2026人教版五年级语文上册(全册)教案
- 2026-09-20 17:31:54
第一单元
1 白鹭
2 落花生
3 桂花雨
4* 珍珠鸟
口语交际：制定班级公约
习作：我的心爱之物
语文园地
第二单元
5 搭石
6 将相和
7 什么比猎豹的速度更快
8 冀中的地道战
习作：“漫画”老师
语文园地
第三单元
9 猎人海力布
10 牛郎织女（一）
11* 牛郎织女（二）
口语交际：讲民间故事
习作：缩写故事
语文园地
快乐读书吧：从前有座山
第四单元
12 古诗三首
示儿
题临安邸
己亥杂诗
13 少年中国说（节选）
14 圆明园的毁灭
15* 小岛
习作：二十年后的家乡
语文园地
第五单元
16 太阳
17 松鼠
习作例文：
鲸
风向袋的制作
习作：介绍一种事物
第六单元
18 慈母情深
19 父爱之舟
20*“精彩极了”和“糟糕透了”
口语交际：父母之爱
习作：我想对您说
语文园地
第七单元
21 古诗词三首
山居秋暝
枫桥夜泊
长相思
22 四季之美
23 鸟的天堂
24* 月迹
习作：____即景
语文园地
第八单元
25 古人谈读书
26 忆读书
27* 我的“长生果”
口语交际：我最喜欢的人物形象
习作：推荐一本书
语文园地
其他
交流平台和初试身手
- 第一单元
：
白鹭
一、教学目标
学生会认 “鹭、嫌” 等 6 个生字，会写 “宜、鹤” 等 10 个字，会写 “精巧、配合” 等 15 个词语。
学生能想象并说出作者所描写的画面。
学生能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
学生能够背诵课文，积累喜欢的段落。
二、教学重难点
（一）教学重点
学生掌握会认、会写的生字词。
学生能够背诵课文，积累喜欢的段落。
（二）教学难点
学生能想象并说出作者所描写的画面。
学生能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，并理解作者融入情感的描写方法。
三、教学准备
教师准备：制作学习任务单、多媒体课件、作者资料、白鹭的图片等。
学生准备：搜集白鹭的相关资料、了解作者、完成学习任务单预习部分。
四、课时安排
2 课时
五、教学过程
第一课时
（一）古诗导入，揭示课题
出示杜牧的古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。” 引导学生思考这首诗写的是什么动物。
展示白鹭的图片，让学生对白鹭有直观的认识，并介绍白鹭作为一种常见水鸟，受到很多文人的喜爱。由此引出今天要学习的郭沫若的散文《白鹭》。
教师板书课题，学生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
提出自读要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；边读边思考，作者是怎样赞美白鹭的，找到相关语句标画下来并读一读。
检查预习情况：
出示词语：白鹭、嫌弃、黛色、镶嵌、镜匣、嗜好、清澄、铿锵。指名学生认读，特别注意后鼻音 “清澄”“铿锵” 的发音，全班齐读巩固。采用联系上下文、找近义词反义词、直观演示等方法理解 “嗜好”“镜匣”“清澄”“铿锵” 等词语的意思。
指导书写生字。重点讲解 “嫌” 和 “匣” 的书写，让学生仔细观察这两个字的结构、笔画特点，分享书写小妙招。教师进行板书示范，学生书空后，每个字练写 2 遍。
整体感知课文内容：引导学生思考郭沫若赞美白鹭的语句，指名学生回答，相机出示 “白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
（三）走近白鹭，感悟 “精巧”
- 理解 “精巧”
：引导学生结合自己的认知，说说在他们看来什么样的诗算得上精巧。接着呈现 “精巧” 在诗歌方面的解释，即汉代刘勰在《文心雕龙・丽辞》中提到的 “是以言对为美，贵在精巧”，意思是诗歌中的言语的音、韵、意要对称、般配，对称、般配到极致就是 “精巧”。
- 整体感知白鹭的 “精巧”
：请学生朗读全文，思考从哪些地方能感受到 “白鹭是一首精巧的诗”，全班交流，教师相机板书 “外形美”“画面美”。
（四）学习 2 - 5 自然段，感悟外形美
学生用自己喜欢的方式朗读第 2 - 5 自然段，边读边体会哪些地方体现了白鹭的外形美，找到相关语句在小组内交流感受。
全班交流：
对于 “色素的配合，身段的大小，一切都很适宜” 这句话：引导学生理解 “适宜” 的含义，通过提问 “这‘一切’指的是什么呢”，让学生明白是白鹭的色素和身段。无论是色素配合还是身段大小，白鹭都恰到好处，指导学生读出白鹭外形的精巧。展示白鹭的图片，让学生更直观感受其和谐优美，再次齐读该句。
针对 “白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了” 一句：引导学生抓住 “太大而嫌生硬”“大了一些”“太不寻常了” 等关键词感受白鹭的独特美。展示白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的对比图，让学生直观对比。明确作者运用对比手法表现白鹭的美，体会作者通过对比流露出对白鹭的喜爱之情。指导学生有感情地朗读，读出对白鹭的喜爱。
分析 “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”：引导学生抓住 “雪白”“铁色”“青色” 等关键词体会白鹭颜色搭配的巧妙、和谐，让学生读出白鹭的颜色美，可采用师生合作读、齐读等方式。出示《登徒子好色赋》中 “东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤” 的句子，对比理解作者将其改用在白鹭身上，突出白鹭美无可挑剔。让多名学生朗读，读出这份无可挑剔的美。
有感情地朗读第 5 自然段，师生齐读。
背诵第 5 自然段。出示白鹭的图片，让学生给这幅白鹭近景图配上画外音，即背诵第 5 自然段。
小结：白鹭无论是色素的配合还是身段的大小，都非常般配，美到恰到好处，所以作者认为 “白鹭是一首精巧的诗”。
（五）课堂小结
总结本节课内容，学生跟随郭沫若先生感受到了白鹭外形的精致、小巧、玲珑、美妙，同时说明白鹭之精巧不仅体现在外形，还体现在它生活的点点滴滴，为下节课学习白鹭的生活画面美做铺垫。
（六）布置作业
课下继续朗读课文 6 - 11 自然段，找寻白鹭独特的画面美。
第二课时
（一）复习导入
回顾上节课内容，学生跟随作者领略了白鹭的外形美，无论是色素的配合还是身段的大小，一切都很适宜，由此感叹 “白鹭是一首精巧的诗”。引出本节课继续走进 “白鹭”，感受其诗意般的 “画面美”，教师板书上节课的板书，学生齐读课题。
（二）学习 6 - 8 自然段，感悟“画面美”
教师朗读课文第 6 - 8 自然段，学生边听边展开想象，思考仿佛看到了白鹭的哪些生活画面，并提示学生从时间、地点、白鹭在做什么等方面描述。
指名学生交流，可能出现的画面有：白鹭在清水田中捕捉小鱼；白鹭在晴天的早晨悠然地站在小树绝顶；白鹭在黄昏时低飞。
引导学生深入感悟每一幅画面：
- 水田钓鱼图（第 6 自然段）
：学生读第 6 自然段，交流读后感受。展示 “觅食图”，让学生直观感受白鹭觅食时的恬静安详。引导学生给这幅画取画名，如 “白鹭水田垂钓图”。精读第一句，通过提问 “文中不说白鹭‘叼鱼’，却说它‘站着钓鱼’，你是怎样理解的”，体会拟人手法的绝妙以及白鹭与水田的和谐搭配。让学生给画配上画外音，即根据画面内容和文字描述进行解说，然后指导学生有感情地配乐朗读，读出诗一般的韵味。
- 清晨望哨图（第 7 自然段）
：学生读第 7 自然段，分享感受。展示 “栖息图”，让学生体会白鹭登高栖息的情趣。引导学生观察图，阅读画面下的文字，交流自己的感受。点击画面隐藏的文字 “人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗”，进行质疑激趣，启发学生想象白鹭在晴天早晨独处小树绝顶时可能的状态。让学生给画配上画外音，然后配乐齐读课文，感受其中耐人寻味的意境。
- 黄昏低飞图（第 8 自然段）
：学生读第 8 自然段，说出感受。展示 “低飞图” 及相关内容，指导学生朗读，通过语调、语速的变化读出内心的悠然和快乐。引导学生联系生活实际，说说自己目睹类似场景时的感受，体会白鹭低飞给人带来的美的享受和无穷乐趣。
引导学生思考：作者是怎样把对白鹭的赞美之情融入到这些画面描写中的？学生交流后明确，作者通过对白鹭在不同场景下的生动描写，如动作、姿态等，让读者感受到白鹭的美，从而自然地流露出赞美之情。
（三）学习 9 - 11 自然段，体会情感升华
学生默读 9 - 11 自然段，思考：这几个自然段在文中起什么作用？
交流明确：这几个自然段再次强调白鹭是 “一首韵在骨子里的散文诗”，与开头相呼应，进一步升华了作者对白鹭的赞美之情，强调了白鹭的美不仅仅是外在的，更是内在的、深刻的。
引导学生理解 “韵在骨子里” 的含义，即白鹭的美是一种内在的、含蓄的美，需要用心去体会。
（四）总结全文，体会写法
引导学生回顾全文，总结作者描写白鹭的方法，如外形描写从色素和身段两方面，运用对比突出特点；生活画面描写抓住典型场景，运用拟人等修辞手法。
体会作者借物抒情的写作手法，通过对白鹭的赞美，表达自己对自然、对平凡事物中蕴含的美的热爱和赞美。
拓展延伸：让学生思考生活中还有哪些平凡的事物有着独特的美，仿照本文，用几句话描写一种事物，表达自己对它的喜爱之情。学生写后进行交流分享。
（五）背诵课文，积累语言
引导学生选择自己喜欢的段落进行背诵，可以采用配乐背诵、填空背诵、想象画面背诵等多种方式。
指名学生背诵展示，其他学生认真倾听，互相评价。
（六）布置作业
背诵全文，将自己喜欢的段落抄写在积累本上。
观察一种自己喜欢的动物，运用本节课所学的描写方法，写一篇短文，突出这种动物的特点，表达自己的喜爱之情。
