第五单元集体备课
本单元的四篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。《猫》以第一人称的口吻，记述了“我”家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。《我的白鸽》是一篇记叙性散文，文章以质朴温暖的笔调，讲述了作者与白鸽相伴的温馨时光，抒发了作者对白鸽、对美好生命深沉而又细腻的爱。《大雁归来》是一篇生态学“观察手记”，看似只是平淡地记录大雁在春天的北归，背后却蕴含着对自然界一切生命形态的温情和尊重，是一篇知识性、科学性与抒情性完美结合的好文章。《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物之间的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物关系的另一面，故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。这些课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。
学习本单元，要在把握文章结构的基础上，提高学生概括文章内容的能力。提醒学生将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层内涵。引导学生思考人与动物的关系，养成亲近自然、尊重生命的意识。通过观察、记叙与动物的相处，训练学生观察生活及表情达意的能力。
分类 | 内容 | 课时 | 教学要点 |
任务一 | 17.猫 | 2 | 1.积累生字词和文言字词。 2.继续训练默读，边默读边勾画重要语句并做摘录，把握作者的基本立场和态度。 3.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。 4.引导学生观察动物、亲近动物、了解动物，总结观察方法。 5.学习本单元课文的写作手法，学会细节描写；通过写作培养学生的观察能力、思考能力和语言表达能力。 |
18.我的白鸽 | 1 |
19.大雁归来 | 1 |
20.狼 | 2 |
任务二 | 亲近动物，丰富生命体验 | 1 |
任务三 | 记述与动物的相处 | 1 |
17猫
【核心素养】
◎文化自信：学习“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。
◎思维能力：了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。概括并比较三只猫的不同特点和命运。（重点、难点）
◎审美创造：揣摩文中生动的细节描写，感受细微之处的语言魅力。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成本课预习部分。
第1课时
【课时目标】
1.学习默读技巧，通过圈点勾画和做摘录的方法，概括并比较三只猫的不同特点和命运，整体把握文章内容。
2.品析语言，了解“我”三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
【教学过程】
一、导入新课
课件出示：
师：瞧，这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。陆游为猫写诗数首；钱锺书曾经帮猫打架，以《猫》为名写小说；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步……可是，著名作家郑振铎先生养了几只猫后却说“自此，我家永不养猫”。今天，让我们一起走进《猫》，去看看为什么他家永不养猫。
（板书文题及作者）
【设计意图】由图片、名人与猫的趣事引入到郑振铎先生家“永不养猫”，形成一种对比效果，设置悬念，激起学生阅读的兴趣与探究欲望。
二、整体感知
1.了解作者 （见本课“作者名片”栏目）
课件出示：
郑振铎，笔名西谛，福建长乐人，现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。他认为文学“是人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。他创办的《儿童世界》作为五四运动后诞生的第一本儿童文学周刊，曾一扫当时少儿期刊成人化的诟病，为我国现代儿童读物的发展做出了积极的贡献。著有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》。
2.默读课文，体会情感
师：请大家按照大屏幕上的要求默读文章，并完成相关任务。
课件出示：
（1）默读时间为5分钟。
（2）圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。
（3）文章写了什么事？这些事表达了作者怎样的情感呢？请用一句话概括。
预设（2）提示：易错生字和读不准的生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。
（3）文章讲述了“我”家里三次养猫的经历，表达了“我”的伤感与遗憾之情。
3.圈点勾画，理解内容
（1）三只猫分别是怎样的呢？默读课文，用横线勾画写猫的来历、外形、性情、地位和结局的语句，直接摘录，或者自己概括相关内容，填写表格。
（学生互相交流，教师引导）
| 第一只猫 | 第二只猫 | 第三只猫 |
来历 | 从隔壁要来的 | 从舅舅家要来的 | 流浪猫 |
外形 | 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” | 浑身黄色 | 毛色花白，不好看，“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了” |
性情 | 很活泼,“在廊前太阳光里滚来滚去。 三妹常常地，取了一条红带，……又扑过去抢” | 更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠，“它在园中乱跑，又会爬树，……在那里晒太阳” | 不活泼，忧郁，懒惰，“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”“春天来了，它成了一只壮猫了，……吃得胖胖的” |
在家中的地位 | 很受喜爱,“我坐在藤椅上看着他们， 可以微笑着消耗过 ……生命的新鲜与快乐” | 很受家人的宠爱，“我们都很为它提心吊胆，……查问好几次” | 不为大家所喜欢，若有若无，“大家都不喜欢它，……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物” |
结局 | 病死 | 丢失 | 死亡 |
（2）结合表格内容，从来历、外形、性情、地位和结局方面对三只猫进行比较，概括它们有哪些相似和不同之处。
预设相似：三只猫的结局总是失踪或死亡。
不同：第一只猫和第二只猫因为是要来的，自然显得珍贵，而且外形好看，性情活泼可爱，在家中备受喜爱，结局不是病死就是亡失，都是外因所致。而第三只猫是捡来的，自然没人拿它当回事，外形难看甚至令人讨厌，性情忧郁懒惰，遭受冷遇，结局是被冤枉后忽然死去。它们的特点、命运形成鲜明的对比。
（3）文中写三只猫的文段都有明显的结束标志，请用波浪线勾画相关语句，并说说它们在结构上的作用。
预设
课件出示：
句子：（1）不要紧，我再向别处要一只来给你。
（2）自此，我家好久不养猫。
（3）自此，我家永不养猫。
作用：句（1）表现第一只猫的死让“我们”难过，但不至于太伤心，也为第二只猫的到来做铺垫，起承上启下的作用。
句（2）表现第二只猫的丢失让“我们”非常伤心，较第一只猫程度加深了，在结构上有总结上文的作用。
句（3）“永不”显示作者态度的决绝，比前面的伤心程度更深，总结全文，呼应开头。
师补充：这些句子在结构上起着承上启下、总结上文、总结全文的关键作用，使文章衔接自然，层次清晰。
（4）讨论：同样是猫，为什么第三只猫与前两只猫的命运会截然不同呢？
师引导：由猫的不同特点、人的不同态度方面分析。
预设前两只猫来历珍贵，长相漂亮，性格活泼可爱，自然惹人喜爱。第三只猫流浪而来，长相丑陋，性格也不讨喜，自然遭受冷遇，给人留下不好的印象。人凭着个人的好恶、偏见对待事物，造成了第三只猫的悲剧。
师小结：作者对三只猫从来历、外形、性情、地位、结局多个方面进行介绍，在它们不同的特点与命运中，我们发现，造成它们命运各异的原因是人们对它们不同的情感态度。
【设计意图】本环节旨在通过引导学生运用摘录和概括等阅读技巧，梳理“我”和家人对三只猫的印象、感受，总结三只猫各自的特点和命运，从而整体把握文章内容与结构层次。
三、体会情感
1.圈点勾画，赏析句子
默读课文，用横线勾画描写猫和人物心理活动的词句，并就相关语句做批注。
课件出示：
用“‘___________（词句）’写出了___________，表达了___________”的句式回答。
提示：品析关键词语（动词、数量词）以及句子使用的修辞手法、描写方法等。
（1）学生读示例一，品析词语的表达句式。
课件出示：
示例一：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”中的“一缕”表现“我”心中的酸辛不是非常强烈，“两月”表现“我们”与第一只猫相处的时间不是很长。这两个数量词表达“我”对第一只猫的病死有点伤感，但程度不深。
提示：运用数量词，可以表示对象的大小、浓淡、范围及程度，有助于表达情感。
（2）学生读示例二，品析修辞手法的表达句式。
示例二：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”运用比喻的修辞手法，写出了第一只猫可爱、活泼的情态，表达“我们”对猫的喜爱之情。
预设
描写猫的句子：
①“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”写出了三妹逗猫嬉戏玩耍的快乐场景，表达了对第一只猫的喜爱之情。
②“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”中一系列的动词表现了小猫的活泼、好动、可爱，表达了对第二只猫的喜爱与担忧之情。
③“但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”运用对比的手法写出了第三只猫的可怜与在家中若有若无的地位，表达了对第三只猫的冷漠与厌恶。
描写人物心理活动的句子：
①“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”中“一二小时”这个数量词表示时间有点长，可是“我”“心上感着生命的新鲜与快乐”，表达了“我”对对第一只猫的喜爱与内心的愉悦之情。
②“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”写出了“我”对夺猫人的愤恨，表达了“我”对第二只猫的亡失的怅然、难过。
③“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”运用比喻的修辞手法，写出了“我”对自己残暴行为的后悔与对第三只猫的愧疚。
2.体会心情变化
结合全文思考：对于三只猫，“我”前后的心情有什么变化？
预设
第一只猫喜爱酸辛、难过
第二只猫宠爱愤恨、难过
第三只猫冷漠、愤怒难过、歉疚、自责、悔恨
3.合作探究
小组讨论：最让“我”难过的是第三只猫的死亡，为什么还要写前面两只猫呢？有什么作用？
提示：结合前面了解的三只猫的不同特点与命运来思考。
预设前面两只猫与第三只猫的特点、命运形成鲜明的对比，用前面两只猫的惹人喜爱来衬托第三只猫的遭人冷遇，更能突出第三只猫的悲惨命运及造成悲惨命运的原因：人凭着个人的好恶、私心、偏见处理事情，容易造成错误、悲剧。引人深思，耐人寻味。
师小结：文章讲述了“我”三次养猫的经历，表现了“我”情感的三次波澜，层次渐进，运用对比，突出第三只猫的悲苦命运及其原因，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。
【设计意图】本环节的设计旨在引导学生对精彩的描写语句进行赏析，体会作者的情感波澜，理解文章对比手法的妙处，为后面探究主题做铺垫。
四、布置作业
1.在摘抄本上摘录文中精彩的语句。
2.课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》。
【设计意图】此环节旨在巩固课堂所学，并帮助学生养成积累美文佳句的好习惯。
第2课时
【课时目标】
1.揣摩文中生动的描写，体会“我”对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。
2.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。
【教学过程】
一、交流展示
指名说说课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》的收获。
预设读蔡旭的《动物与人的世界》，我能感觉到这本书不仅是写动物的世界，在写自然的时候，也在书写人类社会。
【设计意图】此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务；另一方面，也可以顺利过渡到本节课对课文主题的探究之中。
二、品读课文，探究主题
过渡：三次养猫，情趣不同，结局不同，心情也不同。对于前两只猫，失之痛，是因为爱之深。对于第三只猫，“我们”一直不曾喜爱过，可是它的死亡让“我”最难过，仅仅是因为它死了吗？
1.研读文本
（1）默读第15—34段，思考：“我”冤枉第三只猫的证据是什么？用波浪线勾画有关句子。
课件出示：
①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
（2）芙蓉鸟真的是被第三只猫咬死的吗？请同学们再读一读上面课件中的句子，思考下面的问题。
①比较句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。
②猜想猫“凝望”“嘴里好像还在吃着什么”的原因。
预设
①“似乎”“好像”表明这只是“我”的猜测，并不能十分肯定是事实。若去掉，则表明第三只猫吃鸟是确定的事实。
②猫“凝望”鸟儿，可能是羡慕主人对鸟儿的悉心关照与爱护，也可能是自己内心孤独，想寻找玩伴，还可能是叹息鸟儿还不如自己自由自在……“嘴里好像还在吃着什么”可能是在吃园子里抓到的虫子或捡到的剩菜，不一定就是吃鸟。
“我”就是以这些不确定的事实和自己的主观想法作为依据，判定猫吃了鸟。
（3）猫，因为不会说话，没有话语权，有冤不能诉。假如你就是那只可怜的猫，你会对文中的“我”说些什么呢？
提示：言之有理即可。
（4）谈谈你对文中“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”的理解。
预设
①“我”凭着个人的好恶、私心和偏见加以处置，造成无法补救的过失。
②“我”单凭印象，主观臆断，妄下断论。
③“我”有强势话语权，猫无法说话，没有话语权。“我”是强者，猫是弱者。“我”用自己的强势强权欺负、冤枉了猫。
（5）第三只猫死了，“自此，我家永不养猫”。作者真的只是怕面对受冤后死去的第三只猫吗？
资料助读：
课件出示：
本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受五四运动的科学、民主、自由、平等等思想的影响，这一时期的作品，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。《猫》这篇作品，正是他这种思想观念的真实反映。
预设作者以一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀，通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。这是对生命的尊重与热爱。与郑振铎同时代的鲁迅、郁达夫等很多作家都是严于律己，勇于自省，敢于揭开自己心灵的疮疤，呼吁人们勇敢追求平等自由，同情弱小，谴责霸权。
2.理解主旨
（1）如何理解本文的主旨？
预设对于本文的主旨，一直看法不一。这里举出两种观点。
第一种观点认为，文章寄寓作者对当时社会人生的感触，表现一个进步知识分子严于律己的精神与仁爱之心。作者写猫的故事的寓意是：要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不加调查，主观武断。
第二种观点认为，文章主题是：无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。“我”和家人完全从个人感受出发，感情用事，对三只猫的态度各不相同，以致造成了极严重的后果（第三只猫蒙冤遭打）。直到黑猫出场，“我”才发现真相，于是“我”痛悔莫及，“良心受伤”，真正意识到了自己的过失。“我”对第三只猫冤屈而死所产生的忏悔、负疚的感情，鲜明地体现了本文的这一主题。
（2）从这个事件中，你受到了什么启发呢？可以从不同角度谈谈。
课件出示：
角度提示：A.家人对猫的不同态度；B.“我”处理事件时的态度；C.人类与猫的强弱对比；D.“我”过后的反思。
预设
（1）无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以判断处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。
（2）凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下论断，应该弄清事实，实事求是，冷静处理。
（3）无论对待谁，都应该公平公正，一视同仁。
（4）对待比我们弱小的人或动物时，应该平等、友爱，不应该用自己的强势或强权欺负、虐待弱者。
（5）生活中，要严于律己，勇于自省。
（板书：平等、公正、尊重）
师小结：通过今天的学习，我们懂得了要尊重、善待生命，同情弱小，并勇于自省，实事求是。
【设计意图】此环节聚焦第三只猫的悲剧，让学生通过品析语言，想象猫的内心冤屈，同时结合创作背景，逐层深入地理解课文主题及作者的人文情怀。
三、拓展延伸
1.同学们，你喜欢文中哪一只猫呢？为什么？
（生自由讨论）
预设
（1）喜欢第一只或第二只猫，因为它好看，性情可爱、活泼。
（2）喜欢第三只猫，因为它更可怜，更需要关爱。
（3）都喜欢，因为生命不分高低贵贱，它们是平等的。我们要尊重每一个生命。
2.没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！学了课文，你一定也有许多感触，把你的感触凝成一句警句送给自己吧！
预设示例：善待每一个生命，就是善待自己。
结束语：文章以“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”总领全文，以“自此，我家永不养猫”收束全文，结构紧凑。文章以猫写人，用猫的世界折射世态人情。作者用朴实而生动的语言讲述“我”家三次养猫的经历，表现人物曲折的情感波澜，突出第三只猫的悲惨命运及其原因，告诉我们应该平等待人，尊重生命，不断自省，防止因为私心、偏见造成悲剧。
【设计意图】此环节由课文延伸到生活，培养学生的自省与自强精神，实现由知识学习到情怀培养的目标。
【板书设计】
【设计亮点】
根据教材的编写意图以及七年级新生的学习能力和本文的体裁特点，本教学设计对这篇文章可供挖掘的知识点进行了合理取舍，以默读训练为主线，贯穿课堂始终，让学生在默读中把握内容、体会情感、理解主题；以品读文章语言为突破口，引领学生感受文章结构的巧妙、描写的生动、情感的波澜和主题的深刻，深入文本。
其次，遵循从整体感知到局部探究再回归整体的顺序教学，让学生由浅入深、由粗略到细致地理解人物的情感，解读文本主题。
再次，在这篇精读课文的教学中，教给学生实在又灵活的默读方法，充分锻炼了学生的默读能力。例如，在整体感知环节，用圈点勾画初步感知文章内容，填充表格，再引导学生抓住语句进行概括、归纳，培养了学生边读边圈点勾画的阅读习惯，训练了学生的概括能力。
【资料链接】
十二生肖中为什么没有猫？
猫既然这么可爱，为什么十二生肖中没有猫呢？关于这个问题，民间有这样一种传说：十二生肖里没有猫，是因为猫迟到了。当年，玉皇大帝要海选十二生肖，让天下的动物进行考核比赛，先到南天门的十二种动物为入选者。结果，猫因为头天晚上被老鼠灌醉了，所以没有赶上报名。而老鼠反倒成了第一名！猫和老鼠也因为这事儿结下了梁子。所以，现在猫一见到老鼠就要捉住并吃掉它。
其实，十二生肖应该是来源于古人对动物的崇拜，人们用十二种动物对应十二地支，配合“干支历”来纪时、纪日、纪月乃至纪年。人们在东汉时期的一座石墓中发现了一张“家猫捕鼠图”，这是迄今为止在中国发现最早的有关猫的记载，因此我国祖先对“猫”的驯养应该是从东汉时期开始的，而我国大约在战国时期就已经确立了十二生肖。这或许可以说明为何十二生肖中没有猫。
【素养提升】
常用的圈点符号
1.数字1、2、3……用来标示自然段的序号，便于查找内容。
2.圆圈“○”画在生字或需要解释的词语上，用以批注时注音或解释词语。
3.方框“□”画在生动的词语和典型的成语上。
4.波浪线“”画在优美的句子下面，以便加深记忆、理解或摘录，也方便回读。
5.横线“____”画在文章重点或关键句下面，以帮助理清文章结构及中心。
6.分隔号“‖”“//”“/”用来划分段落与层次，可以附注层次大意。
7.问号“？”标在有疑问的语句末尾或旁边，可以批注阅读时的疑问。
8.三角符号“▲▲▲”画在重点或关键字词下面。
【疑难探究】
如何理解文中“我”的忏悔之情？
这是文中的一个难点。教师可以引导学生结合自己的生活体验，对“我”的心理和思想加以体会、分析。第三只猫确有不少不讨人喜欢的地方，但这是它的本性，其实它并不干坏事。而人们常常会犯这样的错误，对不讨人喜欢的人和事，常怀厌恶之心，一旦有事，就给它定罪，结果铸成冤案。这样的教训太多了。还是应该重证据，绝对不能搞莫须有。因为猫常常望着鸟笼，就断定小鸟一定是被猫咬死的，这样的逻辑是荒谬的。“我”的武断，使黑白颠倒。篇末是“我”的忏悔，忏悔出自良心的自责。在“我”看来，“我”和猫在这件事中的区别在于“我”能说话，它却不能；“我”是强势，它处于弱势；“我”是施暴者，它是受虐者。一个弱小的生命就这样在“我”的强势话语权的围攻之下、在强势暴力的追杀之下含冤死去。其实，在现实生活中遭遇此种命运的又何止一只猫！中国知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀，使得“我”会由一只猫的死引出如此深切的悔恨，所以这份忏悔来得非常真诚而感人。
