人教版PEP六年级英语上册
教
学
设
计
2026 秋
Unit 1 Amazing places
本单元是2026秋新人教版PEP六年级上册第一单元，主题为Amazing places（神奇的地方），围绕国内外知名地标、旅行经历展开教学，是小学阶段一般过去式核心语法的重点夯实单元。教材遵循“词汇—句型—对话—语篇—读写运用”的螺旋上升逻辑，整合国内故宫、泰山、港珠澳大桥、兵马俑及国外埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等经典地标素材。单元分为Part A、Part B、Part C三个板块，其中Part A侧重基础词汇与核心问答句型，聚焦地标识别与地点方位描述；Part B深化一般过去式用法，围绕旅行经历开展听说读写综合训练；Part C以故事拓展、单元复盘、综合运用为主。本单元共计安排4课时，Part A 1课时、Part B 2课时、Part C 1课时，层层递进帮助学生掌握旅行主题语言知识，培养跨文化认知与语言运用能力。
Part A
【教材分析】
本课时为单元开篇基础课时，内容包含Let’s learn、Let’s talk两大模块，是整个单元的知识铺垫。词汇板块聚焦核心地标类名词、描述性形容词，涵盖the Palace Museum、Mount Tai、the Eiffel Tower等中外地标词汇及ancient、natural、wonderful、busy、quiet等描述词汇；句型板块重点学习方位问答句型“Where is ...? It’s in...”，依托真实地标场景，让学生初步感知不同地域的特色景观。本课时内容简单直观、情境性强，为后续一般过去式旅行经历描述做好词汇和句型铺垫，是单元教学的基础核心。
【学情分析】
六年级学生具备五年小学英语学习基础，掌握基础地点词汇和简单情景问答句型，具备初步的听说互动能力。学生对国内外知名地标充满好奇心，熟悉长城、故宫等国内景点，对国外地标有浅显认知，学习兴趣浓厚。但学生对英文地标专有名词发音、拼写掌握薄弱，对方位问答句型的灵活运用能力不足，且容易混淆形近、义近的描述类形容词，需要通过真实情境、反复操练巩固基础知识点。
【教学目标】
1.语言能力
（1）能够听懂、认读、拼读核心词汇：Palace Museum、Mount Tai、Eiffel Tower、Sydney Opera House、ancient、natural、wonderful、busy、quiet；（2）能够熟练运用核心句型“Where is ...? It’s in...”问答地标所在位置；（3）能够简单用形容词描述地标景观特征，完成简单口头对话交流。
2.文化意识
认识中外知名地标建筑与自然景观，了解国内地标蕴含的中华传统文化与建筑魅力，初步感知国外特色景观文化，培养文化自信与跨文化包容意识，树立热爱自然、热爱祖国大好河山的情感。
3.思维品质
通过观察地标图片、区分景观特征、问答方位信息，培养观察对比、逻辑辨析、归纳总结的思维能力，能够精准区分人文景观与自然景观。
4.学习能力
掌握图文结合、情境记忆单词的方法，能够主动参与课堂问答、小组合作操练，养成大胆开口、规范表达的英语学习习惯。
【教学重点】
1.掌握本课时核心地标词汇、描述性形容词的正确发音与拼写。
2.熟练运用句型“Where is ...? It’s in...”询问并回答地标地理位置。
【教学难点】
1.准确认读长难专有名词（Sydney Opera House、Eiffel Tower），规范发音重音。
2.结合场景灵活运用形容词描述地标特征，将词汇与句型结合进行完整表达。
【教学准备】
中外地标高清图片、单词卡片、教学课件、地标位置地图、课堂练习单、奖励贴纸
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设假期旅行分享真实情境：教师展示自己假期游览泰山、故宫的实拍照片，提问学生开启课堂互动，自然引入单元主题。
教师活动：展示旅行照片，提问：“Boys and girls, I went to many beautiful places last holiday.Do you like travelling? What beautiful places do you know?”
学生活动：观看图片，自由发言，分享自己知道的景点、去过的地方。
预设学生答案：I like the Great Wall./ I went to the zoo./ I know West Lake.
教师总结：There are many amazing places in the world.Today we will learn Unit 1 Amazing places, know more wonderful scenic spots.板书课题，导入新课。
环节一：新知词汇学习——认读辨析地标与描述词汇（15分钟）
1.教师逐一出示故宫、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院高清图片，结合图片情境教授地标词汇，逐词示范发音、拆分音节、讲解词义。重点讲解长难词汇：Sydney Opera House（悉尼歌剧院）、Eiffel Tower（埃菲尔铁塔），带领学生拆分朗读，纠正发音。
学生活动：跟随教师逐词认读、齐读、个别读，观察图片对应词汇，建立图文关联，记忆单词含义与发音。
2.结合景观特征教授描述性形容词：展示古老的故宫图片引出ancient（古老的），展示泰山自然风景引出natural（自然的），展示繁华的城市地标引出busy（热闹的），展示幽静的山林景观引出quiet（安静的），整体景观感受引出wonderful（极好的）。
学生活动：结合图片场景理解形容词含义，跟读单词，尝试用单词简单形容看到的景观。
3.词汇辨析小游戏：教师快速展示不同地标图片，学生快速抢答对应英文单词；出示不同场景图片，学生抢答匹配的形容词。
预设学生答案：看到故宫→ancient、Palace Museum；看到泰山→natural、wonderful。
4.单词拼写巩固：教师板书核心单词，讲解重点字母组合发音，学生在练习本上仿写拼写，重点标注易错单词。
5.小组互查：4人一组，互相抽查单词认读与拼写，纠正错误发音与书写。
6.教师点评：针对学生易错单词集中讲解，强化记忆。
[设计意图]依托真实地标图片情境，将词汇与实景结合，降低单词记忆难度，通过认读、抢答、拼写、互查多形式操练，夯实词汇基础，突破长难单词发音难点。
环节二：核心句型学习——方位问答句型操练（12分钟）
1.创设地图查询情境：教师出示中国、世界简易地图，标注各个地标位置，示范核心问答句型。教师指着地图上的故宫提问：“Where is the Palace Museum?”，示范回答：“It’s in Beijing, China.”
学生活动：认真倾听句型结构，观察地图位置，感知句型用法。
2.教师拆分句型结构，讲解用法：疑问词Where引导地点提问，问句中be动词随主语变化，答语用“It’s in+地点”回答位置。
学生活动：记录句型结构，跟读问答句型，理解句型使用场景。
3.师生互动操练：教师随机指地图地标，全员集体问答、个别抽查问答。
预设问答：T: Where is Mount Tai? S: It’s in Shandong, China.T: Where is the Eiffel Tower? S: It’s in France.
4.生生结对操练：同桌两人一组，一人指地图提问，一人回答，互换角色反复练习。
学生活动：积极参与结对练习，大胆开口表达，熟练运用句型。
5.拓展升级：结合所学形容词，升级句子，如“The Palace Museum is ancient.It’s in Beijing.”
6.小组展示：随机抽取2-3组学生上台展示对话操练成果，教师点评纠错。
[设计意图]依托地图真实场景，让学生直观理解方位句型的使用场景，由单一句型操练到句型+词汇综合运用，层层递进，提升学生口语表达能力。
环节三：对话巩固——Let’s talk情景运用（8分钟）
1.创设同学地标分享情境：教师播放课本Let’s talk录音，提出问题：“What places do they talk about?”
学生活动：认真听录音，捕捉对话信息，尝试回答问题。预设答案：They talk about some amazing places.
2.再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，感受对话语境。
3.教师讲解对话重难点句子，梳理对话逻辑，引导学生理解对话场景。
4.学生自主朗读对话，熟读内容，小组内分角色朗读对话。
5.鼓励学生结合自身认知，改编简单对话，替换不同地标词汇。
6.随机抽查学生改编对话展示，给予鼓励评价。
[设计意图]通过听、读、仿、改，让学生在完整语篇情境中运用新知，实现词汇句型的综合输出，提升学生语篇感知与灵活运用能力。
环节四：课堂小结（5分钟）
1.教师引导学生自主梳理本节课所学：核心地标词汇、描述形容词、方位问答句型。
学生活动：主动举手总结，梳理知识点，查漏补缺。
2.教师补充总结重难点，强调长难单词发音、句型使用规范。
3.情感升华：引导学生感受中外地标之美，热爱自然与传统文化。
[设计意图]帮助学生梳理课堂知识体系，强化重难点记忆，同时渗透德育与文化教育。
【板书设计】
Unit 1 Amazing places（Part A）
1.核心词汇
地标：Palace Museum（故宫） Mount Tai（泰山） Eiffel Tower（埃菲尔铁塔） Sydney Opera House（悉尼歌剧院）
形容词：ancient（古老的） natural（自然的） wonderful（极好的） busy（热闹的） quiet（安静的）
2.核心句型
—Where is ...? （……在哪里？）
—It’s in + 地点.（它在……）
【课堂练习】（基础巩固型）
一、判断正误（T/F）
1.The Palace Museum is in Shanghai.( ) 2.Mount Tai is a natural place.( )
3.Eiffel Tower is in France.( )
二、单项选择
1.—_____ is the Sydney Opera House? —It’s in Australia.A.What B.Where C.Who
2.The Great Wall is _____.A.ancient B.new C.small
三、口头问答（同桌互测）
1.Where is Mount Tai? 2.Where is your favorite amazing place?
参考答案：
一、1.F 2.T 3.T 二、1.B 2.A 三、1.It’s in Shandong, China.2.示例：It’s in Beijing.
【课后作业】
一、同类词辨析抄写（抄写单词并翻译，区分词义）
ancient / natural / busy / quiet （每组单词抄写2遍+翻译）
二、句型改写（改写下列句子）
1.The Palace Museum is in Beijing.（对划线部分提问） 2.Mount Tai is wonderful.（用natural改写句子）
三、小短文仿写（简单写作）
介绍一个你喜欢的地标，不少于3句话，用到本节课词汇和句型。
参考答案：
一、略二、1.Where is the Palace Museum? 2.Mount Tai is natural.三、示例：My favorite place is the Palace Museum.It’s in Beijing.It’s ancient and wonderful.
【教学后记】
本节课学生课堂参与积极性较高，能够熟练掌握基础词汇和核心方位句型，简单对话输出流畅。但部分学生对长难地标专有名词发音不够标准，形容词灵活运用能力较弱。后续教学中需增加单词拼读专项训练，多创设生活化场景，引导学生主动运用形容词描述事物，强化知识灵活运用能力。
Part B
第1课时
【教材分析】
本课时为Part B基础听说课，包含Let’s learn、Listen and match模块，核心内容为旅行动作类动词过去式词汇及一般过去式特殊疑问句。重点词汇：climbed、visited、walked、travelled、watched；核心句型：What did you do? Where did you go? 教材依托假期旅行真实场景，衔接Part A地标词汇，实现“地点+动作”的知识融合，是单元语法核心入门课时，为后续完整旅行经历描述奠定基础。
【学情分析】
学生已掌握单元地标词汇和方位句型，具备基础听说能力，但首次系统接触动词过去式，对“过去发生的动作”时态概念模糊，容易混淆动词原形与过去式，对did引导的特殊疑问句结构掌握不熟练。六年级学生善于模仿、乐于场景互动，适合通过情境体验、动作操练巩固时态用法。
【教学目标】
1.语言能力
（1）掌握动词过去式词汇climbed、visited、walked、travelled、watched的发音、拼写及含义；（2）掌握一般过去式核心句型“What did you do? I ...”“Where did you go? I went to...”；（3）能够听懂、问答过去的旅行地点和旅行动作。
2.文化意识
结合国内外地标旅行场景，感受不同地域的旅行特色，体会旅行的意义，培养热爱生活、乐于探索的积极心态。
3.思维品质
通过区分现在动作与过去动作，建立时态时空概念，培养逻辑辨析、归纳时态规则的思维能力。
4.学习能力
掌握动词过去式规则变化规律，学会在情境中区分时态，主动参与听说操练，提升听力捕捉与口语应答能力。
【教学重点】
1.掌握规则动词过去式的变化规则及核心词汇拼写、认读。
2.熟练运用did引导的一般过去式特殊疑问句问答旅行经历。
【教学难点】
1.理解一般过去式的时态含义，区分动词原形与过去式用法场景。
2.准确运用句型问答过去的旅行行为，避免时态混用错误。
【教学准备】
旅行动作图片、动词过去式卡片、课件、听力音频、课堂练习单
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设周末旅行回顾情境：教师提问学生周末活动，衔接过去时态。教师：“Last weekend, I went to the park.I walked and watched flowers.What did you do last weekend?”
学生活动：自由发言，分享自己上周做过的事情。预设答案：I played basketball./ I read books.
教师总结：We did many things last weekend.These are past actions.Today we will learn how to talk about our past trip.导入新课。
环节一：动词过去式词汇新知学习（15分钟）
1.创设旅行动作场景：教师依次展示爬山、参观景点、散步、旅行、观赏风景的动态图片，结合场景教授对应动词过去式。
2.讲解规则变化：本课时单词均为规则变化，直接加ed，讲解ed的两种发音规则，带领学生逐词跟读、纠正发音。
学生活动：跟读单词，观察图片动作，记忆单词含义与形式，记录发音规则。
3.动作模拟操练：教师说单词，学生做出对应动作，强化词义记忆。如教师说climbed，学生做爬山动作。
4.单词辨析：区分原形与过去式，教师出示原形单词，学生快速说出过去式。预设：walk→walked、visit→visited。
5.拼写练习：学生课堂书写单词，重点记忆travelled双写l的易错点。
6.小组抽查：小组内互相提问单词，巩固认读拼写。
[设计意图]依托动态场景和肢体动作操练，让学生直观理解过去式含义，突破时态抽象难点，夯实词汇基础。
环节二：核心句型精讲操练（12分钟）
1.创设同学旅行分享情境：教师结合Part A地标，示范完整问答。T: “Where did you go last holiday?” S: “I went to Mount Tai.” T: “What did you do there?” S: “I climbed the mountain.”
学生活动：倾听句型，感知问答逻辑，观察时态变化。
2.教师精讲句型结构：一般过去式疑问句用did，后面动词用原形；答语动词用过去式，强调时态规则。
3.师生全员操练：教师随机提问，学生集体回答、个别展示。预设问答：T: What did you do in the Palace Museum? S: I visited it.
4.结对互动：同桌两人一组，结合所学地标和动作单词，模拟旅行问答对话。
5.句型纠错：教师针对学生出现的“did后加过去式”错误集中讲解纠正。
6.小组展示：抽取小组上台展示对话，教师点评鼓励。
[设计意图]结合单元主题场景，精讲句型规则，通过分层操练，让学生熟练掌握时态句型，规避常见语法错误。
环节三：听力训练Listen and match（8分钟）
1.教师介绍听力任务：听录音，匹配人物、地点和动作。
2.第一次播放音频，学生初步感知听力内容，勾选关键信息。
3.第二次播放音频，学生完成匹配练习。预设答案：Mike-Eiffel Tower-watched；Zhang Peng-Mount Tai-climbed。
4.核对答案，教师逐句播放音频，讲解听力关键句，梳理听力技巧。
5.学生跟读听力原文，模仿语音语调。
6.自主复述听力中的旅行小故事。
[设计意图]依托教材听力素材，训练学生听力捕捉能力，巩固新知的同时，培养学生语篇听力感知能力。
环节四：课堂小结（5分钟）
1.学生自主总结本节课知识点：动词过去式词汇、did引导的过去式问答句型。
2.教师重点强调：did后动词用原形，答语动词用过去式的核心规则。
3.梳理知识逻辑：地点+动作，完整描述过去旅行经历。
[设计意图]帮助学生归纳语法规则，构建完整的知识框架，强化重难点记忆。
【板书设计】
Unit 1 Part B（1）
1.动词过去式（规则+ed）
climbed（爬） visited（参观） walked（散步） travelled（旅行） watched（观赏）
2.核心句型（一般过去式）
—Where did you go? —I went to + 地点.
—What did you do? —I + 动词过去式.
【课堂练习】
一、连词成句
1.did / you / Where / go (?) 2.do / you / What / did (?) 3.climbed / I / mountain / the (.)
二、判断正误（T/F）
1.What did you do? 句子中do用原形。( ) 2.I visit the museum last week.( )
三、口头问答
1.Where did you go last holiday? 2.What did you do there?
参考答案：
一、1.Where did you go? 2.What did you do? 3.I climbed the mountain.二、1.T 2.F 三、示例：1.I went to Beijing.2.I visited the Palace Museum.
【课后作业】
一、句型对比改写
将下列一般现在时句子改为一般过去式：1.I visit the park.2.I walk in the mountain.
二、同类词辨析
区分原形与过去式，抄写配对：walk / walked visit / visited climb / climbed
三、小短句写作
写2句话描述自己一次过去的旅行，用到本节课句型。
参考答案：
一、1.I visited the park.2.I walked in the mountain.二、略 三、示例：I went to Mount Tai last holiday.I climbed the mountain.
【教学后记】
本节课学生能够快速掌握规则动词过去式变化，基础句型操练较为熟练。但部分学生对时态逻辑理解不透彻，存在疑问句和答语动词形式混用的问题。后续需增加时态对比练习，通过大量真实情境例句强化学生对过去时态的运用感知。
第2课时
【教材分析】
本课时为Part B读写综合课，包含Let’s talk完整对话、Read and write模块，是单元知识的综合运用课时。教材以假期旅行分享为完整语篇场景，整合单元所有词汇、句型，重点训练学生的语篇阅读、对话运用、书面写作能力。同时拓展国内外地标文化知识，要求学生能够完整复述旅行经历、书写简单旅行短文，实现从词句操练到语篇输出的进阶。
【学情分析】
学生已掌握单元核心词汇、一般过去式基础句型，具备简单口语问答能力，但语篇阅读梳理能力、书面写作组织能力较弱，难以连贯表达完整的旅行经历，写作中容易出现时态、单词拼写错误。六年级学生具备一定的文本理解能力，适合通过语篇精读、仿写训练提升综合能力。
【教学目标】
1.语言能力
（1）能够熟读、理解B部分完整对话，梳理对话逻辑与核心信息；（2）能够读懂旅行主题小语篇，提取关键信息；（3）能够规范书写5句左右的旅行短文，正确运用一般过去式。
2.文化意识
深入了解中外著名地标特色，感受祖国大好河山的壮美，增强民族自豪感，拓宽国际视野。
3.思维品质
通过精读语篇、梳理文本信息、仿写短文，培养逻辑梳理、文本解读、语言组织的思维能力。
4.学习能力
掌握语篇阅读找关键信息的方法，学会仿写短文，养成规范书写、自查纠错的学习习惯。
【教学重点】
1.理解完整对话语篇，熟练运用单元知识进行口语交流。
2.读懂旅行主题阅读短文，完成阅读习题，掌握基础写作框架。
【教学难点】
1.连贯、完整地口头复述旅行经历。
2.写作中正确统一使用一般过去式，规避时态、拼写错误，保证语句通顺。
【教学准备】
课文对话音频、语篇课件、阅读习题单、写作模板、地标图片素材
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设班级旅行分享会情境：教师提问：“Last class we learned to talk about our trips.Who wants to share your trip with us?”
学生活动：主动举手，用所学句型简单分享自己的旅行经历。
预设学生答案：I went to Qingdao.I watched the sea.
教师总结：Great! Today we will learn a full trip story, and learn to write our trip story.导入新课。
环节一：对话精读与复述（15分钟）
1.播放Let’s talk完整音频，创设同学假期聊天情境，学生整体感知对话大意，思考问题：How was Zhang Peng’s weekend?
学生活动：听音频，整体感知，回答问题。预设答案：It was great.
2.逐句播放音频，学生跟读，教师讲解对话长难句、重点语法和固定搭配，梳理对话人物、场景、核心事件，帮助学生理清语篇逻辑。
3.教师设置分层问题，引导学生深度理解对话：①Where did Zhang Peng go last weekend? ②What did he do there? ③How did he feel about the trip?
学生活动：自主阅读对话，圈画关键信息，思考并回答问题。
预设学生答案：①He went to Mount Tai.②He climbed the mountain and watched the sunrise.③He felt wonderful.
4.分角色朗读训练：4人小组分配角色，轮流朗读对话，互相纠正语音、语调、语句停顿问题，熟读对话内容。
5.对话复述练习：教师给出关键词提示（Mount Tai、climbed、sunrise、wonderful），学生尝试脱离课本，完整复述张鹏的旅行经历。
6.小组展示点评：随机抽取小组进行对话演绎和复述展示，教师针对性点评，表扬亮点、纠正语句不通顺、时态错误等问题。
[设计意图]通过听、读、析、复述层层递进，帮助学生深度理解语篇，夯实一般过去式在完整语境中的运用，提升学生口语连贯表达能力。
环节二：语篇精读——Read and write（12分钟）
1.创设旅行日记阅读情境：教师出示课本旅行短文，介绍文本主题：This is a girl’s trip diary.Let’s read and know her amazing trip.
2.快速阅读任务：学生快速默读短文，圈出文中出现的地点、动作、时间关键词，整体把握短文主旨。
学生活动：快速扫读文本，圈画关键信息，初步了解短文讲述的旅行故事。
3.精读设问，逐句解析：教师提出细节问题，引导学生精读文本：①When did she go on a trip? ②What place did she visit? ③What did she do there?
预设学生答案：①She went on a trip last summer holiday.②She visited the Sydney Opera House.③She watched shows and took pictures.
4.语法梳理：教师带领学生找出文中所有动词过去式，再次巩固规则变化，同时强调文本全程使用一般过去式，统一时态的写作规范。
学生活动：圈画文中动词过去式，跟读记忆，理解时态统一的写作要求。
5.完成课本习题：学生根据短文内容，完成填空、问答习题，教师巡视指导学困生。
6.核对答案，讲解错题，梳理阅读解题技巧：抓关键词、定位时态、匹配信息。
[设计意图]通过精读训练，培养学生文本解读、信息提取能力，结合语篇巩固单元核心语法，为后续写作奠定语篇基础。
环节三：写作实操——旅行短文仿写（8分钟）
1.教师出示写作模板，梳理写作框架：Time（时间）→Place（地点）→Activities（动作）→Feeling（感受）。
2.讲解写作要求：全程使用一般过去式，不少于5句话，用上单元核心词汇和句型，语句通顺、无拼写错误。
3.教师示范范文，逐句拆解写法，强调时态统一、句式多样。
学生活动：认真倾听写作技巧，参考模板，结合自身旅行经历构思短文。
4.学生独立完成写作，教师巡视，针对性指导时态误用、单词拼写错误等问题。
5.小组互评：小组内互相批改短文，圈出错误，互相修改完善。
6.优秀范文展示，教师点评，总结写作易错点。
[设计意图]依托模板降低写作难度，从框架搭建到独立写作，循序渐进提升学生书面语言输出能力，夯实单元综合运用能力。
环节四：课堂小结（5分钟）
1.学生自主梳理本节课重点：完整旅行对话表达、语篇阅读技巧、旅行短文写作框架和时态要求。
2.教师总结重难点：一般过去式全程统一使用，口头、书面完整表达旅行经历的方法。
3.知识升华：鼓励学生善于记录生活、感受生活中的美好风景。
[设计意图]帮助学生整合读写听说综合知识，形成完整的单元知识体系，固化语言运用能力。
【板书设计】
Unit 1 Part B（2）读写课
1.旅行表达框架
Time: last holiday / last weekend / last summer
Place: went to + 地标地点
Activities: visited / climbed / walked / watched
Feeling: wonderful / amazing / happy
2.核心规则：讲述过去的事，全句用一般过去式，时态统一
【课堂练习】
一、补全对话（根据语境填空）
A: _____ did you go last holiday?
B: I _____ to the Palace Museum.
A: _____ did you do there?
B: I _____ many old houses.It was _____.
二、阅读判断（T/F）
短文：Last weekend, Tom went to the Eiffel Tower.He watched the beautiful tower and took many photos.He felt very happy.
1.Tom went to the Eiffel Tower last weekend.( )
2.He climbed the tower.( )
3.He was happy.( )
三、口头复述：简单复述短文内容
参考答案：
一、Where；went；What；visited；wonderful 二、1.T 2.F 3.T 三、示例：Tom went to the Eiffel Tower last weekend.He watched the tower and took photos.He was happy.
【课后作业】
一、句型对比改写
改写句子，统一为一般过去式：1.I go to the park every weekend.2.I watch beautiful flowers there.
二、短文阅读（判断正误）
Lucy went to Sydney last summer holiday.She visited the Sydney Opera House.She walked around the building and took many pictures.She thought it was an amazing place.
1.Lucy went to Sydney in winter.( ) 2.She visited the Sydney Opera House.( )
三、情境小写作
完善课堂旅行短文，修改错误，扩充至6句话，书写规范。
参考答案：
一、1.I went to the park last weekend.2.I watched beautiful flowers there.
二、1.F 2.T
三、示例：Last summer holiday, I went to Beijing.I visited the Palace Museum.It is ancient and wonderful.I walked around the big museum.I took many beautiful photos.I felt very happy.
【教学后记】
本节课聚焦读写综合运用，学生能够基本掌握旅行语篇的阅读方法和短文写作框架，多数学生可以完成完整的口头复述和书面写作。但部分学困生仍存在时态混用、句式单一、词汇匮乏的问题，文本信息提取速度较慢。后续教学中可多提供范文参考，增加短句仿写专项训练，分层布置任务，兼顾不同层次学生的学习需求，强化综合语言运用能力。
Part C
【教材分析】
本课时为单元收尾综合课，包含Story time、单元知识点复盘、综合拓展运用、单元检测模块。教材以趣味旅行小故事为载体，整合Part A、Part B所有地标词汇、描述性形容词、一般过去式问答句型和旅行表达句式，侧重单元知识的系统化梳理、查漏补缺和综合拓展。故事内容生动有趣，贴合单元主题，既能巩固核心语言知识，又能拓展学生的阅读视野，同时实现单元知识的学以致用，是单元知识复盘、能力提升、素养落地的关键课时。
【学情分析】
经过前三课时学习，学生已全面掌握单元词汇、句型、一般过去式基础语法，具备基本的听说读写能力，能够简单描述旅行地点和经历。但学生知识体系较为零散，缺乏系统梳理，综合运用知识解决问题的能力不足，在复杂语境中容易出现时态错误、词汇搭配不当、语句逻辑混乱等问题。六年级学生好奇心强，喜欢故事类文本，适合通过故事精读、趣味闯关、综合练习实现知识整合提升。
【教学目标】
1.语言能力
（1）能够读懂、理解Part C完整故事，掌握故事核心情节与关键语言知识点；（2）能够系统梳理单元所有核心词汇、句型、语法规则，查漏补缺；（3）能够熟练、准确地在真实情境中综合运用单元知识，完成听说读写综合输出。
2.文化意识
通过故事拓展了解更多中外神奇地标，对比中外景观文化差异，深化文化自信，培养尊重多元文化、热爱探索世界的良好素养。
3.思维品质
通过单元知识梳理、故事精读、错题复盘，培养归纳总结、逻辑整合、纠错反思的思维能力，提升语言运用的严谨性。
4.学习能力
学会自主梳理单元知识体系，掌握复盘纠错、综合运用知识的学习方法，养成自主复习、规范表达、认真书写的良好学习习惯。
【教学重点】
1.读懂单元故事文本，掌握故事中的拓展语言知识点。
2.系统梳理单元词汇、句型、语法，夯实一般过去式核心用法。
3.综合运用单元知识完成情境对话、阅读、写作等综合题型。
【教学难点】
1.整合单元零散知识，形成系统化知识框架，规避高频易错点。
2.在复杂真实情境中灵活、准确地综合运用单元知识进行完整语言输出。
【教学准备】
故事音频、单元知识思维导图课件、综合练习单、错题汇总表、地标拓展图片、奖励卡片
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设单元旅行闯关情境：教师引导学生回顾单元所学，开启单元复盘趣味课堂。教师：“We have learned many amazing places and how to talk about our trips in this unit.Today we will read a funny trip story and review all the knowledge.Let’s start our trip challenge!”
学生活动：跟随教师回顾单元学习内容，积极参与课堂闯关互动，激发学习兴趣。
预设学生答案：We learned many places words./ We learned past tense sentences.
教师总结：Today we will read a new story, review all key points and use what we have learned well.导入新课。
环节一：Story time 故事精读赏析（15分钟）
1.创设趣味旅行故事情境：教师展示故事人物、地标场景图片，简单介绍故事背景：A boy has a wonderful trip around the world.Let’s see where he went and what he did.
2.初听感知：播放故事完整音频，学生闭眼倾听，整体感知故事大意，思考问题：What is the story about?
学生活动：倾听音频，整体感知故事内容，尝试概括主旨。预设答案：It’s about a boy’s wonderful trip to different amazing places.
3.精读解构：逐段播放音频，学生逐段跟读，教师逐段讲解重难点词汇、长难句、拓展句型，梳理故事的旅行路线和核心事件。
4.细节设问：教师提出细节问题，引导学生精准理解文本：①Where did the boy go? ②What did he do in different places? ③How did he feel about the trip?
学生活动：自主阅读文本，圈画关键信息，小组讨论后作答。
预设学生答案：①He went to many amazing places at home and abroad.②He visited ancient buildings, climbed mountains and watched beautiful views.③He felt the trip was amazing and meaningful.
5.故事跟读与角色扮演：学生全员齐读、分组分角色朗读故事，模仿语音语调，体会故事情境。
6.故事复述：学生结合教师给出的思维导图关键词，完整复述故事内容，教师点评纠错。
[设计意图]依托趣味故事整合单元核心知识，在完整语篇中巩固词汇句型，拓展语言视野，提升学生高阶阅读与语篇复述能力。
环节二：单元知识系统复盘（12分钟）
1.词汇复盘：教师出示单元词汇思维导图，带领学生分类梳理词汇：地标名词、描述形容词、动词过去式，重点复盘易错单词发音、拼写、词义辨析。
学生活动：跟随教师梳理词汇，自主查漏补缺，记忆易错单词。
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。
来源：网络
声明：此微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。我们尊重原创，版权归原作者所有，本文中除标明来源的图片和视频，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系我们删除。另外若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除处理。
素材：本文图片等素材均来源网络，如有侵权请联系删除。
商务：微信: ke620888
