》的基础上，进一步巩固三拍子的韵律感知。

学情分析：

经过上一课时的学习，学生已经初步感知了3/4拍的强弱规律，能够用拍手-拍腿-拍腿的方式表现三拍子。本课《飞飞曲》同样是3/4拍，学生可以进一步巩固这一节拍概念。在演唱技能方面，学生已经能够用自然的声音演唱简单的歌曲，但对旋律的起伏和力度的变化还需要进一步训练。三年级学生喜欢模仿，对小鸟飞的主题有天然的亲近感，但部分学生可能因为害羞而不愿意放开做动作，教师需要营造安全、包容的课堂氛围，鼓励每一个学生参与。

核心素养目标：

1.审美感知：感受3/4拍圆舞曲风格的韵律美，体会小鸟飞翔的轻快情绪。

2.艺术表现：能用轻快、流畅的声音演唱歌曲，用身体律动表现小鸟飞翔的姿态。

3.文化理解：了解歌曲中表现的自然意象，感受音乐与自然的联系。

4.创意实践：为歌曲创编小鸟飞翔的律动动作。

教学重点：用轻快的声音演唱歌曲，巩固3/4拍的韵律感知。

教学难点：旋律中音程跳动的准确演唱，气息的连贯控制。

教学准备：电子琴、小鸟飞翔的图片或视频。

教学过程：

一、复习导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。上节课我们学了一首关于动物的歌，还记得吗？

学生回答：《谁会飞？谁会游？谁会跑》。

教师语言：对！我们一起来唱一遍，边唱边做动作。全体起立，预备——起！

学生齐唱并做律动。

教师语言：请坐。上节课我们认识了3/4拍，它的强弱规律是什么？

学生回答：强-弱-弱。

教师语言：非常好！今天我们再学一首3/4拍的歌，也是关于小鸟的，叫《飞飞曲》。

板书课题：飞飞曲。

设计意图：通过复习巩固上节课内容，自然过渡到新课学习。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍《飞飞曲》。请大家闭上眼睛，想象小鸟在天空中自由飞翔的样子。听完后告诉老师：这首歌给你什么感觉？

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：很轻快、像小鸟在飞、很开心。

教师语言：说得对！这首歌的情绪是轻快、欢快的，就像小鸟在蓝天上自由自在地飞翔。

设计意图：整体感知歌曲情绪，通过想象画面加深对歌曲意境的理解。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首歌。老师唱一句，大家跟唱一句。注意声音要轻快，像小鸟在唱歌一样。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：旋律上行，模仿小鸟向上飞。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：声音再轻巧一些，像小鸟轻轻扇动翅膀。注意音要准，不要跑调。再来一遍——

学生再次跟唱。

第二句：旋律下行，模仿小鸟向下滑翔。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：下行的时候气息要托住，不要掉下来。想象小鸟从高处轻轻滑下来。再来——

学生再次跟唱。

教师语言：好，现在把两句连起来唱一遍。注意3/4拍的强弱——第一拍强，第二、三拍弱。预备——起！学生完整演唱。

教师语言：唱得不错！但是强弱对比还不够明显。我们再来一遍，第一拍唱重一点，后两拍轻一点。预备——学生再次完整演唱。

设计意图：分段学唱降低难度，通过情境引导帮助学生把握旋律的起伏和3/4拍的强弱规律。

四、律动体验（7分钟）

教师语言：现在我们来为这首歌配上动作。全体起立，想象自己是一只快乐的小鸟——

教师示范动作：双臂展开做翅膀，随着音乐上下起伏。强拍时双臂向上，弱拍时双臂向下。

教师语言：跟着音乐，我们一起飞起来！

教师播放歌曲音频，学生边唱边做律动。

教师语言：飞得真棒！现在我们来分组展示——左边两组先表演，右边两组观看。然后交换。

学生分组展示。

设计意图：通过律动加深对歌曲韵律的体验，培养唱游结合的能力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了《飞飞曲》，又巩固了3/4拍的强弱规律。回家后可以边唱边做小鸟飞的动作给家人看。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家唱《飞飞曲》给家人听，边唱边做小鸟飞的动作。

2.复习3/4拍的强弱规律——强、弱、弱。

3.预习下一课《赛马》。

板书设计：

飞飞曲

3/4拍强-弱-弱

轻快欢快

像小鸟一样自由飞翔

第3课时 听赏《赛马》

教材分析：

《赛马》是一首著名的二胡独奏曲，由作曲家黄海怀创作于20世纪60年代。乐曲以内蒙古民歌《红旗歌》为素材，通过二胡的多种演奏技巧（如拨弦、滑音、快弓等），生动地描绘了蒙古族牧民在草原上赛马的热烈场面。乐曲结构为三段体（A-B-A'），第一段以急促的快弓表现万马奔腾的壮观景象，第二段以悠扬的旋律表现草原的辽阔和牧民的自豪，第三段再现第一段的主题，在更加热烈的气氛中结束。

学情分析：

学生对二胡这种民族乐器比较陌生——在贵州农村，二胡并不常见，学生可能只在电视或庙会上见过。因此，教学前需要先让学生认识二胡的外形和音色。三年级学生对赛马这一主题有较强的兴趣——马在贵州山区仍作为运输工具使用，部分学生家里或邻居家养有马匹，对马跑、马叫的声音并不陌生。在听赏习惯方面，经过前两个单元的训练，学生的听赏能力有所提升，能够安静地聆听2-3分钟的乐曲片段。

核心素养目标：

1.审美感知：感受二胡独奏《赛马》热烈奔放的情绪，辨识二胡的音色。

2.艺术表现：能用身体律动表现赛马的不同场景（奔跑、休息、冲刺）。

3.文化理解：了解二胡这一民族乐器，感受蒙古族音乐文化。

4.创意实践：用打击乐器（或自制乐器）模拟马蹄声，为乐曲伴奏。

教学重点：感受乐曲热烈奔放的情绪，辨识二胡的音色。

教学难点：理解音乐如何表现赛马的场景变化。

教学准备：多媒体播放设备、二胡图片或实物、蒙古草原图片。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，你们见过马吗？马跑起来是什么样子的？

学生回答：见过、跑得很快、马蹄声哒哒哒。

教师语言：说得对！马跑起来很快，马蹄声很有节奏。今天老师要带大家去内蒙古大草原，看一场精彩的赛马比赛。

教师展示蒙古草原和赛马的图片。

教师语言：但是今天不用眼睛看，我们用耳朵看——听一首用二胡演奏的曲子，名字就叫《赛马》。

教师出示二胡图片（或实物），简单介绍：这是二胡，是我们中国的民族乐器，只有两根弦，但是能拉出非常丰富的声音。

板书课题：赛马（二胡独奏）。

设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，通过图片创设情境，介绍二胡乐器，激发聆听兴趣。

二、初听感知（8分钟）

教师语言：现在我们来听这首《赛马》。请大家坐直坐正，闭上眼睛，想象自己就在大草原上观看赛马。听完后告诉老师：你仿佛看到了什么？

教师播放乐曲完整音频（约3-4分钟）。

学生安静聆听。

教师语言：好，睁开眼睛。谁来说说你仿佛看到了什么？

学生回答：很多马在跑、很热闹、有人在骑马。

教师语言：说得太好了！这首曲子就是描写赛马的热闹场面。二胡模仿了马蹄声、马叫声，让我们感觉就像在现场一样。

设计意图：整体感知乐曲情绪，通过想象画面帮助学生理解音乐内容。

三、分段听赏（15分钟）

教师语言：现在我们来分段听。这首曲子分为三段——

第一段：万马奔腾。

教师播放第一段音频（约1分钟）。

教师语言：这一段给你什么感觉？

学生回答：很快、很急、像马在跑。

教师语言：对！这一段速度很快，二胡用快弓演奏，模仿了万马奔腾的声音。大家注意听，二胡是怎么模仿马蹄声的？

教师再次播放第一段片段，引导学生注意拨弦技巧。

教师语言：听到了吗？像不像马蹄声？哒哒哒哒——

学生模仿：哒哒哒哒——

第二段：草原赞歌。

教师播放第二段音频（约1分钟）。

教师语言：这一段和第一段有什么不同？

学生回答：变慢了、很优美、很舒展。

教师语言：对！这一段速度变慢了，旋律很优美，像牧民在歌唱辽阔的草原。大家跟着哼一哼——

教师引导学生用la哼唱第二段主题旋律。

第三段：冲刺再现。

教师播放第三段音频（约1分钟）。

教师语言：最后一段和哪一段很像？

学生回答：和第一段很像、但是更热闹了。

教师语言：对！最后一段再现了第一段的主题，但是速度更快、力度更强，像赛马进入了最后的冲刺阶段，在热烈的气氛中结束。

设计意图：分段聆听降低理解难度，通过对比引导学生感受不同段落的情绪变化，理解乐曲的结构。

四、律动体验（7分钟）

教师语言：现在我们来用身体表现赛马。第一段——双手在腿上拍出快速节奏，模仿马蹄声。第二段——双手做拉缰绳的动作，身体左右摇摆。第三段——速度更快，拍腿的速度也加快。来，跟着音乐试一试！

教师播放乐曲，学生跟随音乐做律动。

教师语言：大家做得真棒！特别是第一段和第三段，拍腿的节奏很准。

设计意图：通过律动加深对乐曲节奏和情绪的理解，培养身体协调能力和音乐感受力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们听赏了二胡独奏曲《赛马》，感受了赛马的热烈场面。二胡只有两根弦，却能表现出万马奔腾的气势，是不是很神奇？回家后可以找找还有哪些二胡曲，下节课和大家分享。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家把《赛马》的故事讲给家人听，说说音乐是怎么表现赛马的。

2.用哒哒哒的声音模仿马蹄声，感受节奏的变化。

3.预习下一课《美人鱼》。

板书设计：

赛马

二胡独奏黄海怀曲

第一段：万马奔腾（快速）

第二段：草原赞歌（优美）

第三段：冲刺再现（热烈）

第4课时 律动《美人鱼》

教材分析：

《美人鱼》是一首旋律优美、意境梦幻的律动曲目，3/4拍，中速，情绪宁静优美。乐曲以轻柔的旋律描绘了美人鱼在海底世界自由游动的优美姿态，节奏舒缓，音色柔和，适合用身体律动来表现。本课以律动为主要教学形式，重点在于引导学生用身体动作感受音乐的旋律线条和节奏韵律，培养身体协调能力和音乐表现力。3/4拍的圆舞曲风格为美人鱼的游动提供了韵律基础——强拍时手臂上扬，弱拍时手臂下滑，模仿美人鱼在水中起伏游动的姿态。

学情分析：

学生对美人鱼这一童话形象非常熟悉——通过动画片、故事书等媒介，学生对美人鱼的外形和游动姿态有直观的想象。这为律动教学提供了良好的形象基础。在音乐技能方面，学生已经学习了3/4拍的强弱规律，能够用拍手-拍腿-拍腿的方式表现三拍子。但律动教学对学生的身体协调能力提出了更高的要求——需要学生根据音乐的旋律和节奏，用身体动作表现出连贯、优美的姿态。三年级学生的身体协调能力正在发展中，部分学生可能动作僵硬、不连贯，教师需要通过示范和分解动作来帮助学生。

核心素养目标：

1.审美感知：感受乐曲宁静优美的情绪，体会3/4拍的韵律美。

2.艺术表现：能用连贯、优美的身体律动表现美人鱼游动的姿态。

3.文化理解：了解美人鱼的童话形象，感受音乐与故事的结合。

4.创意实践：小组合作创编美人鱼游动的律动组合。

教学重点：用身体律动表现音乐的旋律线条和节奏韵律。

教学难点：动作的连贯性和优美感，与音乐的协调配合。

教学准备：多媒体播放设备、海底世界图片或视频。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，你们听过美人鱼的故事吗？

学生回答：听过！美人鱼是生活在海里的、她有一条鱼尾巴。

教师语言：说得对！美人鱼是童话里的人物，上半身是人，下半身是鱼。她在海底游动的时候，姿态非常优美。今天我们就来用身体动作表现美人鱼在海底游动的样子。

教师展示海底世界图片或视频，停留10秒让学生观察。

教师语言：看，海底多美啊！有五彩的珊瑚、游动的小鱼、飘动的水草。美人鱼就在这样的世界里自由自在地游动。

板书课题：美人鱼。

设计意图：通过童话故事和图片创设情境，激发学生的想象力和参与热情。

二、初听感知（5分钟）

教师语言：现在我们来听这首《美人鱼》的音乐。请大家闭上眼睛，想象自己就是一条美人鱼，在海底轻轻游动。听完后告诉老师：音乐给你什么感觉？

教师播放乐曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：很优美、很安静、像在水里慢慢游。

教师语言：说得太好了！这首音乐就是宁静、优美的，3/4拍，像美人鱼在水中随着波浪轻轻起伏。

设计意图：整体感知音乐情绪，通过想象建立音乐与律动的联系。

三、律动学习（18分钟）

教师语言：现在我们来学习美人鱼游动的动作。全体起立，双脚分开与肩同宽——

教师示范基本动作：

第一拍（强拍）：双臂从身体两侧缓缓向上举起，身体微微向上伸展。

第二拍（弱拍）：双臂向身体两侧缓缓落下，身体微微下蹲。

第三拍（弱拍）：保持第二拍的姿态，轻轻摆动身体。

教师语言：大家跟着老师做一遍。注意动作要慢、要连贯，像在水里一样——预备，1、2、3——

学生跟随教师练习基本动作。

教师语言：好，现在加上脚步——第一拍左脚向侧迈一步，第二拍右脚并拢，第三拍原地轻轻踮脚。来，跟着老师的口令——1、2、3——

学生跟随教师练习脚步动作。

教师语言：现在把手臂和脚步结合起来。老师喊口令，大家跟着做——预备，1、2、3——

学生综合练习。

教师语言：做得越来越好了！注意动作要像在水里一样，有漂浮感，不要僵硬。再来一遍——

学生再次练习。

设计意图：分解动作降低学习难度，通过反复练习帮助学生掌握律动的基本要领。

四、合乐律动（7分钟）

教师语言：现在我们来跟着音乐做一遍。注意听音乐的节奏，跟着3/4拍的强弱规律来做动作。预备——

教师播放乐曲音频，学生跟随音乐做律动。

教师巡回观察，及时纠正动作：手臂再抬高一点，像在水里漂浮——对！脚步再轻一点，不要发出声音——很好！

教师语言：大家做得真美！现在我们来分组展示——左边两组先表演，右边两组观看。注意观看的同学要安静，学习别人的优点。

学生分组展示。

教师点评鼓励：第一组的动作很连贯，像真的美人鱼一样。第二组的手臂动作很优美。

设计意图：通过合乐练习和分组展示，培养学生的音乐感受力和舞台表现力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学习了《美人鱼》的律动，用身体动作表现了美人鱼在海底游动的优美姿态。回家后可以放一段优美的音乐，自己创编美人鱼的动作。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家放一段3/4拍的音乐，自己创编美人鱼游动的动作。

2.和家人分享今天学的律动，教家人一起做。

3.预习学键盘（三）。

板书设计：

美人鱼

3/4拍 宁静优美

强——手臂上举

弱——手臂下落

像美人鱼在水中游动

第5课时 学键盘（三）——认识五线谱上的mi、sol、la

教材分析：

学键盘（三）是花城版教材中键盘学习系列的第三课时，延续了前两册的键盘学习内容。本课重点学习在键盘上找到mi（E）、sol（G）、la（A）三个音的位置，并能在五线谱上识别这三个音。教材通过简单的练习曲和旋律片段，帮助学生建立音名-唱名-键盘位置-五线谱位置的四维对应关系。本课选取的练习曲旋律简单，以mi、sol、la三个音为主，辅以之前学过的do（C）、re（D），构成五声音阶的基础框架。

学情分析：

经过前两册的键盘学习，学生已经认识了do（C）和re（D）在键盘上的位置，能够用右手食指弹奏简单的旋律。但三年级学生的手指力量较弱，手型控制能力有限，弹奏时容易出现折指、手腕僵硬等问题。在识谱方面，学生对五线谱的认识尚处于起步阶段，能够辨认do和re在五线谱上的位置，但对mi、sol、la还比较陌生。本课需要将键盘弹奏与识谱教学紧密结合，通过看谱-找键-弹奏的流程，帮助学生建立视觉（五线谱）与动觉（键盘位置）的关联。

核心素养目标：

1.审美感知：感受键盘乐器清脆明亮的音色，体验弹奏的乐趣。

2.艺术表现：能用正确的指法在键盘上弹奏mi、sol、la三个音。

3.文化理解：了解键盘乐器的基本构造和弹奏方法。

4.创意实践：用mi、sol、la三个音创编简单的旋律。

教学重点：认识mi、sol、la在五线谱和键盘上的位置。

教学难点：正确的弹奏手型和指法。

教学准备：电子琴（或钢琴）、五线谱卡片、纸板键盘（备用）。

教学过程：

一、复习导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。上节课我们学了键盘（二），认识了哪两个音？

学生回答：do和re。

教师语言：对！do在键盘上的什么位置？

学生回答：两个黑键左边的白键。

教师语言：re呢？

学生回答：do右边的白键。

教师语言：非常好！今天我们再认识三个新朋友——mi、sol、la。

板书课题：学键盘（三）——mi、sol、la。

设计意图：通过复习巩固已有知识，自然过渡到新内容的学习。

二、认识新音（10分钟）

教师语言：首先，我们来认识mi。大家看键盘——re右边的这个白键就是mi。跟老师一起找——do、re、mi。

教师在键盘上示范，学生在自己面前的键盘（或纸板键盘）上找。

教师语言：找到了吗？mi在五线谱上怎么表示呢？

教师出示五线谱卡片，指着mi的位置说：mi在五线谱的第一线上。跟老师读——mi，第一线。

学生跟读：mi，第一线。

教师语言：接下来认识sol。mi右边的这个白键是fa，fa右边的白键就是sol。跟老师一起找——do、re、mi、fa、sol。

学生找sol的位置。

教师语言：sol在五线谱的第二线上。跟老师读——sol，第二线。

学生跟读：sol，第二线。

教师语言：最后认识la。sol右边的白键就是la。跟老师一起找——do、re、mi、fa、sol、la。

学生找la的位置。

教师语言：la在五线谱的第二间上。跟老师读——la，第二间。

学生跟读：la，第二间。

教师语言：好，现在老师来考考大家——

教师出示五线谱卡片，随机指mi、sol、la，学生快速说出唱名。

设计意图：通过找键-认谱的双线教学，帮助学生建立音高与位置的对应关系。

三、弹奏练习（18分钟）

教师语言：现在我们来练习弹奏。首先复习正确的弹奏手型——

教师示范正确手型：手指自然弯曲，像握着一个鸡蛋，手腕与手臂平行。

教师语言：大家把手伸出来，像老师这样——对，手指弯弯的，不要伸直。

学生练习手型。

教师语言：好，现在我们来弹mi。用右手的拇指（1指）弹mi。注意手型要保持，不要折指。预备——弹！

学生弹奏mi。

教师语言：很好！现在弹sol。用右手的无名指（3指）弹sol。预备——弹！

学生弹奏sol。

教师语言：现在弹la。用右手的小指（5指）弹la。预备——弹！

学生弹奏la。

教师语言：现在我们来弹一条简单的练习曲——

教师在黑板上写出简谱：3 5 6 | 5 3 - | 6 5 3 | 1 - - ||

教师语言：大家先跟着老师唱一遍——mi sol la，sol mi——，la sol mi，do——

学生跟唱。

教师语言：好，现在试着在键盘上弹出来。注意指法：mi用1指，sol用3指，la用5指。预备——开始！

学生尝试弹奏。

教师巡回指导，纠正手型和指法。

教师语言：弹得不错！我们再来一遍，注意节奏要稳。预备——

学生再次弹奏。

设计意图：通过分音练习和完整练习曲，逐步提高学生的弹奏能力。

四、创编拓展（5分钟）

教师语言：现在我们来玩一个创编游戏。用mi、sol、la三个音，加上do和re，自己编一条小旋律。先在心里想好，然后弹给大家听。

学生尝试创编并弹奏。

教师鼓励：编得真好！回家后可以继续创编，下节课弹给老师听。

设计意图：通过创编活动激发学生的创造力和学习兴趣。

五、课堂小结（2分钟）

教师语言：今天我们认识了mi、sol、la三个新音，学会了它们在键盘和五线谱上的位置。回家后多练习，下节课老师要检查。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.在家里的键盘（或纸板键盘）上练习弹奏mi、sol、la。

2.用do、re、mi、sol、la五个音创编一条小旋律。

3.预习第4单元声音的律动。

板书设计：

学键盘（三）

mi——第一线——1指

sol——第二线——3指

la——第二间——5指

练习曲：3 5 6 | 5 3 - | 6 5 3 | 1 - - ||

第6课时 单元综合与测试

教学过程：

一、复习演唱（10分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。这个单元我们学了几首歌？

学生回答：《谁会飞？谁会游？谁会跑》《飞飞曲》。

教师语言：很好！先来复习《谁会飞？谁会游？谁会跑》，注意3/4拍的强弱规律。全体起立，预备——起！

学生齐唱并做律动。

教师语言：再唱《飞飞曲》，注意声音要轻快。预备——起！

学生齐唱。

二、知识闯关（10分钟）

教师语言：现在老师考考大家——

题目1：3/4拍的强弱规律是什么？

学生回答：强-弱-弱。

题目2：《谁会飞？谁会游？谁会跑》中，鸟儿怎么飞？

学生回答：扇扇翅膀飞去又飞回。

题目3：《赛马》是用什么乐器演奏的？

学生回答：二胡。

题目4：mi在五线谱的什么位置？

学生回答：第一线。

教师语言：全都答对了！大家学得很扎实。

三、律动展示（10分钟）

教师语言：现在我们来展示《美人鱼》的律动。全体起立，跟着音乐做一遍。

学生跟随音乐做律动。

教师语言：非常优美！现在分组展示——

学生分组展示，教师点评鼓励。

四、小组综合表演（8分钟）

教师语言：各小组选择一个本单元的内容进行展示，可以是唱游、演唱、律动或键盘弹奏。给大家3分钟准备时间。

学生分组准备并展示。

五、课堂小结（2分钟）

教师语言：本单元我们学习了3/4拍，认识了mi、sol、la三个音，还听赏了二胡曲《赛马》。希望大家记住：音乐可以表现动物的运动，也可以表现大自然的美丽。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.完整演唱本单元的两首歌曲，注意3/4拍的强弱规律。

2.在键盘上练习弹奏mi、sol、la。

3.预习第4单元声音的律动。

第4单元 声音的律动

单元大设计

本单元以声音的律动为核心主题，将古诗词与音乐相结合，选取《回乡偶书》（古诗吟唱）和《美丽的朝霞》（演唱）两首作品。单元设计注重音乐与文学的交融，通过吟唱古诗、演唱现代歌曲，引导学生感受音乐中的韵律美和意境美。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章的经典作品，通过吟唱的方式让学生感受古诗的韵律与音乐的融合；《美丽的朝霞》则以优美的旋律描绘清晨朝霞的美丽景象，培养学生的审美情趣。本单元还融入识读乐谱（二）的内容，进一步巩固学生的识谱能力。

核心素养目标

审美感知：感受古诗吟唱的韵律美，体会朝霞的绚丽色彩和美好意境。

艺术表现：能用自然、优美的声音吟唱古诗和演唱歌曲。

文化理解：了解古诗与音乐的关系，感受中华优秀传统文化的魅力。

创意实践：为古诗创编简单的吟唱动作，用打击乐器为歌曲伴奏。

第1课时 古诗吟唱《回乡偶书》

教材分析：

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章创作的一首七言绝句——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。诗歌以质朴的语言表达了久别回乡的感慨，情感真挚，意境深远。教材为这首诗配上了优美的旋律，采用2/4拍，中速，情绪深情、感慨。旋律以级进为主，音域适中，适合三年级学生吟唱。本课将古诗与音乐相结合，通过吟唱的方式让学生感受古诗的韵律美和情感内涵，同时培养学生的音乐表现力和文化理解力。

学情分析：

学生对《回乡偶书》这首古诗并不陌生——在语文课上已经学习过，能够背诵和默写。但将古诗以吟唱的方式表现出来，对学生来说是一种全新的体验。在音乐技能方面，学生已经掌握了基本的演唱技巧和2/4拍的节奏感知，能够跟随钢琴模唱简单的旋律。本课的难点在于如何将古诗的情感通过音乐表现出来——学生能够理解诗歌的字面意思，但对乡音无改鬓毛衰所蕴含的沧桑感和笑问客从何处来的戏剧性反差，需要教师通过情境引导来帮助学生体会。贵州农村留守儿童对父母外出打工、自己在家由祖辈照顾的生活经历有切身体会，教师可以借助这一情感基础，引导学生将诗歌中少小离家老大回的情感迁移到自己的生活中。

核心素养目标：

1.审美感知：感受古诗吟唱的韵律美，体会诗歌深情、感慨的情绪。

2.艺术表现：能用自然、深情的声音吟唱古诗。

3.文化理解：理解古诗的内涵，感受中华优秀传统文化的魅力。

4.创意实践：为古诗吟唱创编简单的动作。

教学重点：用自然、深情的声音吟唱古诗，把握诗歌的情感基调。

教学难点：将古诗的韵律与音乐的节奏准确结合。

教学准备：电子琴、古诗配图、多媒体播放设备。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，你们有没有离开家很久的经历？比如爸爸妈妈在外面打工，你们在家想念他们的时候？

学生分享感受。

教师语言：今天我们要学一首古诗，就是讲一个人离开家乡很久，老了才回来的故事。这首诗叫《回乡偶书》，作者是唐代诗人贺知章。

教师展示古诗配图（一位老人回到家乡，孩子们围着他问话的场景）。

教师语言：大家看这幅图——一位白发苍苍的老人回到了小时候生活的地方，村里的孩子们都不认识他，笑着问：老爷爷，您从哪里来呀？你们想想，这位老人心里是什么感受？

学生回答：很感慨、有点难过、又高兴又心酸。

教师语言：说得真好！今天我们就用歌声来表现这种感受。

板书课题：回乡偶书。

设计意图：从学生的生活经验入手，通过图片和提问引发情感共鸣，为吟唱做情感铺垫。

二、初听感知（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍这首古诗的吟唱。请大家坐直坐正，闭上眼睛，认真感受。听完后告诉老师：音乐给你什么感觉？

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：有点伤感、很深情、像在讲故事。

教师语言：说得对！这首吟唱的情绪是深情、感慨的，速度比较慢，像一位老人在慢慢回忆往事。

设计意图：整体感知歌曲情绪，为学唱做铺垫。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首古诗。老师唱一句，大家跟唱一句。注意声音要深情一些，像在讲述自己的故事。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：少小离家老大回——

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：少小两个字要唱得轻一些，老大回要唱得重一些，突出时间的跨度。再来一遍——

学生再次跟唱。

第二句：乡音无改鬓毛衰——

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：乡音无改要唱得坚定一些，说明虽然人老了，但家乡的口音没有变。鬓毛衰要唱得轻一些，带一点叹息的感觉。再来——

学生再次跟唱。

第三句：儿童相见不相识——

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：这一句要唱出一点意外的感觉——孩子们都不认识我了。

第四句：笑问客从何处来——

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：最后一句要唱得轻一些，像孩子们的问话声渐渐远去。注意来字要唱够拍子，慢慢收尾。

教师语言：好，现在把四句连起来唱一遍。预备——起！

学生完整吟唱。

教师语言：唱得不错！但是情感还可以再投入一些。想象你就是那位老人，离开家乡几十年，终于回来了。再来一遍——

学生再次完整吟唱。

设计意图：分段学唱降低难度，通过情感引导帮助学生把握诗歌的意境和情绪。

四、吟唱表演（7分钟）

教师语言：现在我们来为这首古诗配上动作。全体起立——

教师示范动作：

第一句：少小离家老大回——双手从胸前向外展开，表示离家远去。

第二句：乡音无改鬓毛衰——手指自己的嘴巴（乡音），再指自己的头发（鬓毛衰）。

第三句：儿童相见不相识——双手摊开，表示不认识。

第四句：笑问客从何处来——做询问的手势。

教师语言：大家跟着老师做一遍——预备——

学生跟随教师做动作。

教师语言：好，现在边唱边做动作。预备——起！

学生边唱边做动作。

设计意图：通过动作辅助理解诗歌内容，增强吟唱的表现力和趣味性。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了一首古诗吟唱《回乡偶书》，用歌声表现了诗人回乡的感慨。回家后可以唱给爷爷奶奶听，他们一定会喜欢的。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家把《回乡偶书》吟唱给家人听，特别是爷爷奶奶。

2.想想还有哪些学过的古诗可以唱出来，下节课和大家分享。

3.预习下一课《美丽的朝霞》。

板书设计：

回乡偶书

[唐]贺知章

2/4拍 深情 感慨地

少小离家老大回——离家远去

乡音无改鬓毛衰——乡音未变

儿童相见不相识——无人认识

笑问客从何处来——轻声询问

第2课时 演唱《美丽的朝霞》

教材分析：

《美丽的朝霞》是一首旋律优美、意境清新的儿童歌曲，2/4拍，中速，情绪明朗、欢快。歌曲以朝霞为主题，用明亮的旋律和生动的歌词描绘了清晨朝霞的绚丽色彩——朝霞红，朝霞亮，朝霞像火一样红，朝霞像花一样香。歌曲的旋律起伏流畅，以五声音阶为基础，音域适中（约八度），适合三年级学生演唱。节奏上以八分音符和四分音符为主，规整易学。

学情分析：

学生对朝霞这一自然现象并不陌生——在贵州农村，清晨起床时经常能看到天边绚丽的朝霞。这种生活经验可以帮助学生理解歌曲的意境。在演唱技能方面，学生已经具备了基本的演唱能力，能够用自然的声音演唱简单的歌曲。本课的旋律起伏较大，部分音程跳动需要学生注意音准。此外，歌曲的情绪是明朗、欢快的，学生需要用明亮的声音来表现，这与之前学习的《蒙古小夜曲》（轻柔）形成对比。

核心素养目标：

1.审美感知：感受歌曲明朗欢快的情绪，体会朝霞的绚丽色彩。

2.艺术表现：能用明亮、自然的声音演唱歌曲。

3.文化理解：了解朝霞这一自然现象，感受音乐与自然的联系。

4.创意实践：用打击乐器为歌曲伴奏，创编朝霞主题的绘画或律动。

教学重点：用明亮的声音演唱歌曲，表现朝霞的绚丽和美好。

教学难点：旋律中音程跳动的准确演唱。

教学准备：电子琴、朝霞图片或视频、打击乐器（沙锤、铃鼓等）。

教学过程：

一、情境导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。同学们，你们见过早晨的朝霞吗？

学生回答：见过、天边红红的、很漂亮。

教师语言：说得对！早晨太阳快出来的时候，天边会出现红色的云彩，那就是朝霞。大家看——

教师展示朝霞图片或视频，停留10秒让学生欣赏。

教师语言：朝霞美不美？

学生回答：美！

教师语言：今天我们就来学一首歌唱朝霞的歌，叫《美丽的朝霞》。

板书课题：美丽的朝霞。

设计意图：通过图片创设情境，激发学生对朝霞的美好想象，自然导入课题。

二、初听歌曲（5分钟）

教师语言：现在我们来听一遍这首歌。请大家坐直坐正，认真感受。听完后告诉老师：这首歌的情绪是怎样的？

教师播放歌曲音频。

学生安静聆听。

教师语言：好，谁来分享？

学生回答：很欢快、很明亮、很开心。

教师语言：说得对！这首歌的情绪是明朗、欢快的，就像朝霞一样绚丽多彩。

设计意图：整体感知歌曲情绪，为学唱做准备。

三、学唱歌曲（18分钟）

教师语言：现在我们来学唱这首歌。老师唱一句，大家跟唱一句。注意声音要明亮，像朝霞一样灿烂。

教师用电子琴弹奏旋律，分句教唱。

第一句：旋律上行，表现朝霞升起。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：声音再亮一些，想象太阳从山后面升起来，金色的光芒洒满大地。再来一遍——

学生再次跟唱。

第二句：旋律下行，表现朝霞的色彩。

教师弹一句，学生跟唱一句。

教师语言：朝霞红，朝霞亮——要唱出自豪的感觉，好像在向大家介绍美丽的朝霞。再来——

学生再次跟唱。

教师语言：好，现在把两句连起来唱一遍。预备——起！

学生完整演唱。

教师语言：唱得不错！注意每一句结尾的长音要唱够拍子，不要抢。再来一遍——

学生再次完整演唱。

设计意图：分段学唱降低难度，通过情境引导帮助学生把握歌曲的情绪和风格。

四、伴奏与表现（7分钟）

教师语言：现在我们来为这首歌加上打击乐器。老师这里有沙锤和铃鼓——

教师分发打击乐器（或用自制乐器替代，如装有沙石的矿泉水瓶）。

教师语言：沙锤在每小节的强拍上摇一下，铃鼓在弱拍上轻轻敲一下。来，跟着老师试一下——

教师示范节奏型：强拍摇沙锤，弱拍敲铃鼓。

学生练习。

教师语言：好，现在边唱边伴奏。预备——起！

学生边唱边用打击乐器伴奏。

教师语言：配合得真棒！现在交换乐器，再试一遍——

学生交换乐器再次练习。

设计意图：通过打击乐器伴奏增强歌曲的节奏感和趣味性，培养学生的合作能力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学了一首《美丽的朝霞》，用明亮的声音歌唱了美丽的朝霞。朝霞代表新的一天开始了，希望大家每天都能像朝霞一样充满活力。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.回家唱《美丽的朝霞》给家人听，注意用明亮的声音。

2.明天早上起床后，看看朝霞，想想今天学的歌。

3.预习第5单元军队之歌。

板书设计：

美丽的朝霞

2/4拍 明朗 欢快

朝霞红朝霞亮

像火一样红像花一样香

用明亮的声音歌唱

第3课时 识读乐谱（二）

教材分析：

识读乐谱（二）是花城版教材中识谱学习系列的第二课时，延续了上册识读乐谱（一）的内容。本课重点学习简谱中四分音符、八分音符和二分音符的时值关系，以及2/4拍、3/4拍的指挥图示。教材通过节奏练习和旋律视唱，帮助学生巩固识谱能力，为后续的歌曲学习奠定基础。本课选取的练习曲旋律简单，以do、re、mi、sol、la五个音为主，节奏型以四分音符和八分音符为主，适合三年级学生的识谱水平。

学情分析：

经过前几个单元的学习，学生已经认识了do、re、mi、sol、la五个音在五线谱和简谱中的位置，能够模唱简单的旋律。但对音符的时值（长短）关系还比较模糊——学生能够唱出音高，但对四分音符唱一拍、八分音符唱半拍、二分音符唱两拍的时值概念还需要进一步巩固。在节奏感知方面，学生已经学习了2/4拍和3/4拍的强弱规律，能够用身体律动表现节拍。本课的教学重点在于帮助学生建立音符时值的概念，通过节奏练习和旋律视唱，提高学生的识谱能力。

核心素养目标：

1.审美感知：感受不同时值音符的节奏变化。

2.艺术表现：能准确视唱简单的旋律，用指挥图示表现节拍。

3.文化理解：了解简谱的基本记谱法。

4.创意实践：用学过的音符创编简单的节奏型。

教学重点：认识四分音符、八分音符、二分音符的时值。

教学难点：准确掌握不同时值音符的节奏关系。

教学准备：电子琴、节奏卡片、五线谱板。

教学过程：

一、复习导入（5分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。上节课我们学了识读乐谱（一），大家还记得do、re、mi、sol、la在简谱里怎么表示吗？

学生回答：do是1，re是2，mi是3，sol是5，la是6。

教师语言：非常好！今天我们来学习音符的时值——就是音符唱多长。

板书课题：识读乐谱（二）——音符的时值。

设计意图：通过复习巩固已有知识，自然过渡到新内容的学习。

二、认识音符时值（10分钟）

教师语言：首先，我们来认识三种音符——

教师出示节奏卡片。

教师语言：第一种：四分音符。在简谱里，一个数字下面没有横线，唱一拍。比如——5，唱sol——，一拍。大家跟老师一起拍手——

教师示范：拍一下手，唱sol。

学生跟做。

教师语言：第二种：八分音符。在简谱里，一个数字下面有一条横线，唱半拍。比如——5，下面加一条横线，唱sol，半拍。两个八分音符连起来唱一拍——5 5，唱sol sol。大家跟老师一起——

教师示范：拍一下手，唱sol sol。

学生跟做。

教师语言：第三种：二分音符。在简谱里，一个数字后面加一条短横线，唱两拍。比如——5 -，唱sol——，两拍。大家跟老师一起——

教师示范：拍两下手，唱sol——。

学生跟做。

教师语言：好，现在老师来考考大家——

教师出示不同的节奏卡片，学生读出节奏。

设计意图：通过直观的节奏卡片和拍手练习，帮助学生建立音符时值的概念。

三、节奏练习（10分钟）

教师语言：现在我们来练习节奏。老师拍一个节奏，大家模仿——

教师拍节奏：X X | X X ||

学生模仿。

教师拍节奏：XXXX| XXXX||

学生模仿。

教师拍节奏：X - | X - ||

学生模仿。

教师语言：好，现在看黑板上的节奏谱，大家一起拍——

教师在黑板上写出节奏谱：

2/4 X X | XXXX| X - | X - ||

学生拍读节奏。

教师语言：再来一条——

2/4 XXXX| X X | XXXX| X - ||

学生拍读节奏。

设计意图：通过循序渐进的节奏练习，提高学生的节奏感和识谱能力。

四、旋律视唱（10分钟）

教师语言：现在我们把节奏加上音高，来视唱一条旋律——

教师在黑板上写出简谱：

2/4 1 2 | 3 5 | 5 3 | 2 1 | 1 - ||

教师语言：大家先跟着老师唱一遍——do re，mi sol，sol mi，re do，do——

学生跟唱。

教师语言：好，现在自己看着谱子唱一遍。预备——起！

学生视唱。

教师语言：唱得不错！再来一条——

3/4 3 5 6 | 5 3 - | 6 5 3 | 1 - - ||

学生视唱。

设计意图：通过旋律视唱，将节奏知识与音高结合，提高综合识谱能力。

五、课堂小结（5分钟）

教师语言：今天我们学习了音符的时值——四分音符唱一拍，八分音符唱半拍，二分音符唱两拍。回家后可以自己写几条节奏练习。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.自己写一条2/4拍的节奏谱（4小节），下节课拍给老师听。

2.复习do、re、mi、sol、la在简谱中的写法。

3.预习第5单元军队之歌。

板书设计：

识读乐谱（二）

四分音符：5 唱一拍

八分音符：5 唱半拍

二分音符：5 - 唱两拍

练习曲：1 2 | 3 5 | 5 3 | 2 1 | 1 - ||

第4课时单元知识检测

教学过程：

一、复习吟唱（10分钟）

教师语言：上课，同学们好！请坐。这个单元我们学了一首古诗吟唱和一首歌曲。先来复习《回乡偶书》，注意深情、感慨的情绪。预备——起！

学生吟唱。

教师语言：再唱《美丽的朝霞》，用明亮的声音。预备——起！

学生齐唱。

二、识谱闯关（10分钟）

教师语言：现在老师考考大家的识谱能力——

教师出示节奏卡片，学生拍读。

教师出示简谱旋律，学生视唱。

教师点评鼓励。

三、小组展示（15分钟）

教师语言：各小组选择一个内容进行展示——可以是古诗吟唱、歌曲演唱或节奏创编。给大家3分钟准备时间。

学生分组准备并展示。

四、课堂小结（5分钟）

教师语言：本单元我们感受了古诗与音乐的结合，也歌唱了美丽的朝霞。希望大家在生活中多观察大自然的美，用音乐表达自己的感受。好，下课，同学们再见！

课后作业：

1.把《回乡偶书》和《美丽的朝霞》唱给家人听。

2.自己创编一条4小节的节奏谱。

3.预习第5单元军队之歌。