粤教粤科版四年级科学上册
教
学
设
计
2026 秋
第一单元空气
1.感受身边的空气
【教材分析】
本课是四年级上册空气单元的开篇起始课，是学生系统探究空气特性的基础内容。教材立足学生日常生活场景，以“寻找空气、感知空气、探究空气基本特征”为核心主线，设计趣味感知活动与简单探究实验，引导学生打破“空气看不见、不存在”的认知误区，明确空气无处不在、真实存在的核心特点。本课铺垫空气占据空间、可流动等基础认知，为后续热空气上升、风的形成等重难点课程学习筑牢基础，构建单元知识探究的完整开端，形成“感知存在—探究特征—应用拓展”的初始科学探究链条。
【学情分析】
四年级学生对空气有直观生活感知，知道呼吸、吹风都和空气有关，但无法科学证实空气的存在，对空气的基本特征没有系统认知。学生具备基础动手操作能力，乐于参与小游戏、小实验，但观察不够细致，难以精准捕捉实验现象、提炼科学规律。同时，学生抽象思维较弱，无法自主将生活现象与空气的科学属性关联，需要通过具象实验、直观体验突破认知难点。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道空气真实存在，无处不在，遍布我们生活的每一个角落；
2.了解空气无色、无味、透明、会流动、占据一定空间的基本特征；
3.初步建立空气是重要物质的认知，明白人类生活离不开空气。
[科学思维]
通过多个感知实验和对比观察，从具体现象中归纳空气的基本特征，培养现象观察、归纳总结的初步科学思维。
[探究实践]
自主完成装空气、吹空气、水中探空气等趣味实验，能细致观察实验现象，如实记录发现，主动验证空气的存在与特征。
[态度责任]
1.乐于参与科学探究活动，保持对空气探究的好奇心与求知欲；
2.感知空气对生命的重要意义，树立爱护空气、保护环境的初步意识。
【教学重点】
通过实验感知空气的真实存在，掌握空气无色、无味、透明、会流动、占据空间的基本特征。
【教学难点】
通过具象实验现象，推理归纳出空气占据空间、会流动的抽象特征。
【教具准备】
[教师教具]
透明塑料袋、玻璃杯、水槽、清水、粉笔、纸巾、多媒体课件、空气趣味科普短视频。
[学生分组器材]
透明塑料袋、小玻璃杯、纸巾、水槽、清水、实验记录单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放风吹树叶飘动、国旗飘扬、人们呼吸的短视频，提问：视频中这些现象是什么物体作用产生的？我们身边有一种看不见、摸不着，却时刻陪伴我们的物质，它是什么？顺势引出课题《感受身边的空气》。
[学生活动]观看视频，结合生活经验自由发言，猜测现象由空气产生，初步感知空气的存在。
[设计意图]依托生活常见现象导入，贴近学生认知，快速激发探究兴趣，自然引出本节课探究主题。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]抛出核心问题：空气真的存在吗？我们为什么看不见摸不着它？引导学生结合生活经验发言，梳理学生已有认知，明确本节课探究目标：寻找空气、认识空气特征。
[学生活动]自由分享生活中和空气相关的现象，大胆猜想空气是否存在，带着疑问进入探究学习。
[设计意图]激活学生生活经验，抛出探究疑问，明确课堂探究重点，引发学生探究欲望。
（二）探索板块
1.活动一：捕捉身边的空气
[教师活动]示范用透明塑料袋捕捉空气的方法，引导学生观察袋中空气，捏一捏、挤一挤，提问：塑料袋鼓起说明什么？挤压时能感受到什么？指导学生分组操作。
[学生活动]分组用塑料袋捕捉空气，观察空气颜色、状态，通过挤压、松手感受空气的流动性，记录直观发现。
[设计意图]通过动手操作直观感知空气存在，初步发现空气透明、可流动的特点。
2.活动二：验证空气占据空间
[教师活动]演示经典实验：将纸巾塞入玻璃杯底部，竖直倒扣压入水槽水中，取出杯子观察纸巾是否变湿；再将杯子倾斜，观察水中气泡与纸巾变化。讲解实验原理，引导学生思考现象背后的原因。
[学生活动]认真观察实验现象，小组讨论：竖直倒扣纸巾不湿、倾斜冒气泡的原因，理解空气占据杯内空间，阻挡水进入。
[设计意图]通过对比实验突破难点，让学生直观感知空气占据空间的核心特征。
3.活动三：无处不在的空气
[教师活动]出示粉笔、土壤，提问：固体缝隙中有空气吗？演示将粉笔放入水中，引导学生观察气泡，总结空气无处不在。
[学生活动]观察水中粉笔冒出的气泡，明白土壤、物体缝隙中都有空气，完善空气分布认知。
[设计意图]拓宽学生认知，打破“空气只在空旷处”的误区，建立空气无处不在的科学观念。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组交流后全班总结：1.我们通过哪些方法证明了空气的存在？2.空气有哪些基本特征？3.生活中哪些现象能说明空气会流动、占据空间？
[学生活动]小组汇总实验发现，汇报实验方法与结论，结合吹风、充气、水杯防水等生活实例，梳理空气的全部特征。
[设计意图]梳理实验成果，整合知识点，实现实验现象到科学结论的转化，落实科学思维培养。
（四）拓展板块
[教师活动]提问：如果没有空气，我们的生活会变成什么样？结合图片讲解空气对呼吸、燃烧、动植物生存的重要作用，布置课后任务：继续寻找生活中空气存在的证据。
[学生活动]思考发言，感知空气对生命和生活的重要意义，记录课后探究任务。
[设计意图]联结生活与生命，渗透爱护空气、保护环境的态度责任，延伸课堂探究。
四、课堂小结
本节课我们通过多个趣味实验，证实了空气是真实存在的，它无处不在。同时我们掌握了空气的基本特征：无色、无味、透明、会流动、能够占据一定的空间。空气是我们生活中不可或缺的重要物质，支撑着人类和动植物的生存，接下来我们将继续探究空气的更多秘密。科学探究需要细致观察、大胆验证，每一个生活现象背后都藏着科学知识。
【板书设计】
感受身边的空气
1.核心结论：空气真实存在、无处不在
2.空气基本特征
无色、无味、透明
会流动、占据一定空间
3.意义：生命离不开空气
【教学后记】
2.热空气上升
【教材分析】
本课是空气单元第二课，承接第一课空气基本特征的知识，聚焦空气受热后的变化规律，是连接空气基础特征与风的形成的关键过渡课。教材以生活中热气上升现象为切入点，设计纸蛇转动、热气球模拟等探究实验，引导学生发现空气受热膨胀、变轻、上升的核心规律，同时对比冷空气下沉的特点。本课的热空气流动原理是后续风的形成的核心基础，构建了“空气特征—冷热变化—空气流动”的单元知识逻辑，为学生理解自然风的成因提供核心理论支撑。
【学情分析】
四年级学生熟悉热水冒烟、热气向上飘、热气球升空等生活现象，但不清楚背后的科学原理。学生已掌握空气基本特征，具备基础实验操作和观察能力，能独立完成简单分组实验。但学生难以理解“空气受热膨胀、质量变轻”的抽象物理变化，无法自主区分冷热空气的流动差异，需要通过具象实验、直观现象突破抽象认知难点。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道空气受热后体积膨胀、质量变轻，会向上流动；
2.了解冷空气相对较重，会向下流动；
3.掌握热空气上升的原理，知晓其在生活、科技中的应用。
[科学思维]
通过冷热空气对比实验，观察现象、对比差异，推理冷热空气的流动规律，建立现象与原理的逻辑关联，培养对比推理思维。
[探究实践]
自主完成纸蛇转动、模拟热气球上升实验，规范观察、记录实验现象，能独立分析实验现象背后的科学原理。
[态度责任]
1.乐于探究冷热空气的变化规律，体验科学实验的乐趣；
2.了解热气球、孔明灯的科学原理，体会科学知识在生活和科技中的应用价值。
【教学重点】
通过实验探究，掌握热空气上升、冷空气下沉的流动规律。
【教学难点】
理解空气受热膨胀变轻、遇冷收缩变重，从而产生升降流动的内在原理。
【教具准备】
[教师教具]
纸蛇、蜡烛、火柴、透明塑料筒、轻质塑料袋、热气球科普视频、多媒体课件。
[学生分组器材]
自制纸蛇、小蜡烛、火柴、轻质薄塑料袋、实验记录单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]出示做饭热气上升、篝火烟雾向上飘、热气球升空的图片，提问：为什么热气和烟雾总是向上飘？热气球为什么能飞到空中？引出本节课课题《热空气上升》。
[学生活动]观察图片，结合生活经验大胆猜想原因，主动发言分享自己的想法，带着疑问进入新课学习。
[设计意图]以生活常见现象和趣味科技场景导入，激发探究兴趣，精准聚焦本课核心探究问题。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]回顾上节课空气的基本特征，抛出核心问题：空气受热后会发生什么变化？冷热空气的流动方向一样吗？引导学生大胆猜想，梳理探究方向。
[学生活动]回顾旧知，自主猜想热空气的变化和流动特点，明确本节课探究重点。
[设计意图]衔接旧知、引出新知，建立单元知识关联，明确课堂探究目标。
（二）探索板块
1.实验一：纸蛇转动实验
[教师活动]讲解实验器材和操作规范，强调用火安全。示范将纸蛇悬挂在燃烧的蜡烛上方，引导学生观察纸蛇的变化；指导学生分组实验，观察现象并思考：纸蛇为什么会转动？
[学生活动]分组安全操作实验，观察到蜡烛上方的纸蛇持续转动，熄灭蜡烛后纸蛇停止转动，记录实验现象，小组初步讨论原因。
[设计意图]通过直观的动态现象，让学生初步感知热空气向上流动的特点。
2.实验二：模拟热气球上升实验
[教师活动]指导学生将轻质塑料袋罩在燃烧的蜡烛上方，观察塑料袋的变化，提醒学生远离火焰、规范操作。引导学生对比加热前后塑料袋的状态差异。
[学生活动]分组实验，观察发现塑料袋受热后慢慢鼓起、向上飘动，冷却后下落，完整记录实验现象。
[设计意图]模拟真实热气球原理，直观验证热空气上升的规律，强化实验认知。
3.对比探究：冷热空气流动差异
[教师活动]结合两组实验，引导学生对比分析：受热空气、常温空气、冷空气的流动区别，讲解空气受热膨胀变轻、遇冷收缩变重的原理。
[学生活动]结合实验现象，理解热空气轻、向上流，冷空气重、向下流的核心规律。
[设计意图]突破教学难点，从现象归纳本质原理，完善学生认知体系。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组研讨后全班交流：1.纸蛇转动、塑料袋上升的共同原因是什么？2.冷热空气的流动方向有什么不同？3.生活中还有哪些热空气上升的现象？
[学生活动]小组汇总实验结论，汇报热空气上升的原理，举例炊烟上升、暖气升温、孔明灯升空等生活实例。
[设计意图]梳理实验规律，联结生活实际，实现知识的内化与初步应用。
（四）拓展板块
[教师活动]播放热气球、孔明灯、烟囱排烟的科普视频，讲解热空气上升原理在生活、航空中的应用，同时普及孔明灯燃放的安全隐患。布置课后任务：观察家中暖气、油烟机的工作位置，思考设计原理。
[学生活动]观看视频，了解科技应用，记录课后观察任务，树立安全用火意识。
[设计意图]拓宽知识视野，落实知识应用，渗透安全与生活教育。
四、课堂小结
本节课我们通过两组经典实验，探究出了冷热空气的流动规律：空气受热后体积膨胀、质量变轻，会向上流动；空气遇冷后收缩变重，会向下流动。纸蛇转动、塑料袋升空都是热空气上升的作用效果。生活中的热气球、油烟机、烟囱都是利用了热空气上升的原理。本节课的知识也是我们下节课探究风的形成的重要基础，冷热空气的流动是自然风形成的核心前提。
【板书设计】
热空气上升
1.原理：空气受热→膨胀、变轻→向上流动
2.对比：冷空气→收缩、变重→向下流动
3.实验现象：纸蛇转动、塑料袋上升
4.生活应用：热气球、油烟机、烟囱、暖气
【教学后记】
3.风的形成
【教材分析】
本课是空气单元的核心重难点课，承接前两课空气特征、热空气上升的知识，完整揭示自然风的形成原理。教材以“冷热空气流动”为核心，设计密闭空间风的模拟实验，引导学生探究温差与空气流动的关系，总结风的形成完整过程。本课实现了从单一空气特性到空气动态流动的知识升级，是单元知识的整合与升华，同时为学生认识自然气象现象奠定科学基础，构建“感知空气—冷热变化—空气流动成风”的完整单元探究体系。
【学情分析】
四年级学生每天都能感受到风，知道风有大小、方向，但完全不清楚风的形成科学原理。学生已经掌握热空气上升、冷空气下沉的规律，具备一定的实验探究和逻辑推理能力，能够跟随实验现象推导规律。但学生难以理解“温差导致空气流动，空气流动形成风”的完整逻辑链，无法区分自然风与模拟风的异同，对宏观自然风的形成认知较为模糊。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道风是由空气流动形成的；
2.理解温差是空气流动的核心原因，掌握自然风的完整形成过程；
3.了解风的大小、方向与空气流动速度的关系。
[科学思维]
通过模拟实验现象，推理温差、空气流动、风的形成三者的逻辑关系，构建完整的科学推理思维，能解释简单的自然风现象。
[探究实践]
完成风的形成模拟实验，细致观察烟雾流动轨迹，准确记录实验现象，自主归纳实验结论，模拟还原自然风形成过程。
[态度责任]
1.体会自然现象背后的科学规律，养成乐于探究自然、善于思考的科学态度；
2.了解风的利弊，知道风与人类生活、自然环境密切相关。
【教学重点】
通过模拟实验，总结风的形成原因：冷热不均导致空气流动，形成风。
【教学难点】
推导自然环境中大范围温差引发空气流动、形成自然风的完整过程。
【教具准备】
[教师教具]
风的形成模拟实验盒、蜡烛、火柴、香、烟雾、自然风形成动画视频、多媒体课件。
[学生分组器材]
简易实验盒、小蜡烛、香、火柴、实验记录单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放风吹动花草、海浪、风车转动的短视频，提问：风看不见摸不着，它是怎么产生的？结合上节课冷热空气流动的知识，引导学生猜想风的成因，引出课题《风的形成》。
[学生活动]观看视频，结合旧知大胆猜想风的形成原因，主动交流想法，开启新课探究。
[设计意图]结合生活场景和旧知导入，搭建知识衔接桥梁，激发学生探究自然现象的兴趣。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]回顾旧知：热空气上升、冷空气下沉。抛出核心问题：当冷热空气同时存在时，会发生什么现象？这种现象和风有什么关联？明确本节课探究核心：揭秘风的形成原理。
[学生活动]回顾冷热空气流动规律，思考空气冷热不均带来的变化，聚焦本课探究重点。
[设计意图]衔接上节课核心知识，层层递进，精准聚焦本课重难点。
（二）探索板块
1.无风对照实验
[教师活动]在密闭实验盒中不点燃蜡烛，点燃香，引导学生观察烟雾状态，提问：烟雾是否流动？有没有风产生？
[学生活动]观察发现烟雾竖直向上，无流动现象，得出：无温差则无空气流动、无风。
[设计意图]设置对照实验，铺垫温差与风的关联，保证实验探究的严谨性。
2.有风模拟实验
[教师活动]在实验盒一侧点燃蜡烛，制造温差，再次点燃香，引导学生观察烟雾流动轨迹，全程巡视指导，强调用火安全，引导学生思考烟雾流动的原因。
[学生活动]分组完成实验，观察到烟雾从冷端流向热端，清晰记录烟雾流动路径，小组讨论空气流动过程。
[设计意图]通过直观的烟雾流动现象，具象化看不见的空气流动过程，突破认知难点。
3.实验原理梳理
[教师活动]结合实验现象梳理原理：蜡烛加热一侧空气，空气受热上升，局部气压变小，另一侧冷空气流动补充，空气发生流动，从而形成风。
[学生活动]理解温差→空气流动→形成风的完整逻辑，梳理实验原理，完善实验记录。
[设计意图]从实验现象提炼科学原理，构建完整的知识逻辑链。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组深度研讨：1.模拟实验中，风是如何产生的？2.自然中哪里会产生温差？大自然的风是怎么形成的？3.风的大小和什么因素有关？
[学生活动]小组交流汇报，结合实验推导自然风成因：地面受热不均产生温差，冷热空气持续流动，形成自然风；明白温差越大、空气流动越快，风越大。
[设计意图]实现模拟实验到自然现象的迁移，攻克教学难点，落实科学思维。
（四）拓展板块
[教师活动]播放自然风形成动画，讲解海陆风、昼夜风的形成原理，介绍风的用途与危害，布置课后任务：观察一天中风的大小、方向变化，尝试用所学知识简单解释。
[学生活动]观看动画，了解自然风的多样形式和利弊，记录课后观察任务。
[设计意图]拓宽自然科学视野，让学生学会用科学知识解释自然现象。
四、课堂小结
本节课我们通过对照模拟实验，揭秘了风的形成原理。风的本质是空气的流动，而产生空气流动的核心原因是冷热不均。局部区域受热不均，热空气上升，冷空气流向热区补充，空气持续流动就形成了风。自然界中地面、海洋、陆地受热不均，形成了大自然的风，温差越大，空气流动速度越快，风力就越大。本课整合了前两课的空气知识，让我们完整掌握了空气的动态变化规律。
【板书设计】
风的形成
1.风的本质：空气流动
2.形成原因：冷热不均（温差）
热空气→上升→形成低压区
冷空气→流入补充→空气流动→形成风
3.风力规律：温差越大→流动越快→风力越大
【教学后记】
4.空气与我们的生活
【教材分析】
本课是空气单元的总结应用课，整合前三课空气存在、冷热空气流动、风的形成等全部单元知识，聚焦空气与人类、动植物、自然环境的密切关联。教材从生命生存、生活生产、自然环境三个维度展开，结合生活实例、生态场景、环保现状，引导学生全面认识空气的重要价值，了解空气污染的危害与防护方法。本课实现了单元知识从“探究规律”到“生活应用、社会责任”的升华，完善了单元科学探究与德育育人的双重目标，是单元知识的总结、巩固与拓展。
【学情分析】
四年级学生已经系统掌握空气的基本特征与流动规律，知道空气对呼吸的重要性，但对空气在生产、自然生态中的多元作用认知片面。学生能感知雾霾、灰尘等空气污染现象，但不清楚空气污染的成因、危害和防护方法，环保意识较为薄弱。同时学生具备一定的总结归纳能力，能够自主梳理单元知识、结合生活实例分析问题，适合开展总结、应用、探究式学习。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.全面认识空气对生命、生活、生产、自然环境的重要作用；
2.了解常见的空气污染来源、危害，掌握基本的空气防护方法；
3.系统梳理本单元空气的全部核心知识，构建完整的单元知识体系。
[科学思维]
通过分类梳理、案例分析，归纳空气的应用价值与污染危害，培养分类总结、辩证思考的科学思维。
[探究实践]
自主梳理单元知识，小组合作分析生活中空气利用与污染案例，能结合所学知识提出简单的空气保护方案。
[态度责任]
1.体会空气与人类生活密不可分，树立珍惜空气、爱护环境的意识；
2.主动关注空气质量，养成绿色低碳的生活习惯，承担保护环境的社会责任。
【教学重点】
全面掌握空气在生命、生活、生产中的重要作用，了解空气污染的危害与防护措施。
【教学难点】
结合单元所学知识，辩证分析空气的价值与空气污染问题，树立主动环保的责任意识。
【教具准备】
[教师教具]
清新空气与污染空气对比图片、空气污染科普视频、空气应用场景课件、单元知识思维导图、空气质量播报视频。
[学生分组器材]
单元知识梳理单、生活案例分析记录表、环保方案设计纸。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放清新森林空气、城市雾霾天气的对比视频，提问：我们的生活离不开空气，空气给我们带来了哪些帮助？污染的空气会对我们的生活造成什么影响？引出课题《空气与我们的生活》。
[学生活动]观看对比视频，直观感受空气质量的差异，自由发言分享空气对生活的作用，初步感知空气污染的危害。
[设计意图]通过强烈的场景对比，快速吸引学生注意力，聚焦本课生活应用与环保主题。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]引导学生回顾单元所学，提问：这个单元我们认识了空气的哪些特点？空气的流动、热空气上升、风的形成都和我们的生活息息相关，今天我们就全面探究空气与生活的密切联系。
[学生活动]快速回顾单元知识，梳理空气的特征与流动规律，聚焦本课探究主题。
[设计意图]系统回顾单元旧知，为知识应用、总结升华铺垫基础。
（二）探索板块
1.空气对生命的意义
[教师活动]出示人类呼吸、动植物生长的图片，讲解：空气是生命的基础，人类、动物呼吸需要氧气，植物生长需要空气辅助光合作用，没有空气就没有生命。
[学生活动]结合生活认知，理解空气是生命赖以生存的必要条件，感知空气的核心价值。
[设计意图]夯实生命科学认知，建立空气与生命的核心关联。
2.空气在生活生产中的应用
[教师活动]展示风车发电、热气球飞行、通风换气、风力灌溉、充气用品等场景图片，引导学生分组讨论场景中利用了空气的哪些特点。
[学生活动]小组合作分析案例，总结：利用空气流动形成风发电、做功；利用热空气上升实现飞行；利用空气占据空间制作充气物品。
[设计意图]实现单元知识的生活化应用，让学生体会科学服务生活、服务生产。
3.空气污染与危害探究
[教师活动]播放空气污染科普视频，讲解汽车尾气、工厂废气、焚烧垃圾、扬尘等污染来源，引导学生了解空气污染对人体健康、动植物生长、自然环境的危害。
[学生活动]记录空气污染来源与危害，结合生活所见，分享身边的空气污染现象。
[设计意图]贴合生活实际，让学生直观认识空气污染问题，激发环保意识。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组深度交流：1.空气对我们的生活有哪些不可或缺的作用？2.生活中哪些行为会污染空气？3.我们可以用哪些方法保护空气、改善空气质量？
[学生活动]小组汇总发言，分类梳理空气的价值、污染来源，自主总结低碳出行、植树造林、减少焚烧、节约能源等空气保护方法。
[设计意图]引导学生辩证看待空气与人类的关系，主动思考环保举措，落实态度责任素养。
（四）拓展板块
[教师活动]展示城市空气质量播报数据，讲解空气质量等级的意义，组织学生小组合作设计“保护空气”宣传标语、环保小贴士。布置课后任务：践行绿色生活，记录自己的护空气行为。
[学生活动]了解空气质量常识，小组完成环保宣传设计，记录课后实践任务。
[设计意图]将科学知识转化为生活实践，落实德育育人目标，强化社会责任意识。
四、课堂小结
本节课我们系统总结了空气与我们生活的密切关系。空气是生命的基石，支撑着人类和动植物的生存；空气的流动、热空气上升等特点，广泛应用于发电、交通、生活生产等多个领域，极大便利了我们的生活。同时我们也认识到，空气污染会危害生命健康、破坏自然环境。作为小学生，我们要牢记保护空气的重要性，从低碳出行、植树造林、爱护环境等小事做起，守护清新空气。至此，我们完整学完了空气单元的全部知识，掌握了空气的特征、流动规律、生活应用与环保常识。
【板书设计】
空气与我们的生活
1.空气的价值
生命层面：供呼吸、助力动植物生长
生活生产：风力发电、热气球、充气用品、通风换气
2.空气污染
来源：尾气、工厂废气、焚烧垃圾、扬尘
危害：危害健康、破坏生态
3.护空气行动：低碳出行、植树造林、节约能源、减少污染
【教学后记】
第二单元生命的延续
5.番茄的一生
【教材分析】
本课是第二单元生命的延续》的开篇第一课，是学生系统认识植物生命周期的起始内容，承接低年级零散的植物认知，为本单元植物繁殖、种子传播及动物生命延续的学习奠定基础。教材以番茄为典型陆生开花植物案例，串联播种、发芽、生长、开花、结果、衰老死亡六大生长阶段，通过种植观察、图片排序、阶段特征对比等探究活动，引导学生完整认知植物生命周期。教材设计长期观察实践、特征记录、阶段辨析等环节，构建“全程观察—特征归纳—周期建模”的科学探究流程，帮助学生建立植物生命循环、代代延续的核心认知，是理解植物生命延续规律的核心启蒙课。
【学情分析】
四年级学生在生活中见过番茄植株、番茄果实和种子，对植物发芽、开花结果有浅层认知，但从未系统梳理植物完整生命周期，不清楚各阶段的典型特征和生长顺序。学生具备基础的观察、记录能力，能完成简单的长期种植观察任务，但容易出现观察不连续、特征记录不细致、混淆生长阶段的问题。同时学生对动手种植、长期观察植物生长充满兴趣，适合通过实操种植、持续观察、图文梳理的方式开展探究，难点在于自主归纳植物生命周期的循环规律，理解植物通过生长、繁殖实现生命延续的本质。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道番茄的一生要经历种子、发芽、幼苗、开花、结果、衰老死亡六个完整阶段；
2.了解番茄每个生长阶段的形态特征和生长变化规律；
3.明白植物通过完整的生命周期产生新种子，实现生命的代代延续。
[科学思维]
通过对番茄生长图片、观察记录的对比排序、特征分析，梳理植物生长的有序性和周期性，构建植物生命周期模型，培养有序推理、归纳总结的科学思维。
[探究实践]
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