新手老师教案写得很完整,学生却学不进去?备课前先回答4个学生问题

不知道老师们有没有遇到过这样的情况：

教案写了好几页。

教学目标有三条，重点难点分得很清楚，导入准备好了，问题也提前设计好了。甚至连学生可能会怎么回答，老师应该怎么接，都写在了教案里。

看起来很完整，自己也觉得准备得挺充分。

但是一上课，还是会出现各种问题。

导入的时候，学生挺高兴，可是导入结束了，他们还不知道这节课到底要学什么。

老师讲的时候，下面也挺安静。真让学生自己做题，又有人盯着题目不动。

小组活动也安排了，学生讨论得挺热闹，最后一问讨论出了什么，还是那几个成绩好的学生在说。

教案上的环节都完成了，学生却好像没学进去。

这个时候，老师很容易觉得：是不是我准备得还不够细？

于是下一次备课，写得更多。

把讲解写得更详细，把问题设计得更多，再准备几个活动。教案越来越厚，老师也越来越累。

但是课堂效果不一定跟着变好。

为什么？

因为教案里写得最多的，常常是老师要做什么。

老师怎么导入。

老师讲什么。

老师问什么。

老师展示什么。

至于学生到底要学会什么，可能会在哪里卡住，需要亲自做什么，最后怎么证明自己学会了，反而写得不多。

有时候根本没写。

【一份教案可以把教师的安排写得很完整，却没有把学生的学习设计清楚。】

所以，备课的时候，先不要急着打开教案模板。

也不要一上来就写“教学过程”。

先坐到学生的位置上，替学生问4个问题。

「01. 这节课，我到底要学会什么？」

很多教案里都有教学目标。

“理解某某概念。”

“掌握某某方法。”

“培养某某能力。”

这些话老师看得懂。

但是学生不一定明白。

学生真正想知道的是：这节课结束以后，我到底要会什么？

是会做一道题？

会解释一个现象？

还是能看懂一段文字，说出人物有什么特点？

目标不能只是写在教案上，还得变成学生能听懂的东西。

比如，“理解人物描写的作用”有点大。

可以换成：“读完这段文字，我能找出描写人物的句子，还能说出这个人物有什么特点。”

“掌握分数加减法”，也可以说得更清楚一点：

“看到两个分数，我能先判断能不能直接相加，并且知道为什么。”

这样学生就知道自己要学到哪里。

老师也知道这节课应该把力气花在哪里。

现在有些课，目标实在太多。

知识目标有，能力目标有，情感目标也有。每一条看着都重要，一节课又只有四十分钟。

最后只能赶，这个也讲一点，那个也碰一下。

看起来什么都有，学生真正学会的，可能没多少。

所以备课的时候可以问自己一句：如果这节课只能让学生真正学会一件事，我希望是哪一件？

先把这件事说清楚。

别的再往后放。

【第一个问题，是把教学目标改成学生能听懂、能完成、能检查的学习结果。】

目标少一点，课堂不一定单薄。相反，学生有时间想，有时间做，也有时间弄明白。

「02. 我可能在哪里听不懂、做不出？」

老师对教材很熟以后，很容易觉得很多步骤是自然的。

看到一个题目，马上知道重点条件在哪里。

读到一个概念，也知道它和前面的知识有什么关系。

可是学生不知道。

老师觉得“这不是很明显吗”，学生可能就卡在这个“明显”的地方。

比如，一道应用题，老师一看就知道应该用哪个公式。

学生连题目在问什么都没看懂。

一篇课文，老师很快能看出人物情绪的变化。

学生可能只看见这个人一会儿说话，一会儿做事，不知道这些句子为什么要放在这里。

所以备课不能只备正确答案。

还要备学生可能出现的错误。

他学这个知识以前，必须先会什么？

哪个词可能不理解？

哪一步最容易跳过去？

学生会不会把两个相近的概念弄混？

题目稍微换一种说法，他还能不能认出来？

这些都要提前想一想。

当然，老师也不可能把学生所有的错误都猜到。

没必要。

先找出最容易出问题的两三个地方就行。

可以准备一道小题，看看旧知识还记不记得。

也可以准备一个常见的错误答案，让学生判断哪里有问题。

有时候错误答案比标准答案更有用。

因为标准答案只能告诉学生应该怎么做，错误答案能让老师看见学生为什么会做错。

学生不会，也不要马上归到“不认真”。

有的学生确实没听。

但也有的学生一直在听，只是前面某一步没接上。后面老师讲得越多，他越听不懂。

【第二个问题，是提前找到学生可能掉队的地方，而不只是准备正确答案。】

所以要先找到他从哪里掉下去了。

找到以后，再补。

这样比把整节课从头再讲一遍有用。

「03. 我需要亲自做什么，才能学会？」

备课的时候，老师很容易写：

“教师讲解。”

“教师提问。”

“教师展示。”

写到学生的时候，常常只有一句：

“学生认真听讲。”

但是认真听讲，到底做了什么？

不知道。

课堂活动也一样。

看了视频，不代表学会了。

参加小组讨论，也不代表每个学生都想过了。

跟着老师做对一道例题，更不代表换一道题还能做。

所以备课时还要问：

这节课，学生到底要亲自完成什么？

要观察什么？

要判断什么？

要写下什么？

要和同学比较什么？

不能整节课都是老师在做，学生在看。

学生总得留下一点自己的东西。

可以让他先写第一步。

可以让他圈出关键条件。

可以先判断对错，再写一句理由。

也可以让他把自己最不明白的地方标出来。

不一定每次都做得很复杂。

有时候一个小动作就够了。

关键是每个学生都得动。

如果老师一提问，马上请一个学生回答，真正思考的可能只有准备举手的那几个人。

其他学生听完答案，也觉得自己会了。

这种“会了”，不太靠得住。

可以先让全班都写。

写完再说。

这样即使学生回答错了，老师也能看见他原来是怎么想的。

【第三个问题，是让每个学生亲自观察、判断、书写和修正，而不是只看着老师完成。】

还有些活动，课堂上看着特别热闹。

做游戏，贴卡片，小组比赛，学生都很兴奋。

但是活动结束以后，回头一看，和学习目标关系不大。

那就要考虑一下，这个活动到底要不要留。

不是活动越多，学生学得越好。

有时候活动太多，学生一直在换座位、换任务、听规则，反而没时间把一个问题想明白。

一道好问题，安安静静想几分钟，也可以是一节课里很重要的部分。

「04. 做到什么程度，才算真的学会？」

老师最常问的一句话，大概就是：“听懂了吗？”

学生通常都会回答：“听懂了。”

可是听懂了，不一定会做。

跟着老师做出来，也不一定能自己做。

看到答案以后觉得“原来这么简单”，更不算真的学会。

所以备课的时候，要提前想好：最后用什么来判断学生学会了？

不能等到下课以后，靠作业才发现全班有一半的人不会。

可以在课堂结束前，留一个很短的任务。

一道和例题不完全一样的题。

一个需要学生自己解释的问题。

或者给出一个错误答案，让学生说说错在哪里。

不用很多。

一两分钟也行。

但是要让学生独立完成。

这个时候，老师先不要提醒。

不然又变成老师带着做。

学生能独立做出来，能说清原因，题目稍微变化也知道从哪里开始，这才比较接近学会。

如果没学会呢？

那也有用。

至少老师知道问题在哪里。

是大部分学生都不会，还是只有几个人卡住？

是概念没懂，还是会做但说不出理由？

是方法不会，还是题目一变就认不出来？

情况不一样，后面补的方法也不一样。

最怕的是课堂看起来特别顺。

老师讲完了，学生也点头了，教案上的环节全部打勾了。

结果第二天一检查，还是不会。

那前面的顺利，其实没什么用。

【第四个问题，是提前设计学习证据，用独立完成、解释和修正判断学生是否真的学会。】

「备课前，先拿一张空白纸」

下一次备课，可以先别写导入。

也别急着设计几个问题、几个活动。

先拿一张空白纸，写下这4句话：

这节课，学生到底要学会什么？

学生可能在哪里听不懂、做不出？

学生要亲自完成什么？

最后怎么判断他真的学会了？

不用写得很好看。

也不用每个问题都写一大段。

能写清楚就行。

【先回答4个学生问题，再设计教师什么时候讲、什么时候问、什么时候退后。】

这4个问题回答完，再去安排老师什么时候讲，什么时候问，什么时候让学生自己做。

顺序换一下，备课的感觉也会不一样。

以前总想着，我今天要讲完什么。

现在会多想一步：

学生今天到底能带走什么？

教案当然还是要写。

目标、重难点、教学流程，也都有用。

只是不能把教案写完，当成备课已经完成。

教案写的是老师准备怎么上。

至于学生能不能学进去，还得看那四个问题有没有真的想过。

【备课不只是把教师要做的事情写满，还要把学生怎样学会想清楚。】

不然教案写得再完整，上课以后忙的还是老师。

学生还是坐在那里等。

你学“废”了吗？