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人教版八年级生物 |上册 | 第四单元 | 第七章 |第一节 传染病及其预防

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等啦！
“课小研”初中生物课件资料继续更新。

本期为大家分享的是人教版2024新教材八年级上册第四单元第七章第一节——《传染病及其预防》。

这一节内容和学生的生活联系非常紧密，但其中“病原体、传染源、传播途径、易感人群”等概念比较集中，也是学生特别容易混淆的一部分。

本套课件从“为什么同样是肝炎，有的会传染，有的却不会传染？”这一问题切入，通过流感、甲肝、疟疾等具体案例，引导学生逐步认识传染病的概念，分析传染病流行的三个基本环节，并进一步思考：既然传染病的传播需要经过这些环节，我们又可以从哪些环节入手进行预防？

课件中还设计了疾病判断、资料分析、概念辨析、生活情境分析和思维训练等活动，尤其强调对病原体、传染源和媒介生物的区分，比较适合日常授课、说课、试讲及考编备课时参考。

下面和大家一起梳理一下这节课的教学思路。

《传染病及其预防》说课框架

1. 教材分析

《传染病及其预防》是八年级上册第四单元第七章“健康地生活”的第一节。

本节主要围绕三个核心问题展开：

• 什么是传染病？
• 传染病为什么能够在人群中传播？
• 我们怎样预防传染病？

教材内容实际上形成了一条非常清楚的逻辑链：

认识传染病 → 分析传播过程 → 寻找预防方法

其中，传染病的概念是基础，传染源、传播途径、易感人群是本节的核心知识，而三类预防措施则是对前面知识的迁移和应用。

2. 学情分析

八年级学生对流感、水痘、新冠、肺结核等传染病并不陌生，也具有一定的生活经验。

但是学生往往存在几个典型问题：

• 容易把“会生病”直接理解成“会传染”；
• 容易混淆病原体和传染源；
• 容易把蚊虫、餐具等传播媒介误认为传染源；
• 能够说出“戴口罩、勤洗手、接种疫苗”等措施，但不一定能够解释这些措施分别针对传染病传播的哪个环节。

因此，本节课不能停留在概念记忆，而应通过具体案例帮助学生建立概念之间的联系。

3. 教学目标

生命观念

能够说出传染病和病原体的概念；能够概括传染病流行的三个基本环节；能够说出预防传染病的三类基本措施。

科学思维、探究实践

能够根据具体情境判断传染源、传播途径和易感人群，并能够依据传染病的传播环节分析相应的预防措施。

态度责任

形成科学预防传染病的意识，能够运用生物学知识解释生活中的传染病防控措施，同时形成理性看待传染病患者的健康观念。

4. 教学重点与难点

教学重点

传染病流行的三个基本环节及其与预防措施之间的对应关系。

教学难点

区分：

病原体 ≠ 传染源 ≠ 传播媒介

例如，可以利用“蛔虫卵—患者—被污染的蔬菜”以及“疟原虫—疟疾患者—按蚊”的案例帮助学生辨析这些概念。

5.教学过程

整个课堂可以按照下面这条主线展开：

发现问题 → 建立概念 → 分析传播 → 寻找规律 → 解决问题

环节一：情境导入——“为什么有的肝炎会传染？”

展示乙肝、甲肝等病毒性肝炎和脂肪性肝炎的材料。

提出问题：

同样叫“肝炎”，为什么有的具有传染性，有的却不传染？

通过比较，引导学生意识到：

是否具有传染性，关键要进一步分析疾病产生的原因。

由此进入本节主题——传染病及其预防。

环节二：联系生活——认识传染病和病原体

让学生判断：

流感、手足癣、贫血、肺结核、血吸虫病、近视、水痘、龋齿、蛔虫病等，哪些属于传染病？

在判断基础上，引导学生概括：

传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

进一步追问：

那么，什么是病原体？

结合流感病毒、结核分枝杆菌、真菌、血吸虫、蛔虫等实例，归纳病原体的概念。

环节三：资料分析——传染病是怎样传播的？

这是整节课的核心环节。

提供两组材料：

资料一：流感

引导学生找到：

流感患者
↓
含有流感病毒的飞沫、空气
↓
易患流感的人

资料二：甲肝

引导学生找到：

甲肝患者
↓
被污染的餐具
↓
易患甲肝的人

让学生比较两个案例中的共同点，最终概括：

传染源 → 传播途径 → 易感人群

即传染病流行的三个基本环节。

环节四：辨析概念——谁才是真正的“传染源”？

这里可以作为本节的突破难点环节。

依次明确：

• 传染源：能够散播病原体的人或动物。
• 传播途径：病原体离开传染源后到达其他人或动物所经过的途径。
• 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。

再通过两个问题强化辨析：

蛔虫卵是传染源吗？
被蛔虫卵污染的蔬菜是传染源吗？

以及：

疟疾传播过程中，蚊子究竟是传染源还是传播途径？

让学生真正理解：

病原体是“致病者”；
传染源是“散播者”；
媒介生物是传播途径的一部分。

环节五：问题驱动——怎样阻止传染病流行？

回到三个基本环节：

传染源 → 传播途径 → 易感人群

提出核心问题：

如果缺少其中任何一个环节，传染病还能流行起来吗？

学生自然会想到：

不能。

进一步追问：

那么预防传染病，我们可以从哪里入手？

由此形成：

• 控制传染源
• 切断传播途径
• 保护易感人群

环节六：图片分类——理解三类预防措施

结合课件中的图片，让学生判断：

戴口罩、隔离患者、勤洗手、环境消毒、接种疫苗、体育锻炼等分别属于哪类措施。

最终形成对应关系：

传染源——控制
传播途径——切断
易感人群——保护

其中：

• 隔离病人、处理患病动物属于控制传染源；
• 戴口罩、勤洗手、消毒等属于切断传播途径；
• 体育锻炼、接种疫苗属于保护易感人群。

最后再提升：

预防传染病不能只依靠一种措施，而应针对不同传播环节采取综合措施，同时抓住主要环节。

环节七：迁移应用与思维训练

可以使用课件中的疟疾案例：

已知疟疾患者、按蚊、疟原虫和其他未患病的人，请分别判断病原体、传染源、传播途径和易感人群。

再利用“疟疾究竟是不是通过蚊子传播的？”这一材料，引导学生判断证据是否充分。

这样课堂就不只是“记概念”，而是进一步训练学生：

依据证据作出判断的科学思维。

6.板书设计

传染病及其预防

传染病
↓
病原体引起
↓
传染性、流行性

流行环节：
传染源 → 传播途径 → 易感人群
  ↓         ↓          ↓
 控制       切断        保护

病原体 ≠ 传染源 ≠ 媒介生物

《传染病及其预防》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师，大家好。

今天我说课的内容是人教版2024年八年级上册第四单元第七章第一节《传染病及其预防》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

首先，说教材。

《传染病及其预防》位于八年级上册第四单元第七章“健康地生活”的第一节。

本节内容主要围绕三个问题展开：

第一，什么是传染病；第二，传染病是怎样在人群中传播的；第三，我们应该怎样预防传染病。

因此，本节课的知识逻辑非常清晰，可以概括为：

认识传染病——分析传播过程——寻找预防方法。

教材首先帮助学生认识传染病和病原体，然后通过流感、甲肝等具体案例，引导学生分析传染病传播过程中所经历的基本环节，最终归纳出传染源、传播途径和易感人群三个基本环节。

在此基础上，进一步思考：如果传染病的流行需要经过这三个环节，那么我们能不能通过干预其中的某一个环节来阻止疾病传播？

由此自然引出传染病预防的三类基本措施，也就是控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

因此我认为，本节课不仅要让学生记住几个生物学概念，更重要的是帮助学生建立起：

“传播环节”和“预防措施”之间的对应关系。

二、说学情

接下来，说学情。

八年级学生对传染病并不陌生。

在日常生活中，他们接触过流感、水痘、肺结核等疾病，也知道戴口罩、勤洗手、接种疫苗等一些常见的预防措施。

所以，本节课具有比较好的生活经验基础。

但是，学生的这些认识大多还是零散的、经验性的。

比如，有些学生容易认为“生病了就是传染病”，不能准确区分传染病和非传染病；有些学生会混淆病原体和传染源；还有一些学生虽然知道“蚊子能够传播疟疾”，却容易把蚊子直接判断为传染源。

因此，在教学中，我会充分利用学生已有的生活经验，通过具体病例和问题情境，引导学生在分析和比较中主动形成概念，而不是直接告诉学生定义。

三、说教学目标

基于教材内容和学生实际，我制定了以下三个方面的教学目标。

首先是知识目标。

学生能够说出传染病和病原体的概念，能够说出传染病流行的三个基本环节，并能够说出预防传染病的三类基本措施。

其次是能力目标。

学生能够根据具体的生活情境，判断其中的传染源、传播途径和易感人群，并能够根据疾病的传播特点，分析相应的预防措施。

最后是素养目标。

通过对流感、甲肝、疟疾等真实问题的分析，培养学生依据证据进行判断和解释的科学思维，同时帮助学生形成科学预防传染病、正确看待传染病患者的健康意识。

四、说教学重难点

接下来，说教学重难点。

我把本节课的教学重点确定为：

传染病流行的三个基本环节，以及三个基本环节与三类预防措施之间的关系。

也就是帮助学生真正理解：

传染源对应控制，
传播途径对应切断，
易感人群对应保护。

本节课的教学难点是：

正确区分病原体、传染源和传播媒介。

例如，在疟疾传播过程中，疟原虫是病原体，疟疾患者是传染源，而按蚊属于生物媒介，是传播途径的一部分。

因此，我会通过具体案例进行反复辨析，帮助学生突破这一难点。

五、说教法和学法

在教法上，我主要采用情境教学法、问题驱动法和案例分析法。

整节课不是按照“教师讲概念、学生记概念”的方式展开，而是围绕一个个问题逐步推进。

比如：

为什么同样是肝炎，有的会传染，有的不会传染？

流感病毒是怎样从患者传播给健康人的？

为什么戴口罩能够预防某些传染病？

接种疫苗又是在控制哪一个环节？

通过这些问题，引导学生在解决问题的过程中完成知识建构。

在学法上，我主要引导学生采用观察、比较、资料分析、归纳概括和迁移应用的方法。

让学生从具体病例出发，逐步归纳出生物学规律，再把规律应用到新的生活情境中。

六、说教学过程

下面，我重点说一说本节课的教学过程。

我将整个教学过程设计为七个环节。

环节一：创设情境，导入新课

上课伊始，我会首先展示病毒性肝炎和脂肪性肝炎的相关材料。

然后提出问题：

“同样都是肝炎，为什么有的会传染，有的却不会传染呢？”

学生通过观察和已有经验发现，脂肪性肝炎主要与自身组织和器官的变化有关，而病毒性肝炎则是由病毒引起的，具有传播性。

于是我继续追问：

“那么，究竟什么样的疾病才叫传染病呢？”

由此自然进入本节课的学习。

这样的导入从学生熟悉的疾病现象出发，能够快速形成认知冲突。

环节二：联系生活，认识传染病和病原体

接下来，我会呈现流感、手足癣、贫血、肺结核、血吸虫病、近视、水痘、龋齿和蛔虫病等疾病。

让学生根据生活经验进行判断：

“这些疾病中，哪些能够传染？哪些不能传染？”

学生完成判断后，我再引导他们比较这些疾病的病因。

最终共同归纳出传染病的概念：

传染病是由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

随后，我继续提问：

“刚才我们提到了病原体，那么什么是病原体？”

结合流感病毒、结核分枝杆菌、真菌、血吸虫和蛔虫等实例，引导学生概括：

能够引起人或动植物患病的细菌、真菌、病毒、寄生虫等，都可以称为病原体。

通过这一环节，完成本节课基础概念的建立。

环节三：资料分析，寻找传染病流行的基本环节

这是本节课的第一个核心环节。

我会首先呈现流感资料。

让学生阅读材料，并回答：

“流感病毒从哪里来？”

“又是通过什么方式到达健康人的？”

学生能够从材料中找到：

流感患者——含有病毒的飞沫和空气——易患流感的人。

随后，我再呈现甲肝资料。

学生分析后得到：

甲肝患者——被污染的餐具——易患甲肝的人。

这时我会把两组案例放在一起，请学生寻找共同规律。

虽然两种疾病的传播方式不同，但是都包含三个共同的部分。

最终引导学生归纳：

传染源——传播途径——易感人群。

也就是说，传染病在人群中流行需要经过这三个基本环节。

这里我不是直接给出三个概念，而是先让学生从两个实例中寻找共同特征，再进行概括。

环节四：案例辨析，突破核心难点

学生知道三个基本环节以后，我会进一步解决几个容易混淆的概念。

首先明确：

能够散播病原体的人或动物叫作传染源。

然后提出一个问题：

“如果菜农用粪水浇灌蔬菜，蛔虫卵沾在蔬菜上，那么被污染的蔬菜是不是传染源？”

学生讨论后会发现：

蛔虫卵属于病原体，而被污染的蔬菜只是帮助病原体完成传播，因此属于传播途径，并不是传染源。

接着，我再利用疟疾病例：

“疟疾由疟原虫引起，并通过按蚊叮咬传播。那么疟原虫、疟疾患者和按蚊分别属于什么？”

最终归纳：

疟原虫是病原体；
疟疾患者是传染源；
按蚊属于传播途径。

通过连续的案例辨析，帮助学生真正区分：

病原体、传染源和传播媒介。

环节五：层层追问，推导传染病的预防措施

完成三个基本环节的学习以后，我会再次展示：

传染源 → 传播途径 → 易感人群

并提出问题：

“如果传染病传播过程中缺少其中一个环节，还能不能在人群中流行起来？”

学生会发现，三个环节缺一不可。

于是我继续追问：

“既然如此，我们怎样才能阻止传染病的传播呢？”

学生很容易想到：

可以针对这三个环节分别采取措施。

由此自然得到：

针对传染源——控制传染源；
针对传播途径——切断传播途径；
针对易感人群——保护易感人群。

这样，预防措施不是由教师直接给出，而是由前面学习的传播规律自然推导出来。

环节六：联系生活，判断预防措施

接下来，我会展示课件中的一组生活图片：

比如戴口罩、隔离患者、勤洗手、环境消毒、接种疫苗和体育锻炼。

请学生判断：

“这些措施分别属于哪一种预防措施？”

学生分析后归纳：

隔离患者、处理患病动物属于控制传染源；

戴口罩、勤洗手、环境消毒属于切断传播途径；

接种疫苗、加强体育锻炼属于保护易感人群。

随后，我进一步指出：

实际预防传染病时，并不是只采取某一种措施，而应针对传染病流行的三个环节采取综合措施，同时抓住其中的主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。

这样，就把学生学到的概念重新放回真实生活中。

环节七：迁移应用，发展科学思维

最后，我会利用课件中的疟疾传播材料进行思维训练。

材料告诉我们：

最初，人们发现疟疾高发地区蚊子很多，因此推测疟疾可能由蚊子传播。

我会提问：

“仅凭疟疾高发地区蚊子比较多，能不能证明蚊子传播疟疾？”

学生会发现：

这样的证据还不充分，因为也可能存在其他共同因素。

之后进一步研究发现，叮咬过疟疾患者的按蚊唾液中存在疟原虫，而未感染的人被这种按蚊叮咬以后可能患病。

这时再让学生判断：

“现在的证据能不能支持按蚊传播疟疾这一结论？”

通过这一环节，引导学生认识到：

科学结论需要证据支持，而且要判断证据与结论之间是否具有合理的因果关系。

七、说板书设计

最后，说板书设计。

我的板书力求简洁，突出本节课最核心的逻辑关系。

我会在黑板中央写：

传染病及其预防

左侧梳理传染病：

病原体引起
具有传染性、流行性

中间重点呈现：

传染源 → 传播途径 → 易感人群

然后在三个环节下面分别写：

控制——切断——保护

最后在旁边提醒学生：

病原体 ≠ 传染源 ≠ 媒介生物

这样的板书既能够呈现本节课的知识结构，又能够突出教学重点和难点，与课堂最后的知识总结保持一致。

以上就是我对《传染病及其预防》这一节课的说课设计。

本节课我以学生熟悉的疾病现象为起点，通过具体案例分析传染病的传播过程，再依据传播过程反向推导预防措施，让学生经历从生活现象到生物学概念，再从生物学知识回到实际生活的学习过程。

希望学生最终不仅能够记住“传染源、传播途径、易感人群”这些概念，更能够运用这些知识解释生活中的传染病传播和预防现象。

我的说课到此结束，谢谢各位老师。