20 狼
【核心素养】
◎文化自信：了解狼的不同文化形象，正确认识人与动物之间的关系。（难点）
◎语言运用：积累重点文言词语，掌握常见的文言句式。
◎思维能力：理解课文内容，分析人物形象，探究文章主旨。（重点）
◎审美创造：欣赏文章紧张曲折的情节，感受文言小说《聊斋志异》的魅力。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成本课预习部分。
第1课时
【课时目标】
1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。
2.梳理故事情节，概括文章中心。
【教学过程】
一、导入新课，了解作者
1.故事导入
师讲述《狼三则》之一。
课件出示：
从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一只狼。狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉，不如把肉挂在树上，等明天早上再来取。于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一只死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两银子。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。
2.了解作者及作品
师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你了解多少呢？（见《状元大课堂》本课“作者简介”“素养提升”栏目）
资料助读：
课件出示：
蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。18岁时，初应童子试，县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。47岁再应乡试，因“越幅”（未按格式书写）被黜。50岁秋应乡试，再次犯规被黜。56岁，率众弟子一同应乡试，结果全军覆没。62岁在当年秋天的乡试中，再次被现实挫伤。71岁赴青州考贡，山东学政黄叔琳为其精神所感动，拔为岁贡生。75岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的了解和认识。
《聊斋志异》书名中的“聊斋”是蒲松龄书斋的名字，“志”是“记述”的意思，“异”指的是“奇异的故事”。它是蒲松龄创作的文言短篇小说集，全书共400余篇，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败黑暗进行批判。
师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探寻故事背后的深意。
（板书文题及作者）
【设计意图】本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累相关文学知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。
二、初读课文，读准文章
1.教师范读
师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面，老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。
任务：
（1）圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。
（2）根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。
2.学生交流
（1）学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。
（2）全班齐读课文，读准字音和停顿。
课件出示：
一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。
屠惧，投/以骨。一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱/如故。
屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意将/隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。
狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。
【设计意图】本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。
三、再读课文，读顺文章
1.自由朗读课文
借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。
2.归纳文言释词方法
学生提出不理解的词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言释词方法和特殊句式。
预设
课件出示：
释词方法：
（1）语境推断法——结合上下文和具体语境理解。
【示例】①后狼止而前狼又至。后：后得到骨头的。前：先得到骨头的。
②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。
（2）组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确定意思。
【示例】屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
（3）词类活用法——结合该词的用法推断词义。
【示例】①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。
特殊句式：
（1）倒装句
投以骨（状语后置，即“以骨投”）
意暇甚（状语后置，即“意甚暇”）
（2）省略句
①投以骨（省略宾语“狼”，即“投狼以骨”）
②顾野有麦场（省略主语“屠”，即“屠顾野有麦场”）
③一狼洞其中（省略介词“于”，即“一狼洞于其中”）
3.总结停顿划分方法
师：刚刚在听老师范读时，同学们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划分。
（学生交流，教师引导，总结方法）
课件出示：
（1）方法1：主谓之间要停顿。
【示例】一狼/得骨止；其一/犬坐/于前。
（2）方法2：谓语与宾语之间要停顿。
【示例】顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐。
（3）方法3：连词前面可以停顿。
【示例】后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。
（全班齐读课文，读顺文章）
师小结：理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句意思。理解了文意，才能读准句读，进而读顺文章。
【设计意图】本环节旨在通过互助学习的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。
四、细读课文，读懂内容
1.概括文章情节
文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端、发展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用短语概括这个故事的发展经过。
（学生交流后，教师明确）
课件出示：
遇狼（开端）→惧狼（发展）→御狼（发展）→杀狼（高潮、结局）
2.梳理文章内容
文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填写关于“屠户”与“狼”的内容。
预设
情节 | 屠户 | 狼 |
遇狼 | 晚归 | 缀行甚远 |
惧狼 | 投以骨 | 一狼得骨止，一狼仍从 |
复投之 | 后狼止而前狼又至 |
骨已尽矣 | 并驱如故 |
御狼 | 恐前后受其敌 顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀 | 狼不敢前 |
杀狼 | 持刀 | 一狼径去，其一犬坐于前 |
暴起，以刀劈狼首， 又数刀毙之 | 目似瞑，意暇甚 |
自后断其股，亦毙之 | 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾 |
3.把握文章主旨
作者对这个故事进行了评价，请用双横线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及文章的主旨。
师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字——“笑”。
课件出示：
评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
关键字：笑。
情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。
主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。
结束语：在现实中，人遇到狼，凶多吉少。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，有利爪四副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋志异》是“用传奇法，而以志怪”。
【设计意图】本环节旨在引导学生读懂文言文内容。通过填写表格的方式引导学生理清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。
第2课时
【课时目标】
1.分析狼的特点与屠户的形象，理解文章的现实意义。
2.了解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。
【教学过程】
一、品读课文，读懂形象
师：鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼的呢？
1.读懂“狼”形象
（1）自由朗读课文，用横线画出描写“两狼”的句子，分析其特点，完成表格。
方法提示：①用横线勾画出描写两狼的词句，读一读。
②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的形象。
（学生自由交流）
预设
课件出示：
句子 | 描写角度 | 心理 | 形象 |
途中两狼，缀行甚远 | 动作 | 紧跟其后，寻找时机 | 凶残 |
一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故 | 动作 | 穷追不舍，不甘罢休 | 贪婪、凶残 |
狼不敢前，眈眈相向 | 动作、神态 | 有所顾忌，审时度势；威慑屠户，琢磨对策 | 凶残、狡诈 |
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚 | 动作、神态 | 分工合作，配合默契； 麻痹屠户，放松警惕 | 狡诈、阴险 |
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾 | 动作 | 诱敌包抄，前后夹击 | 凶残、狡诈、阴险 |
（2）两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”，它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？
预设黠。
2.读懂“屠户”形象
（1）两只狼既然如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，分析屠户的形象，填写表格。
方法提示：①用波浪线勾画出描写屠户的句子，读一读。
②品析词句，揣摩屠户的心理，把握屠户的形象。
预设
课件出示：
句子 | 描写角度 | 心理 | 形象 |
屠惧，投以骨；复投之 | 心理、动作 | 紧张害怕，迁就、侥幸 | 怯懦 |
屠大窘，恐前后受其敌 | 心理 | 恐惧至极，认清狼性，面临生死抉择 |
顾野有麦场； 奔倚其下，弛担持刀 | 动作 | 当机立断，放下幻想，绝地反击 | 机智冷静 |
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 | 动作 | 不为迷惑，抓准时机，出其不意，直击要害 | 勇猛果断 |
方欲行，转视积薪后 | 动作 | 保持警惕，小心谨慎 | 细心谨慎 |
屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌 | 动作、心理 | 恍然大悟 |
（2）小组交流。
师：请同学们用“文中___________（句）运用了__________描写，写出了屠户________________（在具体情况下的具体心理），表现了屠户的_________________（性格特点）”的句式说说自己对屠户形象的理解。
预设示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用动作描写，写出了屠户在发现狼似乎在打盹时不为所惑，抓住时机，出其不意，直击要害，表现了屠户的勇敢果断。
（3）学生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。
师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇双全之人。
【设计意图】本环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析狼和屠户的形象，为后面进一步深入理解文章主旨做铺垫。
二、精读课文，读出意义
1.思考屠户胜利的原因
我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢？
（学生讨论交流）
预设
（1）丢掉幻想，树立与狼搏斗的思想。
（2）观察环境，占据有利地势。
（3）抓住有利时机，果断出击。
（4）保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。
2.探究作者写作意图
（1）在作者看来，“止增笑耳”的仅仅是狼吗？结合下面的资料链接，说说你的看法。
课件出示：
窃叹天下之官虎而吏狼者，比比（到处都是）也。即官不为虎，而吏且将为狼，况有猛于虎者耶！
——《聊斋志异·梦狼》
预设不仅是狼。“狼”这个形象寄寓着作者对世道人心的认识，“止增笑耳”的还有像狼一样凶残贪婪、阴险狡诈的恶人。
（2）蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这个故事写进《聊斋志异》，他的写作意图是什么？
预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。
师小结：在现实生活中，我们可能会遇到一些意想不到的危险。此时我们不能坐以待毙，而应积极动脑，充分利用有利的条件，变被动为主动，摆脱困境。
【设计意图】本环节在引导学生分析屠户取得胜利的原因，理解作者的写作意图的基础上，让学生理解文章的现实意义。
三、拓展延伸
1.拓展阅读
师：在《狼三则》之一和二中，不管是愚蠢的狼，还是狡诈的狼，都难逃灭亡的命运。我们再来读另一则故事，看看读完后有什么不同的感受。
（1）阅读《牧竖捕狼》，结合注释和译文，思考问题。
课件出示：
牧竖捕狼
两牧竖①入山，至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之②。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子③，意甚仓皇④。竖于树上扭小狼蹄耳，故令嗥⑤；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓⑥。其一竖又在彼树致⑦小狼鸣急。狼辍声四顾，始望见之；乃舍此趋⑧彼，跑⑨号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾⑩，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄⑪僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。（选自《聊斋志异》）
【注释】①牧竖：牧童。竖，小孩。②谋分捉之：商量好每人捉一只小狼。③入穴失子：进到窝里，发现两只小狼丢了。④意甚仓皇：神情非常惊慌。⑤嗥（háo）：吼叫。⑥号（háo）且爬抓：一边大声吼叫，一边抓挠树身。⑦致：招引。⑧趋：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，兽用前爪刨地。⑩口无停声，足无停趾：嘴不停地嗥叫，脚不停地奔跑。⑪奄奄：气息微弱的样子。
译文：有两个牧童进入一座山里，到了一个狼洞前面，发现洞里有两只小狼，商量好每人捉一只小狼。他们分别爬上一棵树，两树相距约有几十步远。一会儿，大狼回来了，进到窝里，发现两只小狼丢了，神情非常惊慌。（这时，）一个小孩在树上扭小狼的爪子、耳朵，故意让它嗥叫。大狼听到声音抬头一看，愤怒地直奔到树下，一边大声吼叫一边抓挠树身想爬上去。另外一个小孩又在另一棵树上使小狼叫得厉害。大狼停下嗥叫，四下观望，才发现了那棵树上的小狼；于是丢下这里，奔到那棵树下，刨地嗥叫像刚才一样。（这时）先前那棵树上的小狼又叫，大狼又转身奔回来。（大狼）口中不停地嗥叫，脚下不停地奔跑，往返几十次以后，奔跑速度渐渐慢下来，叫声也渐渐小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不动。小孩下树一看，大狼已经断气了。
讨论：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？
预设赞同屠户的做法。因为屠户面对的是吃人的恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的。
不赞同牧竖的做法。因为大狼身上体现了伟大的母爱；牧竖“杀狼”的行为是出于一种无聊的残忍，体现的是人性中恶的一面。
师小结：大家一致反对牧竖的残忍行径，因为我们知道：人与动物之间不是敌对关系，我们应该尊重动物，爱护动物，与之和谐相处。
2.分析狼的文化形象
下面是一些与狼有关的成语，你能再列举几个吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？
课件出示：
狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽
狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室
预设见《状元大课堂》本课课后习题第四题答案。
3.探究狼的新形象
随着时代的发展，狼被赋予了新的形象。请看下面的材料，说说新时代的狼性是怎样的。
课件出示：
材料一：狼，生性残忍而机警，极善奔跑，耐力很好，每天活动的范围可达50～60千米。狼的智商高度发达，通过叫声进行沟通。每个狼群中都有一定的等级划分，每个成员都很明确自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行为。相反，在围捕猎物和共同抚幼方面，还表现出一种友爱与合作的精神。
材料二：影视剧中特种兵多以狼命名，如战狼、西北狼、独狼……
预设勇敢、坚忍、聪明、机警、野性，具有团队精神，懂得协作，敢于挑战，积极进取，勇于开拓。
结束语：本文中的狼不仅贪婪、凶残、狡诈，还具有人的心机、智谋，形象活灵活现，如在眼前。作者借助这一奇异的形象来表达自己对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭挞。可是当我们走出中国传统文学，用辩证的眼光看待狼时，却发现了其新的文化内涵。正确看待“狼”这一文化形象，也有利于我们正确处理人与动物之间的关系。
【设计意图】本环节利用各种相关资料，引导学生辩证地看待狼和狼文化，正确认识人与动物之间的关系。
四、布置作业
课后阅读《狼三则》之三，谈谈自己的理解与感悟。
【设计意图】本环节旨在进行延伸阅读。课外阅读既增加了对《聊斋志异》作品的了解，也是对本课所学文言知识的巩固与运用。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译过渡到释词方法和特殊句式的归纳，注重引导学生掌握学习文言文的方法。在理解文章主旨时，引导学生读懂文章的内容、中心。
在“读懂形象”环节，充分发挥学生的主动性，通过语言品析和填写表格等方式，把握屠户和狼的形象，从而训练学生语言表达的能力，有助于提升学生的语文素养。
另外，延伸阅读中，设置课内外对比阅读，引导学生辩证地理解狼文化，正确认识人与动物的关系，这些均是对课文的进一步拓展。
【资料链接】
《聊斋志异》介绍
《聊斋志异》是一部具有独特思想风貌和艺术风貌的文言短篇小说集。它含蓄地反映了蒲松龄生活时代的社会矛盾和人民的思想愿望，熔铸了作者对生活的独特感受和认识。在这部小说集中，作者寄托了他在现实生活中产生的孤愤。歌颂生活中的真、善、美，抨击假、恶、丑，是蒲松龄创作《聊斋志异》总的艺术追求，也是这部短篇小说集最突出的思想特色。《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术价值。
从题材内容来看，作品大致可分为以下五类：
①反映社会黑暗，揭露和抨击封建统治阶级压迫、残害人民的罪行。如《促织》《梦狼》《梅女》等。
②反对封建婚姻，批判封建礼教，歌颂青年男女纯真的爱情和争取自由幸福的斗争。如《婴宁》《青凤》《阿绣》等。
③揭露和批判科举考试制度的腐败和种种弊端。如《叶生》《于去恶》《考弊司》等。
④总结生活中的经验教训，教育人要诚实守信、乐于助人、吃苦耐劳、知过能改等。如《黑兽》《画皮》《狼三则》等。
⑤表现了民间技艺的高超，如《偷桃》《口技》等。
《狼三则》故事简介
《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼爪牙的锐利，但最终狼都被杀死了，作者借此肯定杀狼是正义行为。三个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相连，构成一个完整的统一体，从不同侧面阐发了主题思想。
【素养提升】
如何理解文言虚词？
古人有言：“之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。”说的是只要掌握文言文常用虚词的用法和规律，就能够初步掌握文言文写作技能。虚词，泛指没有实际意义，但有语法意义或功能的词，如本文中的“之”“而”“以”等。
如何理解文言虚词呢？
（1）语境推断法。要分析虚词，必须结合具体的语境，即依据虚词所在的上下文进行判断。如“以刀劈狼首”的“以”是“用”，“可以为师矣”的“以”是“凭借”的意思。
（2）语法推断法。即依据虚词在句中所起的语法功能去判断。如“亦毙之”的“之”在动词的后面作宾语，代指“正在打洞的那只狼”。“君子之行”的“之”在两个名词之间，就是结构助词，相当于“的”。“久之，目似瞑”中的“之”在表示时间的状语后面，只能是起补充音节的作用，没有实义。
（3）位置推断法。即依据虚词在句中的位置判断其意思。同一虚词，放在不同的位置，其意义、用法也会发生变化。如，“夫”在句首（“夫君子之行”），表示将要发表议论；用在句尾（“逝者如斯夫”），表示感叹。
（4）语气推断法。“盖以诱敌”中的“盖”表示推测语气，是“大概”的意思。
（5）句式推断法。一些文言虚词，常和某些词语固定搭配表达某种特定的意思，构成特殊句式。若能抓住这些句式，就能快速掌握虚词的用法与规律。如“学而时习之，不亦说乎”中，“不亦……乎”这个句式意为“不是……吗”，“乎”用在句末表示委婉的反问。
（6）词语推断法。利用成语或学过的词语等进行推断。如“喜形于（在）色、无济于（对）事”等。
【疑难探究】
怎样理解文章主旨？
本文的主旨就是最后一段中作者的议论。狼在故事情节的发展过程中最初处于主导地位，企图伺机吃掉屠户；屠户利用有利地形“弛担持刀”；狼又主动“诱敌”进攻，屠户则处于被动地位，可是最终奋起自卫，先后杀死两狼。这表现了人的智慧与力量，说明对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。
