《司马光》逐字稿

（上课铃响，师生问好）

师：同学们，本单元我们将走进历史，去认识四位不同的人物，在不同的人物故事中感受不同人物的美好品质。接下来，让我们去看看我们都有什么任务呢？（播放ai赋能视频）师：小朋友们，你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：今天老师带来了一段超有趣的动画，咱们一起来看看，动画里讲了一个什么故事？（播放AI 赋能司马光砸瓮视频）

生：（看完后举手）是司马光砸缸救小朋友的故事！

师：太棒啦！大家都知道这个故事！今天咱们要学习的课文，就是这个经典故事，但它的写法有点特别哦—— 它是用古人的书面语写的，叫 “文言文”（板书：文言文）。咱们先来认识故事的主人公 —— 司马光（板书课题，边写边念）。

师：来看看司马光的简介吧。（朗读司马光简介）

师：这样一个伟大的人物，我们来认识认识他吧，先来认识这个“司” 字，大家观察它的字形，像不像一个人张开手臂、张嘴指挥别人呀？其实 “司” 就是 “主持、掌管” 的意思。接下来咱们学习写 “司”它是左右结构，左边的“口” 要小，右边的竖钩要挺拔，写在竖中线上（教师范写）。大家书空！

（学生书空，描红临写）

师：同学们写得真棒，我们再去理解一下司的意思。司徒就是负责管理教化别人的人，司空就是掌管土木建设/水利建设的人，司马就是军队中专门负责管马匹的人。但是这里的“司马”还是一个姓氏，但不是普通的姓，是“复姓“，你们还知道哪些复姓？

生1：诸葛亮的 “诸葛”！

生2：欧阳修的 “欧阳”！

师：太厉害啦！我们在姓氏歌这篇课文中接触过，还有“东方”“上官” 都是复姓，咱们一起读课题，记住这个复姓哦！

生：（齐）司马光！

师：实际上，很多历史名人都是复姓。我们一起读一读。

生：诸葛亮欧阳修尉迟恭

任务一：初读文言文，把握节奏

师：接下来开启今天的第一个任务——“初读文言文，把握节奏”！请大家打开课本，自由朗读课文，注意两个要求：第一，读准字音，难读的地方多读几遍；第二，想一想，这篇课文和咱们平时读的故事有什么不一样？（学生自由朗读，教师巡视）

师：谁愿意站起来读给大家听？来，这位勇敢的小朋友！

（学生朗读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

师：哇，你居然能把这么难的文言文读下来，太了不起了！注意一个字音，“没水中” 的 “没” 读 “mò”，表示淹没，再读一遍这个词？（学生纠正读音）

师：对比一下，这个故事两种讲述方式，大家发现这篇课文和平时的故事不一样了吗？

生1：字特别少！

生2：有些句子看不懂，有点难！

师：说得太对了！文言文就是古人写的书面语，特点是“言简义丰”—— 字少但意思丰富（板书：言简义丰）。

师：接下来我们聆听范读是怎么读的。（边读边划节奏：群儿/ 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活。）

师：听出来了吗？文言文要在合适的地方停顿，读起来才好听。谁来试一试？

生朗读。

师：真棒！现在咱们一起齐读，读出文言文的节奏美！

（学生齐读课文）

任务二：走入情境中，疏通情节

师：初读过后，咱们来认识课文里的人物！请大家再读课文，圈出表示人物的词语，看看能找到几个？

师：谁来说说你圈了哪些？

生：群儿、一儿、众、光、儿

师：想要理解这些词语，老师要给大家出示一个锦囊，让我们一起读一读，第一个锦囊是什么？生：借助插图。

师：没错，插图是最直观理解课文的方法。那我们来看着插图指一指吧。毋庸置疑了，“群儿” 就是插图里这一群小孩子

师：那“一儿” 指的是哪个？

生：水缸中的这个孩子！

师：那光呢？

生2：“光” 指的是司马光！

师：太聪明啦！那“众”呢？生：是除了司马光和落水孩子之外的其他孩子。

师：最后一个“儿” 呢？

生：也是落水的那个孩子。

师：你们真棒啊，和老师标注的一模一样，现在对照注释，认真记住这些人物，接下来我们要去梳理课文情节了。

师：现在咱们来逐句理解课文意思，去梳理课文的前因后果。

师：这里我们要用到“文言文学习锦囊二 —— 一起读

生：借助注释”（板书：借助注释）。

师：大家看课文下面的小注释，比如“庭” 是庭院，“瓮” 是口小肚大的陶器，咱们把注释的意思放进句子里，就能看懂啦！

师：先看第一句“群儿戏于庭”，注释说 “庭” 是庭院，“于” 是 “在” 的意思，谁能说说这句话的意思？

生：一群小孩子在庭院里做游戏！

师：太准确了！咱们来仿说练习，“群儿戏于林” 是什么意思？

生：一群小孩子在树林里做游戏！

师：“群鱼游于水” 呢？

生：一群小鱼在水里游泳！

师：大家学得真快！再看下面这句“一儿登瓮，足跌没水中”。这里，注释说“瓮” 是口小肚大的陶器（出示瓮的图片），你们来看看哪个是瓮呢？

生：第二个。

师：没错，它和咱们平时的缸不一样，口小肚大，小朋友掉进去很难爬出来。那我们再来思考一下，这句话中，登是什么意思？足跌又是什么意思呢？生：登是登上的意思，足就是脚下滑倒的意思。

师：说得真完整！谁能连起来说说这句话？

生：一个孩子爬上瓮，脚不小心跌倒，淹没在水里了！

师：这里的“登” 字咱们来学一学它的字理，古时候“登” 是双手捧着祭祀的器皿去祭台，后来就有了 “登高、爬上” 的意思（板书 “登” 的字理示意图）。

师：情况这么危险，其他孩子怎么做的？“众皆弃去”！注释说 “皆” 是全、都，“去” 是离开，这句话的意思是？

生：其他孩子都丢下落水的小朋友，跑掉了！

师：只有谁没跑？司马光怎么做的？

生：“光持石击瓮破之”！

师：你认为“持” 是什么意思？生：我认为是拿着，

师：那“击”呢？

生：是砸，

师：所以这句话的意思是？

生：司马光拿着石头砸瓮，把瓮砸破了！

师：真棒啊！

师：最后老师还要给大家出示一个锦囊，带着这个锦囊我们去学习“水迸，儿得活”，来，一起读一读这个锦囊。

生：联系上下文。

师：同学们，那你联系一下上下文，来说说“迸”的意思。

生：迸是涌出、喷出（做动作演示）。

师：为什么？生：因为司马光把装满水的瓮砸碎，肯定有很多水涌出来。

师：你真会思考啊！所以这句话怎么翻译：

生：水从瓮里喷出来，落水的孩子得救了！

师：咱们把整个故事连起来读一遍，边读边想画面！

（学生齐读课文，带着理解读出感情）

任务三：中华好故事，我来传讲

师：下面咱们开启第三个任务——“中华好故事，我来传讲”！我们先用自己的话讲一讲这个故事，一定要注意文中的关键词，我们要把关键词翻译出来。

师：想要讲好故事，首先咱们理清故事的起因、经过、结果，这样才能把故事讲清楚。大家默读课文，想一想：故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？

（学生默读思考，举手回答）

生1：起因是一群孩子在庭院里玩，一个孩子爬上瓮掉进去了！

生2：经过是其他孩子都跑了，司马光拿石头砸破了瓮！

生3：结果是水涌出来，孩子得救了！

师：太准确了！咱们用一句话总结：起因是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”；经过是 “众皆弃去，光持石击瓮破之”；结果是 “水迸，儿得活”（板书：起因→经过→结果）。

师：现在咱们来“讲好故事”！老师给大家一个小模板，谁能看着模板把故事讲出来？（出示模板：一群小儿________，一个孩子登上___________，不小心__________。众人___________，光____________，水流__________，这个孩子_________。）

生：一群小儿在庭院里做游戏，一个孩子登上口小肚大的瓮，不小心脚跌倒淹没在水里。众人都丢下他跑了，光拿着石头砸瓮把瓮砸破了，水流涌了出来，这个孩子得救了！

师：讲得太完整啦！还加上了“口小肚大” 这样的细节，真棒！谁还想试试。

生尝试，师点评。

师：大家发现了吗？面对危险，其他孩子“皆弃去”，而司马光却没有跑，他选择了 “持石击瓮”。咱们来夸夸司马光，他是一个怎样的孩子？老师这里有 “表彰墙”，谁能填上合适的词语？（出示表彰墙：群儿戏于庭，一儿不慎跌入水中，幸得司马光砸缸救儿，真乃 ，        ，        。）

生1：机智勇敢！

生2：沉着冷静！

师：还有“有勇有谋”（板书：机智勇敢、沉着冷静、有勇有谋）！在那么危险的时刻，司马光没有慌，而是想到了砸瓮救人的好办法，太了不起了！

师：咱们再想想，文言文这么难，咱们是用什么方法读懂的呀？

生1：借助插图！

生2：看注释！

师：还有“联系上下文”（板书：借助插图、借助注释、联系上下文），这三个就是学习文言文的 “锦囊妙计”，以后再学文言文，咱们就可以用这三个方法啦！

师：现在咱们再来齐读课文，带着对司马光的敬佩之情，读出文言文的韵味！

（学生齐读课文，感情饱满）

师：这节课咱们不仅会讲司马光的故事，还学会了学习文言文的方法，感受到了司马光的美好品质。课后作业是制作“司马光闪光人物卡”（出示卡片模板），写上司马光的主要事迹和美好品质，下节课咱们一起分享！

师：下课！