七下全册精品教案——第1课《远古时期的人类活动》精品教案

七上历史第1课《远古时期的人类活动》精品教案

课时安排：40 分钟课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解中国境内早期人类代表（元谋人、北京人、山顶洞人）的基本史实，掌握旧石器时代的生产生活特征，知道化石是研究远古人类的核心证据，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生认识中华文明起源的多元性与悠久性，树立科学的人类起源观。

一、教学目标（紧扣核心素养）

唯物史观：通过分析远古人类生产工具的演进、用火技术的发展，理解生产力进步推动人类体质与社会发展的基本规律，认识劳动在人类进化中的关键作用。

时空观念：准确识记元谋人（约 170 万年）、北京人（约 70 万 —20 万年）、山顶洞人（约 3 万年）的生存年代；能在地图上定位各古人类遗址的空间位置，梳理中国境内早期人类的演进时序与分布特点。

史料实证：研读古人类化石、打制石器遗存、遗址考古发现等一手史料，能运用化石、石器佐证远古人类的体质特征与生产生活状况，理解化石作为远古历史核心证据的价值，初步掌握辨析考古史料的方法。

历史解释：能清晰阐述元谋人、北京人、山顶洞人的核心特征；能对比归纳北京人与山顶洞人的差异，解释远古人类逐步进步的表现与内在逻辑，提升历史对比与归纳分析能力。

家国情怀：通过了解中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，认识中华文明起源的悠久与多元，增强民族文化认同感；理解人类进化的共同规律，尊重人类文化遗产。

二、教学重难点

教学重点：北京人的体质特征与生产生活状况；旧石器时代的核心特征；化石的史料研究价值。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释）

教学难点：理解劳动在人类进化中的作用；认识远古人类社会进步与生产力发展的内在关联。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释）

三、教学准备

多媒体课件：包含古人类活动场景想象图、元谋人门齿化石图、中国主要古人类遗址分布图、北京人头盖骨化石与复原头像、打制石器分类图、北京人用火场景图、山顶洞人骨针与装饰品图、古 DNA 技术介绍等。

史料卡片：提前整理元谋人遗址考古摘要、北京人遗址发现历程史料、山顶洞人遗物研究资料、化石的定义与史学价值说明，分发给学生。

预习任务单：引导学生提前阅读课文，标注关键时间、遗址地点，初步思考“没有文字记载的远古历史，我们依靠什么去了解？”“北京人为什么是我国早期人类的典型代表？” 两个核心问题。

四、教学过程（40 分钟，素养贯穿始终）

（一）导入新课：情境激趣，唤醒素养（5 分钟）

情境呈现：展示古人类活动场景想象图，提问：“这幅图还原了远古人类的生活面貌，但远古时期没有文字记录，古人类学家和考古学家是依据什么还原这段历史的？”

衔接过渡：引导学生结合预习说出“化石”“遗址” 等答案，进而追问：“中国境内有哪些代表性的远古人类？他们的生存状态有着怎样的特点？” 引出本课主题 ——《第 1 课 远古时期的人类活动》，同时渗透史料实证（化石是研究远古历史的直接证据）、时空观念素养。

（二）新课讲授：分层突破，落实素养（25 分钟）

子目一：我国境内的古人类（8 分钟）

时空定位：展示《中国主要古人类遗址分布图》，引导学生找出元谋人、蓝田人、郧县人等遗址的地理位置，观察遗址多沿大河流域分布的特点，明确我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，落实时空观念、家国情怀。

史料探究：发放元谋人化石史料卡片，展示元谋人门齿化石图片，组织学生分组讨论 2 分钟：“结合史料和课文内容，说说元谋人的历史地位是什么？哪些考古发现能证明元谋人已经属于古人类？” 引导学生从 “距今约 170 万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一”“出土粗糙石器，说明能够制作和使用工具” 等角度回答，落实史料实证、历史解释。

知识梳理：结合“相关史事” 栏目，梳理人类进化的基本脉络：古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人（现代人），帮助学生建立人类进化的时序认知，明确元谋人、北京人属于直立人阶段，山顶洞人属于晚期智人阶段，落实时空观念。

子目二：北京人（10 分钟）

史料探究：展示北京人遗址发现历程的史料，以及北京人头盖骨化石、牙齿化石图片，提问：“为什么说周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一？大量化石的发现有什么史学价值？” 引导学生理解化石对复原古人类体质特征的关键作用，落实史料实证。

特征分析：展示北京人复原头像与现代人头像的对比图，结合课文内容，引导学生归纳北京人的体质特征：前额低平、眉骨粗大、脑容量小于现代人，上肢与现代人相似、下肢可直立行走。追问：“北京人上肢更接近现代人，下肢还保留猿类特征，这说明了什么？” 引导学生理解 “劳动创造了人本身”，直立行走和手部劳动推动了体质进化，落实唯物史观、历史解释。

生活探究：展示北京人使用的打制石器图片、用火遗迹图片，组织学生讨论：“北京人使用什么样的工具？他们怎样获取食物？火的使用给北京人的生活带来了哪些改变？” 梳理北京人的生产生活特点：使用打制石器（旧石器时代），以采集、狩猎为生，结成群体共同劳动；会使用火，可烧烤食物、防寒、照明、驱兽，显著改善了生存条件。强调学会用火是人类进化史上的里程碑，落实历史解释、唯物史观。

子目三：山顶洞人（7 分钟）

对比学习：展示山顶洞人复原头像、骨针与装饰品图片，引导学生结合课文内容，对比北京人，从体质特征、生产工具、用火技术、生活方式四个维度梳理山顶洞人的进步之处，完成简易对比表格，落实历史解释、时空观念。

深度设问：提问：“山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术，产生了爱美意识和墓葬行为，这反映了什么本质问题？” 引导学生理解生产力的进步推动了人类文明程度的提升；同时明确山顶洞人依然过着集体生活、共同劳动分配，属于原始平等社会，落实唯物史观。

（三）课堂小结：梳理脉络，升华素养（4 分钟）

脉络梳理：结合时间轴与地图，引导学生共同梳理本课逻辑：约 170 万年 元谋人（我国境内已知最早古人类之一）→约 70 万 —20 万年 北京人（典型直立人，旧石器时代代表，学会使用火）→约 3 万年 山顶洞人（晚期智人，掌握磨光钻孔技术，人工取火）

素养升华：教师总结：“从元谋人到山顶洞人，百万年间远古人类在劳动中不断进化，生产工具逐步改进，生存能力持续提升。丰富的古人类遗址，既是中国远古历史的鲜活证据，也是人类共同的文化遗产。劳动推动进步，正是人类历史发展的基本规律。” 强化唯物史观、家国情怀素养。

（四）课堂练习：巩固提升，检测素养（4 分钟）

选择题（考查时空观念、史料实证）：

1、我国境内目前已知最早的古人类遗址是（ ）A. 北京人遗址 B. 元谋人遗址 C. 山顶洞人遗址 D. 蓝田人遗址

2、研究远古人类历史最直接、最可靠的证据是（ ）A. 神话传说 B. 史书记载 C. 化石与遗址 D. 学者推断

简答题（考查历史解释、唯物史观）：“对比北京人，山顶洞人的生产生活有了哪些进步？这些进步说明了什么？”

反馈总结：快速核对答案，重点讲解简答题，引导学生从工具技术、用火水平、文明意识等角度作答，落实核心素养的检测与巩固。

（五）布置作业：延伸拓展，深化素养（2 分钟）

基础作业：完成教材课后活动的对比表格，梳理元谋人、北京人、山顶洞人的核心知识点。

素养作业：观察教材中的北京人用火场景想象图，结合课文知识，写一段 80 字左右的文字，描述北京人一天的生活；或搜集 “北京人遗址的世界文化遗产价值” 的资料，下节课分享。

五、板书设计（简洁明了，凸显素养）

第 1 课 远古时期的人类活动

一、我国境内的古人类

代表：元谋人（约 170 万年，最早之一）、蓝田人、郧县人

时代：旧石器时代（打制石器）

研究依据：化石

二、北京人（约 70 万 —20 万年）

体质：直立行走，保留猿类特征

生产：打制石器，采集狩猎，群体生活

生活：学会使用火（进化里程碑）

地位：内涵最丰富的直立人遗址

三、山顶洞人（约 3 万年）

体质：晚期智人，与现代人相似

技术：磨光钻孔，骨针缝衣，人工取火

文化：爱美意识，墓葬行为

核心：劳动推动人类进化（素养：唯物史观）

六、教学反思（素养导向）

本节课紧扣五大核心素养，以化石、遗址等考古史料为核心载体，通过对比分析、小组探究的方式，引导学生梳理中国境内早期人类的演进脉络，较好地落实了时空观念、史料实证等基础素养，学生能够清晰区分不同远古人类的典型特征。

不足：部分学生对“劳动在人类进化中的作用” 这一唯物史观原理的理解较为表面，历史解释的深度不足；对古人类遗址分布与自然环境的关联挖掘不够，未能充分渗透时空观念的深层内涵。

改进方向：下次教学可增加“古人类体质进化与劳动的关联” 的具象案例，结合上肢与下肢的差异帮助学生直观理解劳动的作用；补充大河流域自然环境特点的资料，引导学生分析远古人类选址的原因，深化时空观念；设计 “小小考古学家” 模拟活动，让学生结合化石证据推理远古生活，进一步提升史料实证与历史解释能力。