《桂花雨》逐字稿
一、单元导入，开启文化墙任务
1.师：同学们，上课！请坐。
愉快的暑假结束了，欢迎大家回到课堂，正式开启五年级的语文学习之旅。请大家轻轻翻开课本，翻到第一单元的单元页。请大家仔细观察页面，然后我们一起齐读单元主题 ——
生齐读：一花一鸟总关情。
师：读得字正腔圆。大家注意到单元页上红色三角标注的这句话了吗？这是我们本单元的人文主题句，请大家跟着老师读一遍：
感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。
师：具体到阅读学习上，本单元的阅读要素是 ——初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
老师要特别提醒大家：进入五年级，我们的语文学习要再上一个台阶。低年级我们重点读懂 “课文写了什么”，从这学期开始，我们要慢慢学着琢磨 “作者是怎样写出感情的”。这是我们整个五年级要重点提升的阅读能力。
师：和阅读要素对应，本单元的习作要素是 ——写一种事物，表达自己的感情。简单说就是四个字：学以致用。我们从课文里学到的写作方法，要用到自己的作文里，让自己的文章也有温度、有感情。
师：新学期，新气象。为了记录我们这个单元的学习，也为了让全班同学都能看到 “万物生灵” 里藏着的温暖与美好，老师打算在咱们班级文化墙上开辟一个全新的版面，主题就叫 ——万物生灵・生命微光。有请ai小助手。
AI小助手：同学们，咱们班级文化墙以“万物生灵·生命微光”为主题。
生命微光，藏在平凡事物的温暖里：一阵桂香、一捧花生、一只亲近人的小鸟，都能点亮日常。接下来我们将完成文化墙四个板块。今天先走进《桂花雨》，寻觅桂花里的童年、亲情与故乡记忆。
￮学《桂花雨》，我们一起做「花木童年簿」，记下花里藏着的童年往事；
￮学《落花生》，我们一起做「草木哲思卡」，写下小花生告诉我们的大道理；
￮学《珍珠鸟》，我们一起做「生灵暖心集」，收集人和小动物之间的温暖瞬间；
￮最后单元习作，我们办一场「心爱之物展」，把你们自己的宝贝和背后的故事展出来。”
师：今天，我们就走进单元第一课，一起去寻找桂花里藏着的童年、亲情与故乡记忆，为 “花木童年簿” 收集第一份素材。请大家齐读课题 ——
（板书课题：1 桂花雨，学生齐读两遍）
二、解题释疑：初识 “桂花雨”，感知比喻妙处
师：读了课题，大家脑海里一定冒出了小问号：什么是 “桂花雨”？桂花怎么会像雨一样落下来呢？请大家快速默读课文，找一找课文里直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。给大家1 分钟，开始。
师：好，时间到。谁找到了？请你读给大家听。
（指名 1 名学生读句子）
生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：找得一字不差，眼睛真亮！（课件出示句子，全班齐读）
大家看，作者把纷纷飘落的桂花比作下雨，既有画面感 —— 桂花多、落得密，又写出了桂花的特点 —— 香。一个巧妙的比喻，就让 “桂花雨” 三个字活了起来。
师：那桂花到底给作者的童年留下了哪些回忆？它又为什么让作者记了一辈子、念念不忘呢？今天这节课，就让我们循着香气，走进课文，开启一场寻香之旅。
任务一：初读寻香，梳理桂花往事
1.初读提示：
①自由朗读课文，读准字音，读通句子。
②想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？
2.字词闯关，读准字音
（1）带拼音出示词语，指名读、正音：
*欣赏（xīn shǎng） 兰（lán）花 笨（bèn）重 婆（pó）婆
糕（gāo）饼 沉浸（jìn） 尤（yóu）其 茶（chá）叶
杭（háng）州 箩（luó）筐 使劲（jìn） 香飘十里*
重点正音：“浸、劲” 是前鼻音，“杭” 是后鼻音，“婆” 是第二声，不要读成轻声。
（2）去拼音开火车读，巩固字音后，重点讲解易错字书写与字理：
￮“欣赏”：“大家看‘欣’字，右边是‘欠’字旁，不是反文旁。‘赏’字是尚字头加贝字底，注意最后一笔是点。
￮“婆”：“‘婆’是上下结构，上面是‘波’，下面是女字底，注意女字底做底的时候，横要写长，稳稳托住上面的‘波’。
￮“糕饼”：“‘糕’是米字旁，大家回忆一下，米做左偏旁的时候，最后一笔是点。‘饼’是食字旁，和食物有关。
￮“浸”：“‘浸’是三点水旁，右边是‘彐’加‘又’，不要多写一横。
￮“箩筐”：先出示箩筐实物图：“大家看，这就是箩筐，以前的人用竹子编的，用来装粮食、装桂花的器具，所以‘箩’是竹字头。” 再出示 “箩” 的甲骨文演变图：“我们看最早的‘箩’字，就像一双手在编竹筐，上面是竹枝的样子，下面是筐的形状，慢慢就变成了我们现在写的竹字头加‘罗’。大家要注意和‘萝卜’的‘萝’区分 —— 萝卜是植物，所以是草字头；箩筐是竹子做的，所以是竹字头
3.梳理脉络：分段分层，概括回忆
师：好，放下笔，坐端正。字词关我们顺利通过了，扫清了阅读的障碍，现在我们就能更顺畅地走进这座飘着桂花香的小院了。
请大家再次快速浏览课文，给课文分分段，想一想：作者围绕桂花，依次写了哪几部分内容？给大家 1 分钟时间思考，也可以和同桌小声交流一下。
（学生思考、同桌交流，教师巡视，引导：“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”）
师：谁来说说你的梳理结果？
（指名 2 名学生发言，教师引导完善）
生：课文可以分成三部分。第 1-2 自然段写 “我” 喜欢桂花；第 3-6 自然段写摇桂花的事情；第 7-8 自然段写 “我” 和母亲想念家乡的桂花。
师：梳理得非常清晰，逻辑特别清楚！就是这样三部分。
（板书：爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花）
师：那结合这三部分内容，大家再想一想：桂花给 “我” 带来了哪些美好的回忆？请你用简洁的短语来说一说，想到一个说一个。
•小时候和父亲一起赏桂花、认花名
•天天盼着摇桂花，和大人一起摇桂花
•桂花收起来，泡桂花茶、做桂花糕饼
•母亲把桂花送给邻居乡亲
•长大后在杭州赏桂花，捡桂花给母亲
师：我们一起来总结一下，桂花带来的美好回忆有这些 ——（学生齐读课件内容）
小时候和父亲赏桂花、给乡亲们送桂花、摇桂花、泡桂花茶、做桂花糕饼、在杭州捡桂花给母亲。
师：你看，小小的一朵桂花，串起了作者整个童年的快乐，也藏着浓浓的亲情和乡情。这些温暖的小事，就是我们 “花木童年簿” 里最珍贵的内容。
那作者笔下的桂花，到底有什么特别之处，能让作者记一辈子呢？我们进入第二个学习任务，细细品读，感知桂花的特质。
任务二：细品读韵，感知桂花特质
师：请大家看向课件，出示课文第2 自然段。请大家自由朗读这一段，边读边找：描写桂花树样子的句子是哪一句？用横线画出来。
（课件出示语段，学生自由朗读、勾画）
语段：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
师：谁找到了描写桂花树样子的句子？请你读出来。
（指名学生读）
生：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
师：找得很准确。大家看一下：梅树是什么样子的？对，梅树枝干遒劲，开花时满树繁花，特别有姿态、特别好看。那桂花树呢？作者说它“笨笨的”，就是样子普普通通，树干矮矮胖胖，花朵又小，藏在叶子里，不仔细找都看不到。
师：老师有个问题想问问大家：既然作者最喜欢桂花，为什么还要写桂花树样子“笨”、花朵“小”，还要拿好看的梅树来对比呢？这样写不矛盾吗？
生1：不矛盾，这样更能突出桂花的香。
生2：先写它不好看，再写它香气迷人，更让人觉得桂花很特别。
师：大家说得太对了！这种写法，在语文里有一个专门的名字，叫——欲扬先抑。
师：老师给大家解释一下：“抑”就是压低、先说不足，“扬”就是表扬、突出优点。作者先写桂花树外形笨、花朵小，好像它不怎么起眼、不怎么好看，这就是“抑”；然后笔锋一转——“可是桂花的香气，太迷人了”，一下子把桂花最动人的优点推到我们面前，这就是“扬”。
师：大家想一想，如果作者一上来就说“桂花又好看又香”，我们会觉得特别香吗？（学生齐答：不会）
对，先压低、再抬高，这样一对比，我们就会觉得：哇，这么不起眼的小花，竟然能香得这么迷人，太不可思议了！桂花的香气也就更让人印象深刻了。这就是欲扬先抑的妙处。
师：现在我们配上轻柔的音乐，再来读这段话。老师提一点朗读要求：
前面写桂花外形的部分，语气平缓一点，读出它的普通；读到“可是桂花的香气，太迷人了”，语速放慢，声音轻轻的，读出陶醉、赞叹的感觉。
师：我们全班一起读，读出这种先抑后扬的感觉，读出对桂花香气的喜爱。
（播放背景音乐，全班齐读）
师：读得真好，老师都好像闻到桂花香了。其实课文里写桂花香的句子，远不止这一处。桂花的香，藏在字里行间，弥漫在整个村子里。接下来，我们就一起走进课文，去寻找那些藏着桂花香的句子，品一品香气里的学问。
任务三：寻找课文里的桂花香
再读提示：请大家默读课文，用方框“□”画出所有描写桂花香气的句子。画完之后和同桌交流一下：你最喜欢哪一句？从哪里感受到了桂花的香？
巡视指导：①你找了这一句，很准确，还有没有其他的？再找找看。②交流的时候可以说说，你从哪个词里感受到了香气浓，把关键词圈出来。
第一句：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：我们先来看这一句。（课件出示句子，全班齐读）
大家读一读，品一品：哪个字最能让你感受到桂花的香气浓、香气足，就像香气把人整个人都裹起来了？
生齐答：“浸”字！
师：没错，就是这个“浸” 字。
“浸”本来是什么意思呢？老师查了字典，有这几个义项，（课件出示字典义项：①泡，使渗透；②文言副词；）大家觉得在这句话里，应该选哪个意思？
生：选第一个，泡，使渗透。
师：说得很好。老师再问问大家：桂花香是看不见、摸不着的，作者为什么说邻居们“浸” 在桂花香里呢？“浸”不是用来形容泡在水里的吗？请大家闭上眼睛想象一下：
桂花一开，香气到处都是，推开门，香的；走进院子，香的；坐在屋子里，香的；连衣服上、头发上，都沾着淡淡的香味。就好像整个人、整个村子，都泡在香香的空气里，和泡在水里是不是特别像？
师：对呀！一个“浸” 字，就把无形的香气，写得好像能摸到、能看到、能把人整个人都包裹起来，化无形为有形，形象地写出了桂花香气的浓郁，无处不在。这就是作者用词的精妙之处。
我们来做个换词比较：如果把“浸” 换成“飘”“闻”，比如“十几家邻居都飘着桂花香”，好不好？为什么？
（指名学生发言）
生：不好，“飘”感觉香气很淡，“浸”感觉香气很浓，到处都是。
师：太会思考了！“浸”的浓度、范围，都比 “飘”强太多了。
师：大家再看，“至少前后左右十几家邻居”，说明什么？
生：说明桂花香飘得远，范围广。
师：还有一个地方很特别——“没有不浸在桂花香里的”。这句话能不能换一种说法？比如“都浸在桂花香里”，可以吗？
生：可以，但“没有不” 语气更强。
师：“没有不”是双重否定句，双重否定表示肯定，语气比普通的肯定句更强烈、更肯定。它强调了：所有人家、所有角落，都能闻到桂花香，没有一个例外，从侧面更突出了桂花香气的浓郁和范围之广。
师：我们一起再读这句话，重读“浸” 和“没有不”，读出香气的浓郁、读出无处不在的感觉。
第二句：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：（课件出示句子），全班齐读。（学生齐读）
读到这里，老师心里有个疑问：课文第1 自然段明明说 “中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”，桂花只在秋天开一段时间，为什么作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里” 呢？请大家从课文里找一找答案，用横线画出来。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：找得太准确了！（课件出示句子，同步出示桂花茶、桂花糕、桂花蜜的图片）
大家看，桂花虽然只在秋天开放，花期很短，但人们把它摇下来、晒干、收起来，春天泡茶喝，过年做糕饼，平时还能做桂花蜜、桂花酒。这样一来，春天喝茶能闻到香，秋天收花能闻到香，过年吃糕饼也能尝到香。
师：所以这个“全年”，不是说桂花全年都开花，而是说—— 桂花的香气，通过人们的生活，留在了一年四季的日子里。这个 “浸”，也不只是浸在空气里，更是浸在日常的生活里，浸在每一个平凡、温暖的日子里。
师：那桂花的香气，只留在自己家里吗？母亲是怎么做的？请大家找一找相关的句子。
（指名学生读）
生：母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
师：读了这句话，你感受到了什么？
（指名2-3 名学生发言）
生1：母亲很善良，愿意把桂花分给邻居。
生2：邻居之间关系很好，很和睦、很温暖。
生3：大家一起分享桂花，一起分享快乐。
师：是啊。母亲把桂花分给乡亲们，把香气、把快乐也分享给了全村人。所以这桂花的香里，不仅有花本身的甜香，还有母亲的淳朴善良，有邻里之间的和睦温情，有整个村子暖暖的人情味。这香气，就更暖、更动人了。
师：现在我们配上音乐，把这两句写桂花香的句子连起来读一读。慢慢读，一边读一边想象画面，读出香气的浓郁，读出日子的温暖。
语段：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：读得太有味道了。桂花的香气，弥漫在村子的每一个角落，也留在了一年四季的生活里，更藏在作者童年的记忆深处。
而课文里最快乐、最动人的画面，还要数“摇桂花”—— 那是作者童年里最香、最甜、最难忘的一段时光。下节课，我们就一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，去感受摇桂花的快乐，去体会藏在桂花里的思乡之情，继续完善我们的“花木童年簿”。
课堂小结，衔接下节课
师：师：同学们，今天这节课，我们开启了“万物生灵・生命微光”文化墙的第一站，初识了《桂花雨》。
你看，小小的桂花，看起来普普通通、毫不起眼，却装满了童年的快乐，装满了故乡的温度。这就是“生命微光”的意义——平凡的事物里，往往藏着最动人的情感。这一朵桂花，就是照亮作者童年的一束微光。
板书设计：桂花雨
爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花
浸：香得浓、飘得远、留得久
