七上语文整本书阅读《朝花夕拾》8课时教案
- 2026-09-20 10:32:28
七上语文整本书阅读《朝花夕拾》8课时教案
第1课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》整体把握 【素养目标】 1. 语言运用：了解回忆性散文文体特征，掌握圈点批注阅读法，能够制定个人阅读计划。2. 思维能力：梳理全书篇目，完成篇目分类，辨析“回忆叙事”与“现实批判”两类文本内容。3. 审美创造：体会散文集温情与批判并存的文学美感。4. 文化自信：走进鲁迅，激发阅读经典散文的兴趣，初步感知旧时代社会面貌。 【教学重点】理解书名含义，将十篇散文划分为童年回忆、少年经历、求学经历三大类。把握作品特点：温情回忆与现实批判相结合。 【教学难点】体会回忆性散文中往事回忆与现实批判相互交织的表达特色。 【教学准备】学生读书摘记本、PPT课件 【教学过程】 一、导入新课 教师谈话导入：同学们，进入初中，我们将正式接触鲁迅先生的作品。很多同学听过鲁迅的名字，觉得他的文章只有尖锐的批判，读起来晦涩难懂。但《朝花夕拾》不一样，这本书里有他快乐的童年趣事，有难忘的亲友，同时也藏着他对旧社会的思考与批判。今天，我们就一起走进这本回忆性散文集。教师板书课题。 二、作者与创作背景学习 1.展示鲁迅简介资料，学生默读，教师补充讲解：鲁迅，原名周树人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他一生写下大量杂文、小说、散文，深刻反思旧中国的社会问题。 2.讲解书名与成书由来：这本书最初的名字叫《旧事重提》，后来改名为《朝花夕拾》。引导学生拆解字面含义：“朝花”就是早晨开放的花朵，指代少年、童年时期的往事；“夕拾”就是等到傍晚再来拾取，指鲁迅人到中年之后，回望、回忆自己年少时代的经历。全书一共收录十篇散文，全部写于1926年。 3.补充时代背景：1926年社会局势动荡，鲁迅辗转各地，在奔波之中回忆自己从小到大的人生经历。书中不单单记录好玩的往事，他一边回忆个人生活，一边站在成年人的视角，批判封建旧礼教、旧式教育对人的束缚与伤害。 三、篇目整体分类梳理 1.教师出示十篇篇目标题，组织学生小组合作，尝试按照内容进行归类，之后教师统一梳理总结。2.童年生活类：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《无常》，主要记录孩童时代的见闻、玩乐、身边的普通人。3.少年经历类：《二十四孝图》《父亲的病》《琐记》，写少年时期家庭变故、读书见闻，开始见识社会的虚伪与愚昧。4.青年求学类：《藤野先生》《范爱农》，记录离开家乡远赴外地、日本求学，思想发生重大转变的经历。5.教师引导学生做笔记，提示：阅读的时候，可以按照这个分类，梳理每一篇写了什么故事。四、整本书阅读方法指导1.制定个人阅读计划：结合班级阅读进度，让学生拿出读书摘记本，简单规划自己每周要读完哪几篇，避免到期末集中突击阅读。2.圈点批注方法指导：提醒学生阅读的时候，要区分两类文字，一类是叙事回忆，记录发生过的故事；一类是议论批判，是鲁迅读完往事之后发出的感慨、评论。读到议论句，要画横线做标记。3.读书笔记要求：每读完一篇，简单记录三件内容：本篇主要人物、核心事件、自己的阅读感受，不用长篇大论，但要有自己真实想法。五、课堂小结本节课我们认识作者鲁迅，读懂书名的深刻含义，把全书十篇文章做了分类，同时学习回忆性散文的阅读方法。这本书最大的特点就是“温情回忆”和“理性批判”交织在一起，后续的学习，我们会一篇一篇走进文本。六、布置作业1.在读书摘记本上完成个人《朝花夕拾》阅读计划表；2.自主阅读《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》两篇，做好简单圈画批注。【板书设计】《朝花夕拾》整体把握作者：鲁迅（周树人）体裁：回忆性散文集，原名《旧事重提》书名含义：早晨的花，傍晚拾起——中年回望往事篇目分类：童年生活｜少年经历｜青年求学阅读要点：温情回忆 + 理性批判 第2课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》篇目精读：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》【素养目标】1. 语言运用：抓取文本细节，批注关键语句，理解托物讽人的写作手法。2. 思维能力：结合文本细节分析人物形象，辩证看待人物身上优缺点。3. 审美创造：品味散文朴素真挚的语言，体会底层人物身上人性之美。4. 文化自信：读懂对虚伪社会现象的批判，懂得尊重平凡普通人。【教学重点】1.《狗·猫·鼠》作者仇猫的原因，猫的象征意义。2.阿长的人物形象：粗俗迷信，但是淳朴善良、真心关爱孩子。【教学难点】理解《狗·猫·鼠》借动物形象讽刺社会伪君子的写作手法。【教学准备】读书摘记本、文本片段打印素材【教学过程】一、复习导入教师提问回顾上节课知识点：《朝花夕拾》是什么体裁？书名有什么含义？学生举手作答。明确本节课学习两篇开篇篇目：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》。二、研读《狗·猫·鼠》1.请学生快速回顾文本，请同学简单复述本篇主要故事：鲁迅小时候养过一只小隐鼠，隐鼠后来死去，鲁迅误以为是猫把隐鼠吃掉，从此开始厌恶猫。2.引导学生找原文，梳理鲁迅仇视猫的多重原因：第一，猫捉到猎物，不直接吃掉，一定要尽情玩弄折磨；第二，猫半夜肆意嚎叫，搅扰别人休息；第三，猫面对强大者一副谄媚模样，欺负弱小却十分凶狠。3.深度探究象征含义：教师抛出思考问题，难道鲁迅仅仅是讨厌现实生活当中的猫吗？组织学生同桌之间交流。教师点拨：文中的“猫”不仅仅指动物，更是一类人的缩影，象征社会当中欺软怕硬、虚伪残暴、媚上欺下的伪君子。这就是托物讽人的写作手法，借写动物，来写现实社会中的人。三、研读《阿长与〈山海经〉》1.教师引导学生梳理全文情节脉络：阿长是鲁迅家的保姆，没有名字，出身底层。她有很多不好的生活习惯，睡觉摆成“大”字，讲究很多繁琐的封建规矩，还给鲁迅讲长毛打仗的荒诞故事。可就是这样一个普通保姆，记住了鲁迅心心念念想要一套《山海经》的心愿，跑了很多地方，终于给他买回这套书。这件事让鲁迅内心受到极大震动。2.小组合作探究：结合文中具体语句，说一说阿长是一个怎样的人？每个小组划出两处原文细节，作为发言依据。小组发言之后教师总结人物形象：阿长身上有愚昧、迷信、粗俗的缺点，但她内心淳朴善良，真心实意疼爱孩子。3.梳理作者情感变化：少年鲁迅一开始对阿长厌烦、不耐烦；收到《山海经》之后，内心生出感激；等到阿长去世，成年后的鲁迅满怀着怀念与敬意。四、拓展交流思考提问：在我们生活当中，也有像阿长这样，身上有小缺点，但内心善良的普通人，你有没有遇到过？学生简短分享。五、课堂小结《狗·猫·鼠》借动物讽刺世间伪善之人；《阿长与〈山海经〉》，用朴素文字记录底层劳动妇女的闪光。阅读回忆性散文，一定要抓住文本细节，读懂文字背后的情感。六、布置作业摘抄两处刻画阿长的细节语句，在句子旁边写下简短批注；预习下两篇《二十四孝图》《五猖会》。【板书设计】《狗·猫·鼠》：猫 → 象征虚伪残暴的伪君子《阿长与〈山海经〉》阿长：粗俗迷信｜淳朴善良｜真诚关爱孩子情感变化：厌烦 → 感激怀念 第3课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》篇目精读：《二十四孝图》《五猖会》【素养目标】1. 语言运用：梳理两篇文本关键情节，把握议论性语句的表达效果。2. 思维能力：思辨区分传统孝道与封建愚孝，分析封建家长制对儿童的伤害。3. 审美创造：体会散文叙议结合的表达，体会反思批判的文学力量。4. 文化自信：辩证看待传统伦理，树立尊重儿童天性的现代观念。【教学重点】《二十四孝图》批判“老莱娱亲”“郭巨埋儿”式封建愚孝。《五猖会》父亲强制背书，扼杀儿童快乐天性。【教学难点】区分传统孝道和泯灭人性的封建愚孝，明白鲁迅不是否定孝道，而是批判畸形礼教。【教学准备】读书摘记本、文本片段打印素材【教学过程】一、导入新课前面两课，我们读到温情的人和尖锐的讽刺。今天学习的两篇，鲁迅把批判的矛头直接对准封建旧礼教。古代讲百善孝为先，但是旧时代有些所谓的“孝”，已经变得扭曲残忍，我们一起来看鲁迅读到《二十四孝图》之后的内心感受。二、《二十四孝图》文本研读1.学生浏览课文，教师介绍读物背景：《二十四孝图》是旧时儿童启蒙图画读物，收集二十四个古代孝子故事，用来教育孩子孝顺长辈。鲁迅童年时候得到这本书，原本满心期待，读完之后内心十分恐惧。2.重点品读两个故事：“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”。教师简单讲述两个故事内容。组织学生思考讨论：为什么读到这两个故事，鲁迅感到反感、害怕？学生发言后教师点拨：老莱子七十岁还装婴儿啼哭逗父母，十分做作虚伪；郭巨为了节约粮食赡养母亲，打算活埋亲生儿子，完全泯灭人性。这不是真正的孝顺，是封建礼教催生出来的愚孝。3.思辨辨析：鲁迅是不是反对孝顺父母？引导学生分清概念：鲁迅并不反对真诚、正常的孝道，他批判的是为了博取名声，不惜牺牲人性、伤害亲人的畸形愚孝。三、《五猖会》文本研读1.梳理完整故事情节：五猖会是家乡一场盛大的迎神赛会。小鲁迅日日夜夜盼望去看赛会，内心兴奋不已。可就在即将出发的时候，父亲拦住他，强迫他背诵晦涩难懂的古书《鉴略》，背不出就不准出门。小鲁迅硬着头皮艰难背完，终于得到许可去看会，可此时，心中那份期待、喜悦已经全部消散。2.深度思考：是什么毁掉孩子的快乐？教师引导学生找关键句，体会孩童的心理感受。明确主旨：文章批判封建家长专制，旧式封建教育不尊重儿童心理，粗暴压制孩子爱玩的天性。四、课堂讨论话题：你怎么看待文中父亲的做法？放到今天的生活，家长强迫学习这件事，带给我们怎样的启发？学生自由发言，教师适当引导，不做绝对化评判，引导理解要尊重孩子心理。五、课堂小结这两篇文章，一篇批判泯灭人性的封建愚孝，一篇批判压制儿童天性的封建家长教育。阅读的时候，要分清什么是传统美德，什么是旧社会扭曲的礼教。六、布置作业完成本课读书笔记，写下阅读感悟；预习《无常》《从百草园到三味书屋》。【板书设计】《二十四孝图》：批判封建愚孝（老莱娱亲、郭巨埋儿）《五猖会》：强制背书，扼杀儿童天性主旨：批判封建礼教、封建家长专制 第4课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》篇目精读：《无常》《从百草园到三味书屋》【素养目标】1. 语言运用：赏析景物描写，学习动静结合、视听结合的写景手法，做好摘抄批注。2. 思维能力：运用对比阅读，理解乐园与私塾的反差，读懂鬼神形象的讽刺内涵。3. 审美创造：感受童年散文的诗意美，体会借传说讽喻现实的艺术魅力。4. 文化自信：了解民间民俗文化，理解作品对公平正义的精神追求。【教学重点】《从百草园到三味书屋》百草园自由欢乐与三味书屋刻板学习的对比。《无常》：阴间鬼神公正通人情，讽刺人间社会虚伪不公。【教学难点】读懂民间鬼神形象背后对现实社会的批判。【教学准备】读书摘记本、课文片段素材【教学过程】一、复习导入回顾上节课学习的封建礼教批判主题，今天学习两篇文章，一篇写无忧无虑的童年乐园，一篇写民间庙会里的鬼神形象，兼具趣味和讽刺。二、研读《从百草园到三味书屋》1.研读百草园部分：请学生齐读百草园景物段落。圈画出里面写到的植物、动物：菜畦、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫天子等。除了景物，还有美女蛇的神秘传说，冬天雪地捕鸟的游戏。教师引导体会：百草园是属于孩童的自由乐园，在这里没有管束，可以亲近大自然，充满无穷乐趣。2.研读三味书屋部分：长大之后，鲁迅被送进私塾读书。私塾先生方正严厉，课堂读书枯燥拘束，有一大堆规矩。但就算刻板的私塾，孩子们也会偷偷在课堂底下画画、玩耍，找到属于孩童的小乐趣。3.对比探究：百草园和三味书屋环境、氛围形成鲜明对比。作者想要表达什么？明确：对比之下，写出儿童发自内心对自由、趣味生活的向往，并不完全否定私塾读书，只是怀念无拘无束的童年时光。三、研读《无常》1.背景补充：无常是民间迎神赛会当中出现的鬼神形象，是活在老百姓口头传说里的人物。分黑白无常，本篇写的白无常，活泼诙谐，同情受苦的普通人。2.思考探究：为什么人间的普通人，反而盼望阴间的无常鬼神主持公道？组织学生小组交流。教师总结：现实人世间，很多有权势的人虚伪、徇私，做不到公平正义；反倒是阴间的鬼神，懂得同情弱者，明辨是非。作者借民间鬼神故事，讽刺现实社会当中的不公与虚伪。四、片段品读赏析聚焦百草园景物描写段落，分析写作技巧：视觉、听觉结合，动静结合，用词生动，寥寥几笔就勾勒出生动鲜活的画面。指导学生做摘抄积累。五、课堂小结《从百草园到三味书屋》记录珍贵的童年记忆；《无常》借民间鬼神故事批判现实。回忆性散文可以写实景，也可以借传说抒发想法。六、布置作业摘抄百草园景物描写段落，做好批注；预习《父亲的病》《琐记》。【板书设计】《从百草园到三味书屋》百草园：自由快乐；三味书屋：刻板私塾对比：儿童向往自由《无常》：阴间鬼神公正善良，讽刺人间虚伪不公 第5课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》篇目精读：《父亲的病》《琐记》【素养目标】1. 语言运用：梳理叙事线索，抓住关键事件，圈画表现人物性格的语句。2. 思维能力：分析庸医、衍太太人物形象，梳理少年鲁迅思想觉醒的发展脉络。3. 审美创造：体会叙事之中蕴含的悲痛、愤懑的情感，感受纪实散文的感染力。4. 文化自信：认识旧时代社会愚昧弊病，理解个体在时代环境下的思想求索。【教学重点】《父亲的病》：庸医故弄玄虚、骗取钱财，贻误父亲病情。《琐记》：衍太太伪善自私；鲁迅离家求学，接触新思想。【教学难点】体会家庭变故、人情冷暖促使少年鲁迅思想觉醒。【教学准备】读书摘记本、文本片段打印素材 【教学过程】一、导入新课前面几篇，我们读到鲁迅快乐的童年，也读到他对封建礼教的批判。从这两篇开始，鲁迅的少年时代迎来巨大家庭变故，亲眼见识社会的愚昧和人性的复杂，促使他想要走出家乡，寻找新的出路。二、研读《父亲的病》1.梳理事件经过：父亲身患重病，家里接连请来几位当地有名的“名医”上门看病。这些医生开出很多稀奇古怪的药引，收取高昂的出诊费用，却治不好父亲的病。他们不断拖延，故弄玄虚，最后父亲被耽误，痛苦离世。2.思考探究：这些所谓的“名医”，真正看重的是治病救人吗？学生结合文本细节发言。教师总结：这些旧时代庸医医术浅薄，却善于装神弄鬼，借着治病的名义骗取钱财，漠视生命。这篇文章批判旧时代医疗行业的愚昧、落后与虚伪。3.补充阅读提示：这件少年时代的悲痛往事，给鲁迅留下很深的刺激，对他后来选择学医也有一定影响。三、研读《琐记》1.聚焦关键人物衍太太：引导学生从原文找事件：衍太太表面和蔼可亲，对孩子十分和善；背地里却教唆孩子们做坏事，教唆偷母亲首饰，鼓励孩子打旋摔倒，出事之后又推卸责任。引导学生概括人物：衍太太是典型伪善自私的市井人物。2.梳理人生转折事件：家庭遭遇变故，父亲去世，家道中落，再加上看透家乡周遭人情世故，少年鲁迅不愿意继续留在家乡，于是离开绍兴，去往南京新式学堂求学，在这里接触到西方传来的新知识、新思想，眼界被打开。3.教师点拨：家庭变故、身边人的虚伪冷漠，是鲁迅思想转变的重要现实原因，他不再满足旧的一套，渴望学习新的知识改变现实。四、小组交流讨论话题：读完衍太太的故事，生活中我们怎样分辨表面和善，内心自私的人？学生简短分享。五、课堂小结家庭的苦难、世俗的虚伪，推动少年鲁迅走出故土，去追寻新思想。阅读时，要看到事件背后对人物思想的影响。六、布置作业完成本课读书笔记；预习《藤野先生》《范爱农》。【板书设计】《父亲的病》：庸医骗人，批判旧社会愚昧落后《琐记》衍太太：伪善自私事件：离家求学，接触新思想，思想开始转变 第6课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》篇目精读：《藤野先生》《范爱农》【素养目标】1. 语言运用：梳理典型事例，品味叙事抒情结合的语句，做好重点语句摘抄。2. 思维能力：结合时代背景分析人物，理解鲁迅弃医从文的选择，形成自己看法。3. 审美创造：体会散文朴素文字下深沉的怀念、同情与悲愤的复杂情感。4. 文化自信：感悟鲁迅家国情怀，理解青年个人理想与国家命运之间的联系。【教学重点】藤野先生：治学严谨正直，没有民族偏见。范爱农：正直倔强，在黑暗社会中命运悲凉。【教学难点】深度理解鲁迅弃医从文的人生选择。【教学准备】读书摘记本、文本片段打印素材 【教学过程】一、导入新课少年鲁迅离开绍兴，先到南京求学，之后远赴日本仙台学医，开启青年求学岁月。《藤野先生》《范爱农》记录他在日本的经历，也是鲁迅一生当中非常重要的思想转折点。二、研读《藤野先生》1.梳理师生交往的几件典型事例：藤野先生认真修改鲁迅的课堂讲义，连文法错误一一订正；关心中国学生的学习，向鲁迅了解中国女人裹脚的真实情况；对待鲁迅，完全没有当时部分日本人所持有的民族偏见。2.研读两件改变鲁迅人生的事件：匿名信事件，部分日本同学怀疑鲁迅考试得到高分是老师泄露题目，充满民族歧视；看电影事件，课堂放映时事短片，中国人被日军处决，围观的同胞神情麻木。两件事带给鲁迅巨大冲击。3.组织学生深度思考讨论：鲁迅本来是来日本学医，想要救治国人身体，为什么最后选择放弃医学，转而从事文学创作？学生发言后教师总结：他意识到，中国人身体就算治好了，如果思想精神麻木愚昧，国家依旧没有希望。比起医治身体，更要唤醒国民的精神灵魂，而文艺、文学正是唤醒民众最好的武器，因此做出弃医从文的重大选择。4.体会情感：即使多年之后，鲁迅依旧深深感激、怀念公平正直的藤野先生。三、研读《范爱农》1.梳理交往经历：范爱农是鲁迅的同乡，刚在日本相识的时候两人还产生过误会。范爱农为人正直倔强，不满黑暗腐朽的社会，心怀理想，但是处处遭受排挤，报国无门。回到国内之后境遇潦倒，最后落水而死，结局悲凉。2.探究情感：文章当中既有对友人真挚的同情、悼念，也暗含对那个压抑人才的黑暗时代的无奈与控诉。四、课堂探究活动小组讨论：你如何评价鲁迅“弃医从文”这个人生选择？联系当下谈谈你的理解。五、课堂小结两篇散文记录青年鲁迅的求学经历，既有珍贵的师友情谊，也记录了影响一生的思想抉择。六、布置作业摘抄能够体现藤野先生高贵品质的语句；准备开展全书专题梳理。【板书设计】《藤野先生》：正直严谨，无民族偏见事件：匿名信、看电影 → 弃医从文《范爱农》：正直倔强，命运悲凉，时代悲剧 第7课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》人物、主题、语言专题探究【素养目标】1. 语言运用：把握记叙与议论交融的语言特色，借助思维导图梳理文本信息。2. 思维能力：整合全书内容，分类归纳人物，理解“温馨回忆与理性批判”双重主题。3. 审美创造：体会回忆散文多重情感交织的独特文学审美。4. 文化自信：整合整本书阅读收获，建立完整阅读认知，掌握名著答题思路。【教学重点】人物分类：善良底层普通人、封建虚伪代表人物。两大主题：温馨的回忆、理性的批判。【教学难点】体会记叙描写与犀利议论交融的语言风格。【教学准备】读书摘记本、思维导图草稿纸【教学过程】一、导入我们已经把《朝花夕拾》十篇散文全部读完。零散阅读单篇之后，我们需要把全书内容整合起来，从人物、主题、语言三个角度做专题探究，形成完整的理解。二、全书人物梳理1.教师引导学生回忆全书出现的各色人物，分三大类别整理，学生可以在草稿纸上画简易思维导图。2.值得怀念的善良普通人：阿长，淳朴真诚的保姆；藤野先生，公正正直的异国老师。这些人留给鲁迅温暖的记忆。3.虚伪冷漠的封建代表人物：衍太太，表面和善内心险恶；一众江湖庸医，愚昧贪财；还有代表旧式封建教育的部分人物。4.成长变化中的“我”（鲁迅本人）：从天真好奇的孩童，经历家庭变故，见识社会百态，一步步成长为思想觉醒、心怀家国的进步青年。5.组织学生补充：每一类人物，对应书中哪些具体事件。三、主题思想归纳探究1.温馨的回忆：书中记录大量美好的往事：百草园玩乐、阿长的关爱、藤野先生的关怀，记录人间温情，怀念逝去的人与时光。2.理性的批判：同时书中处处有批判：批判封建愚孝、封建家长教育、庸医害人、社会人情虚伪。成年的鲁迅回望童年往事，不单单怀旧，还要反思旧社会的弊病。3.教师着重强调：温馨的回忆和理性的批判不是割裂的，很多篇目当中，两种情感是同时并存的。举例子：《五猖会》，既有孩童盼望赛会的美好回忆，同时批判封建家长教育。四、语言特色赏析结合原文片段，引导学生体会语言特点：一方面记叙、描写文字生动细腻，充满生活气息，读起来仿佛身临其境；另一方面，在行文中穿插简短犀利的议论，直接表达自己的批判思考。记叙和议论互相融合，是这本散文集非常鲜明的语言特色。五、课堂小练习请学生从读过的篇目当中，任选一处，分别找出一处属于“温馨回忆”的语段，一处属于“理性批判”的语段，标注出来，同桌互相交流。教师抽查学生作答情况。六、课堂小结通过专题探究，我们看到全书人物、双重主题、独特语言风格，为下节课读后感写作打下基础。七、布置作业完善《朝花夕拾》人物思维导图；准备读后感写作素材。【板书设计】《朝花夕拾》专题探究人物：善良底层｜虚伪封建代表｜成长中的鲁迅两大主题：温馨的回忆｜理性的批判语言：记叙描写 + 犀利议论 第8课时 【阅读内容】 《朝花夕拾》整本书复盘+读后感写作指导【素养目标】1. 语言运用：复盘全书内容，掌握读后感“引‑叙‑议‑联‑结”写作框架，做到叙议结合。2. 思维能力：梳理鲁迅成长线索，能够结合文本生成个人观点，规避复述故事的误区。3. 审美创造：完成读后感片段与完整习作，做到读写结合，表达真情实感。4. 文化自信：内化经典阅读感悟，实现从文本阅读到现实思考的迁移。【教学重点】全书知识回顾巩固。读后感写作方法，做到结合文本事例，不空泛抒情。【教学难点】避免大段复述故事情节，做到事例和感悟紧密结合。【教学准备】读书笔记、读后感范例片段【教学过程】一、全书复盘回顾1.教师带领学生顺着时间线回顾全书：童年阶段，在绍兴家中，经历百草园、三味书屋，遇见阿长；少年阶段，父亲病逝，见识庸医，看清衍太太的虚伪，离开家乡求学；青年阶段远赴日本留学，遇见藤野先生、范爱农，发生弃医从文的思想转变。2.顺着这条人生轨迹，串联起十篇散文，再次强化核心特点：温馨回忆和理性批判交织。梳理学生阅读当中普遍的薄弱点：容易只记住故事情节，忽略鲁迅背后的批判思考。二、读后感写作指导1.讲解读后感五步法结构：①引：开头引出阅读的书籍，简单点出阅读的总体感受；②叙：简要叙述书本当中相关的人物、情节，不能大段抄原文，做到简洁概括；③议：针对这个情节或者人物，发表自己的观点、思考，这是读后感的核心；④联：联系现实生活，联系我们自身、社会现象展开拓展；⑤结：结尾总结升华，收束全文。2.强调写作常见误区：读后感不等于故事复述，不能通篇抄写书中情节，必须要有自己独立思考，一定要结合书中具体人物或者事件，不能空洞喊口号。3.多角度立意参考，打开学生写作思路：角度一：从阿长身上感受底层普通人朴素的善意；角度二：由《五猖会》思考教育要尊重儿童天性；角度三：从鲁迅弃医从文体会青年的家国情怀；角度四：谈谈如何分辨真正的美德和封建礼教的糟粕。三、课堂片段练笔学生选择其中一个立意角度，写150字左右读后感片段。写完之后，挑选2‑3份学生片段，课堂进行点评，指出优点和需要改进的地方，着重看有没有做到“文本+感悟”相结合。四、学生修改调整根据教师点评，学生修改完善自己写的片段。五、课堂小结读后感重点在于“感”，读书之后生发的思考，不能脱离书本空谈感想。六、布置作业完成一篇完整的《朝花夕拾》读后感，不少于500字。【板书设计】读后感写作：引‑叙‑议‑联‑结写作要点：结合文本事例，写出个人思考立意参考：人物、礼教批判、爱国成长本套教案一共16课时，下篇分享整本书阅读《西游记》8课时教案。
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