于洋
副教授，硕士研究生。河南省教学标兵，河南省文明教师
学前教育专业骨干教师，主讲幼儿教育活动设计与实施。
主持、参与9项厅级课题研究项目，发表论文5篇。
先后获得2026年省级教学成果一等奖，2025年河南省高等职业教育课堂创新大赛二等奖；全省教育系统教学技能竞赛一等奖，指导学生获省级学前教育技能大赛一等奖
一份格式工整、措辞标准的教案，就能上好幼儿园活动课吗？于洋老师被学生一句迟疑的提问点醒：学生会写教案，却不会教课。静态的文字方案，与流动鲜活的幼儿课堂之间，隔着一道难以跨越的鸿沟。为此，她重构课堂教学模式，三个改变打通“写”与“教”的壁垒，带着一届届学前教育专业学子完成从“纸上谈兵”到“真实授课”的蜕变。这份深耕课堂的坚守，也让她斩获学院 “精彩课堂优课优酬” 中高级组第一名。
“老师，您看我写的活动目标对吗？”那天课后，一个学生递来一份教案，格式规整、结构完整、行为动词用得精准，挑不出毛病。我点点头，然后问：“如果现在让你站上讲台，按这份教案给中班孩子上课，你准备怎么开场？”她愣了好几秒，声音很小：“我……还没想过。”
这不是个例。那段时间的模拟教学里，学生交上来的教案篇篇漂亮，一站上讲台却“原形毕露”：对着教案念，眼神飘忽；设计好了提问，不会追问孩子的回答；全程紧张到忘记微笑，像在完成一场“刑讯”。我突然意识到——我会教学生写教案，却没教会他们上课。反复翻看学生作业、模拟教学录像和成长档案，我终于看清了症结——过往教学偏重“教案撰写”，可我的《幼儿园教育活动设计与实施》核心是落地课堂，学生得学会“怎么教”。教案是死的，课堂是活的。会写，不等于会教。
想要教出合格的准幼师，必须彻底改变授课方式。
第一个改变，是让学生“先做后学”。我不再一上来就讲“活动设计应该怎么做”，而是直接给一个主题，让他们先试着写、试着讲。写出来的东西五花八门，讲出来的效果千奇百怪——但这恰恰是最好的教材。我把这些“不完美”的作品当作课堂案例，带着全班一起分析：“这个导入如果换成情境创设会怎样？”“这个提问如果改成开放式会不会更好？”学生从“评别人”中学到了“改自己”。
第二个改变，是让修改成为常态。以前学生交完作业就结束了，现在我要求他们根据同伴互评和我的反馈反复修改同一份方案——有的改了三四稿才定稿。改到第二稿时，有学生忍不住问我：“老师，差不多就行了吧？”我反问：“如果这是你明天要给孩子上的课，你会觉得‘差不多就行’吗？”她没再说话，回去又改了一版。
第三个改变，是把课堂从“课桌”搬到“讲台” 。以前我在台上讲设计方法，学生在台下记笔记；后来我让学生站上讲台，我来当“小朋友”——课堂变成了真实的模拟教学现场。第一次这样上课时，一个平时挺活泼的女生站上台瞬间脸红了，声音都在抖。我没有让她下来，而是让她深呼吸，慢慢说。几分钟后，她终于进入了状态，虽然还有些紧张，但眼睛里有了光。
就这样一点点磨，课堂慢慢有了变化。有一次模拟教学，一个平时不太爱说话的男生站上讲台，讲了一个科学活动。导入用了情境创设，提问时顺势追问了两次，中间还自然地处理了一个“突发情况”——有个“小朋友”突然举手说“老师我肚子疼”，他愣了一下，然后蹲下来说：“那你先去旁边休息一下，待会儿老师来看你好不好？”台下的同学都笑了，我也笑了——不是因为处理得多完美，而是因为他真的在“上课”了，不是在“演课”。
这样的瞬间越来越多。有个学生在期末反思里写：“以前觉得这门课就是写教案，现在才发现，教案只是地图，真正要走的路是课堂。”另一个学生说：“第一次试讲的时候紧张到忘词，但老师让我们录了三次视频，每次看回放都能发现新问题，改着改着就不怕了。”
看到这些，我知道，这条路走对了。
这学期，我获得了文化教育学院中高级组“精彩课堂优课优酬”评选第一名。比起荣誉本身，更让我触动的是整个评选过程中的自我追问——“优课优酬”四个字，什么是“优课”？什么算“优酬”？
我的答案是——“优课”不是完美无暇的表演，而是让学生真正生长的土壤。“优酬”也不只是物质激励，而是让用心上课的人被看见、被认可。
这份看见，让我更加确信：教师的价值，不在自己讲了多少，而在学生学会了多少。真正精彩的课堂，从来不是教师的独角戏。而是学生自主生长、教师适时托举的双人舞。
未来我还会继续磨课、继续改，因为每一届学生都不一样，每一堂课都可以更好。如果说“优课优酬”给了我一个被看见的机会，那我希望用自己的努力，让更多的课堂成为学生真正成长的舞台——不追求热闹，只追求真实；不追求完美，只追求改变。
教室不大，但每一个站上讲台的学生，都值得被看见、被相信、被成就。
