博文史研中考历史资料工作室最新资料推出系列之一：四步法问题链统编版九上历史第1课 从原始社会到奴隶社会四步法问题链教学设计
第一单元古代亚非文明
一、教学基本信息
课题 | 第1课 从原始社会到奴隶社会 |
所属单元 | 第一单元古代亚非文明 |
教材版本 | 统编版《世界历史》九年级上册 |
课型 | 新授课 |
课时 | 1课时 |
授课年级 | 九年级 |
二、课程标准要求
依据《义务教育历史课程标准》，本课引导学生通过人类起源、原始社会生产生活及私有制、阶级、国家产生等内容，了解人类社会由原始社会向奴隶社会发展的基本历程，认识生产力发展是推动社会进步的根本动力，初步树立唯物史观，培育时空观念与历史解释能力。
三、教材分析
本课是九年级世界历史的开篇之课，上承七年级中国古代历史中“史前时期”的知识基础，下启古代亚非文明与古代欧洲文明的学习。本课以“人类起源—原始社会—阶级与国家的产生”为主线，系统揭示私有制、阶级与国家产生的历史逻辑，是理解“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”这一唯物史观原理的奠基性内容，具有承上启下的重要地位。
四、学情分析
九年级学生已在七年级学习中了解北京人、河姆渡人等史前知识，对人类起源有初步认识。但学生对于私有制、阶级、国家等抽象概念理解存在困难，对“生产力发展推动社会变革”这一规律性认识尚未形成。教学中应借助化石、遗物、示意图等直观材料，引导学生透过现象看本质，由具体史实上升到理性认识。
五、教学目标（学科核心素养）
唯物史观：理解生产力发展是私有制、阶级和国家产生的根本原因，认识社会形态更替的客观规律。
时空观念：掌握人类起源与原始社会演进的基本时间线索，构建“从原始社会到奴隶社会”的时空框架。
史料实证：能够运用化石、考古遗存等史料认识人类起源与原始社会生产生活状况。
历史解释：能够依据史实解释阶级与国家产生的条件、标志与原因。
家国情怀：珍视并传承人类文明成果，尊重历史发展规律，坚定对人类文明进步的信心。
六、教学重难点
教学重点：私有制、阶级与国家的产生及其历史必然性。
教学难点：从生产力发展的角度理解国家产生的根本原因，树立唯物史观。
七、教学方法与手段
情境导入法、问题链教学法、史料研读法、合作探究法，辅以多媒体课件与历史图表。
八、教学过程
（一）课前导入：文物猜谜
以“考古小侦探·文物猜谜”导入：展示三件与人类起源和原始生活相关的文物图片（如古人类头骨化石、打制石器、磨制石器）及线索，让学生猜一猜“它们是谁”，激发学生好奇心，自然引出“人类从哪里来、原始社会是怎样生活的”核心问题，为进入新课探究营造氛围。
（二）板块一：人类的形成
【是什么】人类是由什么进化而来的？在人类形成过程中，最关键的一步是什么？
提示：◆结合人类进化示意图，思考从古猿到人类经历了怎样的关键转变。
1来源：人类由古猿演化而来。
2关键一步：直立行走。距今约300万年前，古猿中的一支开始直立行走，人类开始形成；距今约5万年前，现代人形成。
3人与猿的根本区别：①能直立行走；②能制造和使用工具进行劳动；③有语言和意识；④过社会生活。
【为什么】为什么说直立行走对人类形成具有决定性意义？
提示：提示：思考直立行走对人类双手、劳动和大脑发展产生了怎样的影响。
直立行走使古猿的前肢得以解放，能够使用和制造工具，是人与猿区别的根本标志，也是人类形成过程中最关键的一步。
【如何做】从古猿—直立行走—人类的漫长演化历程中，你获得了哪些启示？
提示：◆从过程之漫长艰辛、人类依靠什么进步、我们如何对待文明等角度，谈谈你的认识。
1历程漫长艰辛：人类约经数百万年演化而来，彰显生命的伟大与人类文明成果的来之不易。
2劳动创造进步：人类依靠劳动与智慧，从适应自然走向改造自然，不断推动自身发展。
3敬畏珍视文明：要敬畏生命、尊重历史发展规律，珍视并传承人类文明成果。
【设计意图】通过问题链梳理“古猿—直立行走—制造工具”的演化主线，使学生理解劳动与直立行走在人类形成中的决定性作用，渗透唯物史观与劳动创造人的观念。
（二）板块二：原始社会人类的生活
【是什么】原始社会分为哪两个时代？划分的依据是什么？
提示：◆观察图中石器的制作方式，思考考古学家依据什么划分原始社会。
原始社会分为旧石器时代和新石器时代两个时代。划分依据是生产工具（石器）的制作技术，即使用打制石器还是磨制石器。
【是什么】新旧石器时代人类的生活有哪些不同？
提示：◆从生产工具、生产方式、住所、用火、陶器等角度对比两个时代。
旧石器时代：使用打制石器，靠采集和狩猎为生，过着群居生活。新石器时代：使用磨制石器，开始从事农业和畜牧业，过定居生活，出现早期农业聚落。
【为什么】农业和畜牧业的起源有何特征？为什么说它的产生具有划时代意义？
提示：◆结合起源分布图，从分布地区，以及对人类生产、生活、社会的影响思考。
农业和畜牧业的起源具有长期性、多元性的特征，是原始人类在长期生产实践中逐步积累经验的结果。它的产生使人类从依赖自然的采集狩猎转变为主动生产食物的定居生活，是社会生产力的一次重大飞跃，具有划时代意义。
【如何做】从"打制石器 → 磨制石器"再到"农业、畜牧业出现"的演变中，我们能得到什么认识？
提示：◆从生产工具的进步、人类对自然的改造、劳动的价值等角度谈谈你的认识。
1工具进步是生产力发展的标志，不断推动生活方式与社会形态的变革。
2先民勤劳智慧：先民凭借双手与智慧改造自然、推动文明进步，值得尊敬。
3启示：要重视科技与劳动创造，坚持人与自然和谐共生、因地制宜发展生产。
【设计意图】借助新旧石器时代生产生活对比，引导学生认识生产力进步推动社会形态变革，培养史料实证与历史解释能力。
（二）板块三：阶级的出现与奴隶制国家的产生
【是什么】阶级是怎么出现的？其出现的根本原因是什么？
提示：◆观察墓葬随葬品的差异，从生产力、剩余产品、私有制角度梳理阶级出现的过程。
随着生产力提高，社会分工出现，剩余产品增多，私有制产生，贫富分化加剧，从而出现阶级。其根本原因是生产力的发展。
【为什么】为什么说"国家是阶级矛盾不可调和的产物"？国家形成的标志是什么？
提示：◆结合文明产生逻辑图，梳理从社会矛盾激化到国家形成的过程。
国家是阶级矛盾不可调和的产物。随着阶级对立日益尖锐，为了镇压被统治阶级的反抗、维护统治阶级利益，需要建立专门的国家机构，国家由此产生。国家形成的标志是公共权力的设立，如军队、监狱、法庭、官员等机构的出现。
【如何做】人类社会由原始社会进入奴隶制社会，你如何看待这一历史进程？有何价值启示？
提示：◆结合文明分布，从历史进步、文明标志、唯物史观等角度辩证地评价这一转变。
1历史的进步：私有制、阶级与国家的产生，是人类进入文明社会的标志，是生产力发展的必然结果。
2辩证看待：奴隶社会虽充满压迫，但在社会分工、生产力和文化上比原始社会更发达，是巨大的历史进步。
3唯物史观：生产力是推动社会发展的根本动力，社会形态更替有其客观规律，启示我们尊重历史发展规律、以发展的眼光看问题。
【设计意图】引导学生运用唯物史观分析私有制、阶级、国家产生的内在逻辑，辩证看待奴隶社会较原始社会的历史进步性，突破难点。
（三）课堂小结
本课以“生产力的发展”为主线，梳理了人类起源、原始社会生产生活、私有制阶级国家产生的发展脉络，使学生认识到：生产力的进步推动社会分工与剩余产品出现，私有制产生、阶级分化，最终导致国家产生，人类社会由原始社会进入奴隶社会，这是历史的巨大进步。
（四）作业布置
1. 完成课后练习，梳理“从原始社会到奴隶社会”的发展线索。2. 结合本课所学，写一段200字左右的短文，说明“为什么说国家是阶级矛盾不可调和的产物”。
九、板书设计
从原始社会到奴隶社会 人类起源（古猿→直立行走→制造工具）→ 原始社会（旧石器—新石器时代）→ 私有制、阶级→ 国家产生 → 奴隶社会（历史进步）
十、教学反思
本课概念抽象、逻辑性强，教学中以问题链为线索，层层递进，帮助学生由具体史实上升到规律性认识，效果较好。但学生对“生产力—生产关系”的抽象关系理解仍有难度，后续可结合更多实例与直观图示，帮助学生建立历史思维。
