统编版语文九年级上册第二单元教案|第八课|《谈骨气》

《谈骨气》教学设计

教材版本：统编版语文九年级上册 第二单元 第8课（自读课文）

课时安排：1课时（45分钟）

一、文本解读

《谈骨气》是吴晗写于20世纪60年代初期的一篇立论文。当时新中国面临严峻的国内外形势——国内三年经济困难，国际上中苏关系恶化，吴晗以历史学家的学养和知识分子的责任感，撰文论证“我们中国人是有骨气的”，以深厚的历史传统为当代中国人提供精神力量。

本文是议论文“五步论证法”的经典范本。全文结构清晰到可以逐段标注功能：第1段亮明观点——“我们中国人是有骨气的”；第2段以孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”阐释“骨气”的内涵；第5-7段分别选取文天祥（对应“富贵不能淫”）、不食嗟来之食者（对应“贫贱不能移”）、闻一多（对应“威武不能屈”）三个事例进行论证；第8段升华至“无产阶级的骨气”。

三个事例的选取极具匠心：时代上跨越千年（南宋→古代→现代），人物身份从高到低（丞相→穷苦人→学者），分别对应孟子“大丈夫”的三个维度。每个事例各有侧重——文天祥事例侧重叙议结合，不食嗟来之食事例侧重心理分析，闻一多事例引用毛主席评价增强权威性。

作为自读课文，本文是学生实践“区分观点与材料”的最佳训练文本，也是本单元“先学方法→自主实践”教学链条中的关键一环。

二、学习目标

语言运用：掌握“嗟来之食”“汗青”“拍案而起”等词语的读音和含义；积累文中引用的名言警句。

思维能力：运用前两课学到的方法，自主梳理“观点—阐释—事例—分析—升华”的五步论证结构；分析三个事例的选择与组织策略（时代跨度、身份差异、各侧一点）。

文化自信：理解“骨气”作为中华民族精神传统的丰富内涵，感受从古至今“中国人是有骨气的”精神力量。

审美创造：体会文中叙议结合、事例各有侧重的写作智慧，为单元写作“观点要明确”积累方法。

三、教学重难点

教学重点：

运用前两课学到的方法自主梳理论证结构，区分观点与材料。

分析三个事例的选择与组织策略。

教学难点：

理解三个事例与孟子“三句话”的精确对应关系，体会事例选择的匠心。

四、教学准备

教师准备：

多媒体课件（文天祥、《礼记·檀弓》原文、闻一多历史照片）

“五步论证法”结构图模板（每组一份）

“选材匠心”小组讨论任务单

辩论活动“观点牌”

学生准备：

预习课文，查字典解决生字词

借助阅读提示，初步标注文章结构和事例

查阅文天祥、闻一多的生平事迹

五、教学过程

第一课时（40分钟）——读骨气·析结构

【新课导入·情境激趣】（约5分钟）

活动名称：现场辩论赛

教师引导：

同学们，我们来一场微型辩论。

辩题：我们中国人是有骨气的。

正方（支持）：请举一个“中国人有骨气”的例子。

反方（质疑）：“骨气”看不见摸不着，你凭什么说中国人就比别国有骨气？能证明吗？

（学生自由发言，教师引导：反方的质疑其实很有道理——“骨气”这种抽象的品质，需要用具体的人和事来证明。这就是今天这篇课文要解决的问题。）

过渡：

历史学家吴晗也赞同“中国人是有骨气的”。他是怎么证明的？他用三个人、三件事就完成了论证。我们来看看他是怎么做到的。

板书课题：谈骨气——吴晗

【任务一】初读课文·理方法（约5分钟）

活动名称：温故知新——调动前两课的方法

教师引导：

同学们，前两课我们学到了“区分观点与材料”的方法——上节课《中国人失掉自信力了吗》的“三明治分析法”还记得吗？观点＋材料＋分析。

今天这篇《谈骨气》是自读课文，轮到你们自己用这套方法了！

快速浏览课文，完成三件事：

找出文章的中心观点（用“△”标注）

找出作者对“骨气”的解释（用“～～～”标注）

找出支撑观点的三个事例（用“____”标注）

全班交流：

寻找目标 课文内容

中心观点（第1段） 我们中国人是有骨气的。

对“骨气”的解释（第2段） 孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

三个事例（第5-7段） 文天祥、不食嗟来之食者、闻一多

设计意图：用“温故知新”的方式启动课堂，既复习了前两课的方法，又让学生感受到“方法是可以迁移的”，增强自主阅读的信心。

【任务二】梳理结构·画“五步楼”（约12分钟）

活动名称：建一座“五步论证楼”

教师引导：

上节课我们建了“论述大楼”，今天我们建一座“五步论证楼”。这篇文章的结构更规整，像一座有五个楼层的建筑。

小组合作：完成“五步论证楼”结构图

楼层 功能 课文对应内容 我们组怎么概括

第五层 升华 第8段：无产阶级的骨气

第四层 事例论证 第5-7段：三个故事

第三层 阐释概念 第2段：孟子三句话

第二层 补充说明 第3-4段：骨气的时代性

第一层 亮明观点 第1段：我们中国人是有骨气的

注意：第二层（第3-4段）容易被忽略——吴晗补充说不同时代、不同阶级的骨气内涵不同，第4段还提到了“坚定不移地为当时的进步事业服务”作为判断标准。这体现了学者思维的严谨性——不把话说绝对。

全班展示，统一版板书：

┌─────────────────────────────────────────────┐

│  第五层：升华（第8段）                       │

│  “决不向任何困难低头，压不扁，折不弯”        │

│  无产阶级的骨气——新时代的传承               │

├─────────────────────────────────────────────┤

│  第四层：事例论证（第5-7段）                  │

│  文天祥 → 不食嗟来之食 → 闻一多             │

│  富贵不能淫   贫贱不能移   威武不能屈         │

├─────────────────────────────────────────────┤

│  第三层：阐释概念（第2段）                    │

│  孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈     │

├─────────────────────────────────────────────┤

│  第二层：补充说明（第3-4段）                  │

│  骨气因时代、阶级而异，要看是否为进步事业服务 │

├─────────────────────────────────────────────┤

│  第一层：亮明观点（第1段）                    │

│  “我们中国人是有骨气的”                     │

└─────────────────────────────────────────────┘

追问：如果按常规“总—分—总”结构，这篇文章是“总—分—分—分—总”吗？

预设：

第一层是“总”——提出观点

第二层是“分”——阐释概念

第三层是“分”——三个事例（三个并列的分论据）

第四层是“总”——总结升华

小结：“总—分—总”是骨架，中间可以有很多变化。

设计意图：用“五步楼”的结构图让论证层次一目了然。特别强调第3-4段“补充说明”的作用——让学生看到好的论证不是简单粗暴的，而是严谨、周全的。

【任务三】品析事例·悟匠心（约13分钟）

活动名称：“选材匠心”探秘之旅

核心问题：吴晗为什么选这三个人？能换掉一个吗？

小组合作：完成“事例分析表”

事例 人物时代 人物身份 对应孟子哪句话 写法特点

文天祥 南宋 丞相（高官） 富贵不能淫 叙议结合

不食嗟来之食者 古代 穷人（最底层） 贫贱不能移 心理分析

闻一多 现代 学者（知识分子） 威武不能屈 引用权威评价

小组讨论后，全班交流：

讨论①：三个事例的“时间跨度”有什么好处？

预设：从南宋到古代到现代，跨越千年——说明“有骨气”不是某一代人的事，是中华民族的传统，从古至今一脉相承。

追问：如果把文天祥、闻一多都去掉，只保留“不食嗟来之食”，论证效果会怎样？

预设：古代穷人虽然能说明问题，但显得单薄——缺少不同时代的证据，说服力减弱。

讨论②：三个事例的“身份差异”有什么好处？

预设：丞相（最高的官）→ 穷人（最底层的人）→ 学者（知识分子）——各行各业、各个阶层都有有骨气的人，说明“骨气”是全民的精神品质，不分贵贱。

追问：如果三个都是丞相，会怎样？

预设：读者可能会觉得“只有大人物才有骨气”——这恰恰违背了“骨气是每个人的品质”的论证目标。

讨论③：三个事例的“孟子对应”有什么好处？

预设：三个维度正好覆盖孟子的三句话，让“骨气”这个抽象概念变得具体可感——读者一看就明白：骨气就是在富贵面前不淫、在贫贱面前不移、在威武面前不屈。

追问：三个事例的顺序能调换吗？先讲闻一多，再讲文天祥，行不行？

预设：不能。从高到低（丞相→穷人）有对比效果，从古到今（南宋→古代→现代）有时间顺序。更重要的是，“富贵不能淫”最容易理解，放在第一个；“威武不能屈”最悲壮，放在最后——情感层层递进。

讨论④：三个事例的“写法差异”有什么好处？

事例 写法 效果

文天祥 叙议结合 既讲故事又评点精神

不食嗟来之食 心理分析 “看你那副脸孔，那个神气”——有画面感

闻一多 引用权威评价 毛主席的评价增强说服力

预设：写法各不相同，不重复、不单调。读者不会觉得“怎么又是同一个套路”。

教师小结（出示“选材口诀”） ：

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选材有讲究，记住三条路：

时间要跨越——古今都包括

身份要多样——高低全覆盖

角度要分开——各写各的特点

对应要精准——一个事例对一句话

写法要变化——叙议、心理、权威评价各不同

设计意图：这是本课最核心的思维训练环节。“反事实追问”（“如果换掉/去掉会怎样”）引导学生从“知道选了什么”深入到“理解为什么这样选”，体会事例选择的匠心。

【任务四】品读语言·悟力量（约5分钟）

活动名称：找一找“最有骨头”的那句话

问题：课文中哪些句子让你感受到“骨气”的力量？

学生自由发言，教师引导聚焦：

① 文天祥的故事——“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

追问：吴晗为什么在讲完文天祥的故事后引这句诗？

预设：这句诗本身就是文天祥“骨气”的宣言——用他自己的话证明他自己的骨气，最有说服力。

② 不食嗟来之食——“看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。”

追问：这句话有什么特点？

预设：有画面感。读者好像能看到那个穷人的表情和眼神——这是一个“有骨气”的眼神。心理描写让论证有了“温度”。

③ 闻一多的故事——“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”

追问：“拍案而起”“横眉怒对”这两个词语有什么力量？

预设：动作描写，有画面感、有声音感。读者能“看到”闻一多站起来的样子，能“感受到”他的愤怒和不屈。

教师小结：

好的议论文不是干巴巴的说理。吴晗在三个故事中加入了诗句引用、心理描写、动作描写——让论证“有血有肉”。这就是叙议结合的力量。

【任务五】迁移运用·练一练（约5分钟）

活动名称：用“五步法”分析本单元另一篇课文

任务：运用今天学到的“五步论证法”（观点→阐释→事例→分析→升华），快速梳理第6课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》的论证思路。

（学生简单发言，教师点拨：第6课虽然分论点多，但每个“下功夫”也是“观点→阐释→要求”三步法——与“五步法”原理相通。）

设计意图：当场迁移，让学生意识到“这套方法不是只能读《谈骨气》，而是可以读所有议论文”。

【课堂小结·一句话收获】（约2分钟）

请每位同学用一句话说：这节课你最大的收获是什么？

示例：

“我学会了‘五步论证法’——原来议论文是有‘图纸’的。”

“三个事例要选得有讲究：时间、身份、角度都要不同。”

“我知道了‘骨气’不是抽象的词，是文天祥、是那个穷人、是闻一多。”

“‘拍案而起’这四个字让我印象最深。”

【布置作业】

必做：完成本课《分层作业》。

选做：从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个角度中任选一个，寻找一个当代的“有骨气”的人物事例（不超过200字）。

实践：用“五步论证法”的框架，为单元写作“观点要明确”积累素材——确定一个观点，找2-3个事例，并说明为什么选这些事例。

六、板书设计

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                              谈骨气

                              吴晗

        ┌──────────────────────────────────────┐

        │  ⑤ 升华：无产阶级的骨气               │

        │     “压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”    │

        ├──────────────────────────────────────┤

        │  ④ 事例论证：                         │

        │    文天祥  →  不食嗟来之食  →  闻一多   │

        │    (丞相)      (穷人)       (学者)     │

        │    富贵不能淫   贫贱不能移   威武不能屈 │

        │    叙议结合     心理分析     引用评价   │

        ├──────────────────────────────────────┤

        │  ③ 阐释概念：孟子三句话                │

        ├──────────────────────────────────────┤

        │  ② 补充说明：骨气因时代、阶级而异       │

        ├──────────────────────────────────────┤

        │  ① 亮明观点：“我们中国人是有骨气的”    │

        └──────────────────────────────────────┘

        【选材口诀】时间要跨越 · 身份要多样

                    角度要分开 · 对应要精准

                    写法要变化 · 叙议要结合

七、教学反思（课后填写）

维度 反思内容

学生对“五步论证法”掌握如何

“选材匠心”讨论是否深入

自读课文放手程度是否适当

后续改进方向