六上《穷人》第一课时备课课件|深挖人物心理,读懂平凡人的善良【AI赋能】

教学《穷人》一课，心理描写是教学的重难点。很多课堂容易停留在故事情节梳理，忽略人物内心的层层波动。这份任务式课件，设置三层学习任务：梳理故事整体情节，品读桑娜的内心独白，再解读渔夫的人物形象。借助表格梳理环境、情节与心理的关联，抓住文本语句拆解人物矛盾的心理活动，引导学生读懂底层普通人的美好品性，日常授课、公开课都可以参考使用。

配套资料：PPT课件+希沃课件+教案+逐字稿+分层作业+学习单+教学反思+说课稿+参考实录。

多位名师公开课资料

《穷人》教案

（第一课时）

【教学内容】

统编教材六年级上册第四单元第14课

【教学目标】

1.能依据小说三要素，讲清文章主要内容。

2.品读桑娜的心理活动描写，讲述她抱回孩子后的复杂内心，感受她对丈夫的担心，宁愿自己受苦也要帮助他人。

3.品读人物对话描写，讲述渔夫决定收养的思考过程，感受他对桑娜的尊重，宁愿自己受苦也要帮助他人。

【教学过程】

【大情境开启】走进凡人不凡故事会（约2分钟）

Ai故事会导入：

“同学们，这个单元我们要举办一场‘凡人不凡故事会’——去寻找那些平凡人身上不平凡的故事，并用讲述的方式把它们分享给更多的人。上一节课，我们通过朗读的方式，读好了老支书的故事。这节课，我们要用讲述的方式来学习《穷人》，去了解渔夫和桑娜身上不平凡的故事。”

师：他们虽然贫穷，却有着一颗金子般的心。让我们一起走进这个故事，用我们的讲述，让更多人感受到凡人身上不平凡的光芒。齐读课题——

生：（齐读）穷人。

活动一讲述故事——了解凡人不凡事

步骤1  预习检测

1.读词语。

第一组：汹涌澎湃潮湿阴冷糟糕倒霉

第二组：心惊肉跳忐忑不安严肃忧虑

2.说发现

（1）学生交流发现一组和环境有关，另一组和心理活动有关。

（2）有了环境和人物的心理活动，那我们小说的三要素，还缺什么？（情节）

步骤2  梳理主要情节。

接下来，我们就依据环境和人物心理，把主要情节梳理出来。

1.依据PPT上的小说要素梳理表格，同方讨论。

2.汇报。（相机提炼）

步骤3   讲一讲主要内容

1.抽生练讲，引导讲完整。

（预设：那天晚上，屋外的海浪汹涌澎湃，外出打渔的丈夫还没回家，桑娜心惊肉跳地盼夫归来；当她来到邻居西蒙家，这里潮湿阴冷，发现西蒙病死了。桑娜抱回了孩子，却因此而忐忑不安。渔夫回家谈到了自己在这样的环境里的糟糕倒霉，他得知邻居家的遭遇后显得严肃而忧虑，果断地决定了收养孩子。）

2.刚才我们借助小说要素梳理表，把这个故事的内容简要地讲出来了。可以说,在这篇小说中人物的心理变化推动着情节的发展。

【设计意图：通过两组生词的检查扫清了基础障碍；学生发现这两组词分别包括小说的环境和人物的典型心理活动，于是引导学生梳理出情节，理清小说的三要素；依据要素梳理表，学生简单讲述这是怎样一个故事，把握主要内容。几个步骤相互依托，层层推进。】

活动二讲述桑娜——走进她的内心世界

接下来，就让我们先关注桑娜的心理活动（板书：心理活动），去感受她的内心所经历的波折吧。快速浏览课文，画一画小说中描写桑拿内心活动的语句。

步骤1  感知桑娜的内心世界

都画完了吗？这篇小说那么多描写桑娜的心理活动当中，你认为桑娜哪一处心理活动内心波动最为强烈？（第9自然段）

1.一起来读一读。（根据字体颜色，男女生轮读。）

2.感受怎么样？她的内心的波动如果一个词来形容，你想用哪个词？（复杂、矛盾等）

步骤2 品读桑娜的内心世界

1.初步探究，读懂言外之意。

桑娜的内心为什么如此复杂，让我们走进她的内心世界去细细探究。先读这一句（PPT出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的……），思考桑娜到底想到些什么，你能把句子里感受到的言外之意讲出来吗？

（1）生边读边想。

（2）抽生交流，相机引导品鉴。

预设：

①　生：我觉得桑娜此时担心丈夫会骂他。

②　生：由“五个孩子已经够他受的了...”，感受到桑娜觉得丈夫已经非常辛苦了。

师：丈夫有多辛苦呢？

生：（结合情节一中能感受到渔夫辛苦的句子交流）

③　师：很会读书，能关联情节一的内容，读懂了她此时内心中没说完的言外之意。老师把这些句子也梳理了一下，一起来读。（生感情读）

④　是啊，桑娜想到这些，她怎么不担忧挨骂，心疼丈夫辛苦呢。一起再读这一句。

2.合作探究，交流言外之意。

接下来，我们继续探究桑娜的内心世界。（出示“内心活动波折图”导学单）

（1）自由地读一读，把你读懂的言外之意小声地和同方讲一讲，一起填一填。

（2）抽生汇报，相互补充，相机引导品鉴。

 来分享一下，关于桑娜此处的心理活动描写，你读懂了她内心的那些言外之意？

预设：

①“是他来啦？......不，还没来！”---桑娜太害怕了（相机引导学生从内容上和标点上关注到表达特点）

②“为什么把他们报过来啊？”——我感受到其实桑娜有点后悔了。（若不能体会，老师用换一换句型等方式相机引导）

③“他会揍我的”----可以看出此时桑娜特别害怕挨揍的心理状态。

④“那也活该，我自作自受”----我读到了，此时桑娜内心觉得自己活该受罚，对什么样的惩罚都认了。（若生不能体会，老师相机用解释关键词的方式引导。）

⑤“嗯，揍我一顿也好”----她觉得受罚若能换来收养孩子的决定，其实也挺好的，

还可以减轻自己的愧疚。代表着她已经做出决定了。（老师相机引导品析：为什么觉得挨一顿揍也挺好的？）

步骤3  讲好桑娜的内心世界

1.我们已经读懂桑娜的内心世界了。（板书：走进人物内心）现在，能不能结合这段描写和你们探究到的言外之意，连起来讲一讲她是如何做出决定---哪怕挨揍都要收养孩子的？

（预设：桑娜先是担心丈夫会骂他的，骂她做事情不考虑家庭的艰难的情况；她体贴丈夫的艰辛，觉得家里的五个孩子已经够他受的了。她害怕极了，一点响动都让她慌张不已，以为是丈夫回来了，其实并没有回来。她不禁后悔自责自己为什么要把孩子抱回来啊；甚至害怕丈夫会揍她一顿的。她认罚了，觉得自己是活该，自作自受。后来，她下定决心，认为只要能让丈夫同意收养孩子揍自己一顿也好。）

2.想着内心世界，感情朗读。

3.现在，你体会到桑娜是怎样的人了吗？（关心体贴丈夫；宁可自己受苦也要帮助他人。）  

4.想着人物形象，感情朗读。

【设计意图：此环节聚焦桑娜的心理活动描写，借助“内心活动波折图”，探究桑娜的言外之意，明晰桑娜做出“宁可挨揍也要收养孩子”之决定的内心活动过程；通过讲述这样的心理活动过程和相机进行的联想、对比、解释关键词、追问等品鉴赏析活动，充分体会到桑娜内心活动的复杂与矛盾，进而感受到桑娜关心丈夫，宁可自己受苦也要帮助别人的人物形象。】

活动三讲述渔夫——走进他的内心世界

我们读懂了桑娜的内心世界，接下来我们一起关注渔夫和桑娜的对话（板书：对话），来走进渔夫的内心世界吧。

步骤1  感知对话

1.同桌分角色读渔夫和桑娜的对话，初步感知。

2.说说哪一处渔夫内心的波折最大。（24自然段）

步骤2  任务探究---讲述渔夫内心世界

1.接下来让我们用走进桑娜内心世界的方法走进渔夫的内心世界，再次用这个内心活动波折图，一起合作探究吧。

l读一读：小声读一读。

l填一填：体会渔夫的内心世界，把关键词填在相应位置。

l讲一讲：把渔夫的内心世界连起来讲一讲。

2.汇报交流。

结合渔夫的话和大家的探究，连起来讲一讲渔夫说话时的内心思考过程吧。要点预设如下：

（1）两难的选择

生：我从他说“嗯，是个问题”，感觉到他在担忧孩子，觉得孩子不抱回来一定会死的。

师：仅仅担忧孩子吗？有没有同学在这里读到别的言外之意？

生1：我们觉得他也有想到他们自己家庭贫穷的现状，再收养孩子会更加艰难的问题。

师：所以这里的“是个问题”，实际上是个两难的选择。所以渔夫非常为难，才会搔搔后脑勺想办法。好，继续汇报。

（2）尊重桑娜--果断决定收养

生：从“嗯，你看怎么办”看出渔夫还挺尊重桑娜的，还在问桑娜的意见。同时他认为非这样做不可。说一说必须把孩子抱回来，同死人待在一起是不行的。（若说得不到位，通过反问句变陈述句的方式体会）

（3）选择受苦，熬过去。

生：他想到家庭贫困的现状犹豫了片刻，但是立刻就定下来了，宁可熬过去，也要收养孩子。（若体会不到犹豫，指导学生通过比较“哦，我们，我们总能熬过去的！”和“我们总能熬过去的！”两个句子表达的不同来体会。）

师：想象一下，那这个日子怎么熬过呢？

多生补充：.......(学生结合原有的艰辛进一步想象）

师：所以一个熬，便看出了选择收养孩子，就----（选择了全家过更加艰辛的日子）。

3.想着渔夫的内心世界，感情朗读。

4.现在，你体会到桑娜是怎样的人了吗？（尊重妻子，宁可自己受苦也要帮助他人。）  

5.想着人物形象，感情朗读。

步骤3  发现内心活动描写的共同意义

1.对比夫妇二人内心世界，你有什么发现？（关心对方；有过犹豫；宁可自己受苦也要帮助他人）

2.作者写的时候，为什么要写桑娜的后悔和渔夫的犹豫呢？

预设：

生：符合当时的社会背景下穷人的现状，自己家里面的生活已经过得很艰难了，有后悔和迟疑是是非常真实的心理状态，不写反而不真实了......

师：所以，小说是虚构的，却又有生活的影子。

3.资料补充，进一步了解内心活动对塑造人物活动的意义。

附：

列夫·托尔斯泰（1828-1910）是俄国文学家、思想家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰对小说艺术发展的最大贡献就在他的现实主义心理描写艺术，杰出的心理描写是他征服欧洲、震惊世界的法宝，可以说，小说到了托尔斯泰手里，人的心灵这个复杂多端，浩淼深沉，神秘难倒的世界才得以真实、细致、令人信服地艺术再现。

他对复杂的心理活动细致入微的描写，能使读者犹如钻到人物的内心世界，跟随着人物内心发展的脉胳，身临其境地体验到人物所感受到的一切，从而对人物性格、思想和感情透彻了解，产生强烈的共鸣，充分增强了人物形象的真实性和艺术感染力。正因如此，他作品中的千姿百态、鲜明生动的人物形象，在多少读者心中留下了不可磨灭的印象！

1.生默看资料。

2.说感受。（托尔斯泰是心理描写的巨匠，细腻的内心世界描写对塑造人物形象作用很大；同时我们也可以借助探究内心世界，感受小说的人物形象）

小结：这节课，我们聚焦心理活动描写和对话，分别走进了桑娜的内心世界和渔夫的内心世界，从而读懂了他们是怎样的人。其实这篇小说的环境描写对感受人物形象也很有帮助，下一课时我们再继续学习。在本单元的“凡人不凡故事会”中，大家记得用上本节课多次使用的“讲述”，去讲凡人身上的不平凡故事吧。

【设计意图：此环节聚焦渔夫的对话，继续借助“内心活动波折图”，探究渔夫说话时的言外之意，从而走进渔夫的内心世界，体会渔夫做出决定的思考过程。通过讲述这样的思考过程和相机进行的想象、对比、解释关键词等助推学生对语言描写的品鉴赏析，进而感受到渔夫对桑娜的尊重，以及宁可自己自己受苦也要帮助别人的人物形象。最后，通过渔夫和桑娜内心活动的对比发现，穷人思想的相同之处，从而也对心理活动对塑造人物形象的意义得以明确的揭示。】

板书设计：

14    穷人 

《穷人》

第一课时逐字稿

任务一讲述故事——了解凡人不凡事

任务二讲述桑娜——走进她的内心世界

任务三讲述渔夫——走进他的内心世界

一、课堂导入：复习旧知，明确学法

师：上课！

生：起立！站如松！

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐，坐如钟。同学们，

Ai故事会导入：针对本单元的学习，我们班举办了凡人不凡故事会。我们一起去现场看一看！

同学们！我们班的凡人不凡故事会，第二场即将举办。主题是用讲述的方式-讲好平凡人身上不平凡的故事。上一节课，我们通过朗读的方式，读好了老支书的故事。这节课，我们要用讲述的方式来学习《穷人》，去了解渔夫和桑娜身上不平凡的故事。

师：同学们，让我们一起齐读课题，开始！

生（齐读）：13. 穷人。

师：这是一个怎样的故事呢？我们先从读懂这一刻的词语开始。第一组词，谁来读？请你来。

生1：汹涌澎湃、汹涌澎湃，潮湿阴冷、潮湿阴冷，糟糕、倒霉，糟糕倒霉。

师：孩子，我们这个词“阴冷”，再读一遍。

生1：潮湿阴冷、潮湿阴冷。

师：非常好，请坐。这组词谁来读呢？请你来读。

生2：心惊肉跳、心惊肉跳，忐忑不安、忐忑不安，严肃忧虑、严肃忧虑。

师：非常好，请坐。大家注意，“严肃”的“肃”是个平舌音。好了，这两组词语读完了之后，你有什么发现吗？仔细看。这位女孩子，你来说。

生3：我发现蓝色字的都是描写环境的词语，而红色字的都是描写心情、人物的词语，就是人物的心理活动。

师：好的，请坐。你们还记得吗？我们本单元所说的小说的三要素——有了环境，有了人物的心理，还差什么？告诉我。

生：情节！

师：那接下来，咱们就来依据这样一张表，我们把小说的情节给梳理出来。赶紧在小组里面，和你的小组同学讨论讨论，看一下我们这个小说可以分成哪几个情节吧。开始！

（学生小组讨论，教师巡视）

二、活动一：梳理情节，把握主要内容

师：首先我们来看第一个自然段，是粉色的，第一自然段和第二自然段，那我们就把第一自然段和第二自然段，在生产段中选出的一个小标题来。

生：盼望。

师：为什么？不可以？坐等？盼望？盼望——

生：把孩子抱回来了！

师：是不是抱回来了？停下来。那我们有没有把这些情节梳理出来？哪一组的同学愿意和我们分享一下？我请到这个男孩子，你来说。

生4：我们小组觉得，第一个情节是桑娜在期盼丈夫归来。

师：然后第二个情节是——

生4：第一个，桑娜期盼丈夫平安归来，对吧？对。第二个，我觉得是桑娜抱回两个孤儿。嗯，然后，我觉得第三个就是丈夫回来时，他们夫妻俩的意见不谋而合，都打算准备收养这两个孤儿。

师：啊，是用一句话来梳理的情节。那我们能不能用更简短的语言，把情节梳理出来呢？来，这三个情节，你试着把它缩短点，就还是你吧，接着说。

生4：第一个情节是期待丈夫归来。第二个就是抱回两个孤儿。最后一个应该是——我们也说短点，叫决定，或决定收养两个孤儿。

师：好，大家同意吗？

生：同意！

师：好，我们把掌声送给他好吗？

（学生鼓掌）

师：就这样，我们一起把情节梳理出来了。你看，这是我们小说的这些要素，我们都整理出来了。那面对这样一张要素梳理表，要把这个故事大概讲了什么内容理出来，就不再是什么难事。那谁能试一试，讲一讲我们这篇小说的主要内容呢？好，我们请到这位女生，你来试一下。

生5：我认为这篇课文主要讲了，在一个晚上，海浪汹涌澎湃地拍打着海岸，桑娜在家里心惊肉跳地等着丈夫回来。她去探望了西蒙，西蒙家里潮湿阴冷，她发现西蒙已经死了，她决定抱回西蒙的两个孩子。丈夫回来以后，她感到忐忑不安，丈夫回来以后，他与桑娜讨论着，他今天遇到的天气十分糟糕、倒霉，他听说西蒙死了，他感到严肃忧虑，最后决定收养西蒙的两个孩子的故事。

师：怎么样？非常好！这是非常流畅的。好，谢谢你。现在呢，我们就把主要内容给讲出来了。

师：我们很容易发现，在这样一个小说里面，人物的心理活动一直在发展和变化的，甚至可以说，是人物的心理活动促进着情节的发展。我们来看，这两个心理活动的词，是描写谁的？

生：桑娜。

师：那这个呢？

生：渔夫。

师：好，那我们接下来就首先走进桑娜的内心世界。同学们打开书，快速地阅读课文，把桑娜的心理活动画一画吧。

三、活动二：走进桑娜的内心世界

师：好，开始。看一看，桑娜的内心活动经历了怎样的波折？那你有没有看到，其实这上面没有提示，但是没有提示，它其实也是心理活动，这样画出来。嗯，这就是横线，把它画出来。好，同学们，画完了吗？

生：画完了。

师：好，来看过来。本文那么多描写桑娜的心理活动当中，你们觉得哪一个自然段，他的内心活动最为剧烈？第几自然段？

生：第9自然段！

师：好，那我们接下来就聚焦第9自然段的心理活动描写，我们一起去看一下，桑娜的内心经历着怎样的波折。男孩子读黑色的部分，女孩子读红色的部分。好，开始！

男生（读）：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了。是他害的？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

女生（读）：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了。是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

师：读完了这一册，如果用一个词语来形容桑娜此时的内心活动，立刻用到——你来说。

生6：我会读到焦急紧张。

师：好。那么你呢？哎，话筒传一下。

生7：我会觉得她现在的心情非常的复杂。

师：你呢？

生8：我感受到她现在的心情十分的慌张。

师：慌张，这些都有。桑娜的内心为什么如此复杂呢？让我们一起走进他的内心世界。我们先来读这一句，看看他到底在担心着什么。读——

生（齐读）：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了。

师：读懂了吗？他在担忧着什么？他在想些什么？请你说。

生9：他是担忧着自己的丈夫不接受收养西蒙的孩子，所以他怕丈夫打他骂他。

师：哦，这会说什么？有可能以责骂的语气。再说，他还读懂了什么呢？

生10：我读懂了桑娜也很体贴丈夫，担心这两个孩子会使丈夫吃不消，就更辛苦。

师：对，更辛苦。丈夫有多辛苦呢？你从哪读到丈夫辛苦的？如果你找到了，举手告诉我们。好，我请到最后那排中间那个女孩子，就请你，我们听一下。

生11：我从第一自然段，“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”，多辛苦呢！

师：还有吗？还有谁想说？这边的男孩子。

生12：我从第二自然段的，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，他自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”，啊，还很艰难。

师：丈夫在这种情况下特别的辛苦。还有呢？你来说。

生13：我还从第二自然段，“古老的钟发哑地敲了10下，11下，始终不见丈夫回来”，他那个钟他敲了10下、11下，也可以体会体现出丈夫他已经很久还没回来，很晚了都已经。

师：这也梳理了一下。我们一起来读一下吧，开始。

生（齐读）：海风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。古老的钟发哑地敲了10下、11下，始终不见丈夫回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，他自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：所以桑娜的内心想到了这些，他怎能不担心挨骂呢？他此时还抱回了两个孩子，他怎能不体贴丈夫的辛苦呢？读——

生（齐读）：这是闹着玩的吗？自家的孩子已经够他受的了。

师：那你瞧，我们走进桑娜的内心世界，就读懂了他此时的自言自语，说这些话的言外之意。那我们用这样的方法继续往下读，看你还能读懂什么呢？还能读出他哪些言外之意吗？接下来小组展开交流，一边读一边填，同一个人填表就可以了。好，那小组长的组织下展开讨论。

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：好了，停下来。好，我走了几组，发现我们有的组有争论，但是我们有组呢，意见又比较一致。啊，我们的这样的讨论氛围，讨论着学习，是一个非常好的事情。那现在对于桑娜的这些言外之意，有没有想要和大家分享的？有没有哪些组？哇，这么多组都有。好，我们这一次请里面小组的同学来，请个代表，你上来给大家讲一下，介绍一下。

生14：我们小组觉得从“是他来了？不，还没来”，感觉到了桑娜此时的内心紧张，而且害怕。

师：嗯，此时的内心是紧张和害怕。你是怎么读出来的？

生14：因为我们小组看到了有两个标点符号很特别。

师：说说看。

生14：一个是问号，一个是感叹号。我们感觉到此时桑娜内心波澜很大。还有一个省略号，说明这个想法它断断续续的。

师：哦，是思维的断断续续，这里的省略号表达的是——对吧？那我们来看到，这后边也有很多的省略号，他也表示什么？

生：啊，此时也符合刚才你们所说的，很复杂的、很忐忑的、很害怕的这样的类型。

师：这是从标点符号上也可以读懂一个人的内心啊！接着说，还有哪些方面看出他害怕了？

生14：这样一问一答的方式，我们感觉桑娜有点疑神疑鬼的。

师：嗯，只有在害怕的时候才会这样说。哦，那你有没有这样的时候，疑神疑鬼的了，语无伦次的了？嗯，比如说告诉大家，你有没有这样有点害怕、疑神疑鬼的时候？

生15：之前我在房间里偷偷地玩手机，我总是害怕妈妈会突然出现在门口，所以总是看一眼手机就看一眼门。

师：你们有没有这样的嗜好？有呀，你有？你有这样的嗜好？你说说看。

生16：我和他的差不多，也是在做作业的时候偷偷地看课外书，然后特别的注重，门外如果有一点响动，就赶紧把课外书收起来，免得妈妈发现。

师：妈妈来了？“不，还没来”，是不是？所以难怪说小说是虚构的，却又有生活的影子。不好意思，打断你了，你接着往后说吧。

生14：我们小组从“为什么把他们抱过来呀”，感受到了桑娜的自责。从“他会揍我的”，这里感受到了桑娜害怕被丈夫揍。

师：仔细听——

生14：从“那也活该，我自作自受”，我们小组在预习的时候查到，“自作自受”是自己做了坏事，后果自己承担的意思。这里桑娜是宁愿被丈夫揍，他也要收养这两个孩子，所以他现在是愿意承担一切后果，所以“自作自受”。

师：所以他还用到了解释“自作自受”这个词的方式来理解，所以他就认了，是不是？对，他就愿意承担了。你们同意他这个理吗？

生：同意！

师：好，接着说。

生14：最后一个，“嗯，揍我一顿也好”，我们小组体会到的是桑娜的内心慢慢的平静了下来。

师：哦，好，你看也不容易啊！他们这一组讨论出来了，组长作为汇报，整个过程很流畅，我们先给他一点掌声！

（学生鼓掌）

师：谢谢你！不过对于他的汇报，你们仔细听了吗？听清楚了吧？有没有不同的看法呢？啊，然后我们请——请你来说。

生17：嗯，我觉得“为什么把他们抱过来呀”，我这里跟他的体会不同。

师：你体会的是——

生17：我体会的是后悔。

师：哎，你是怎么体会到的？

生17：因为“为什么把他们抱过来呀”，这句话如果换一个意思的话，就是“我不应该把他们抱过来”。

师：还有没有啊？你接着说。

生18：就是最后一句，“嗯，揍我一顿也好”，我的体会是下定决心。

师：为什么说“揍他一顿也好”？好在哪儿？你说。

生18：因为揍他一顿的话，就有可能会让丈夫同意收养这两个孩子，然后丈夫也有可能会解气一些。

师：你来说。

生19：我觉得对西蒙的两个孩子也好，因为渔夫揍了桑娜过后，他就有可能收养那两个孩子。

师：哦，“揍我一顿也好”，对孩子好，丈夫也可以解解气，自己没有那么愧疚，宁可挨揍也要把孩子给收养下来。所以说，经过我们两个小组的相互补充啊，我们就把此处桑娜的内心的言外之意给体会出来了。那有没有哪位同学，能够把这些内心活动，能够把这些言外之意连起来讲给大家听一听呢？我们仔细听一听。

生20：我觉得桑娜一开始把孩子抱回来后，她开始担心丈夫会因此骂她。但是后来她又想到了丈夫平常早出晚归的，为他们补充粮食，因此她感到丈夫也十分的辛苦。为此一点风吹草动，她都感到紧张和害怕，认为丈夫回来了。但是到后面，她又想到自己的生活本就十分的拮据，然后现在又把两个孩子抱回来了，更是雪上加霜，所以她感到十分的后悔。嗯，然后又害怕丈夫会揍她，但是最终，她自己还是决定，宁愿自己承受一切，也要让孩子——也要收养孩子。

师：你看，经过我们这位女孩子的讲述呀，仿佛把我们大家都带进了桑娜的内心世界。那我们就走进了桑娜的内心世界去了，读懂了他的内心之后，这一段我们会怎么读呢？我们能不能推荐哪个同学来读一下，看能不能把桑娜的内心读给我们听？你们想推荐谁？指给他一下。

生21（朗读）：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了。是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来呀？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

师：你看，走进内心世界之后，他果然把整个桑娜的内心读给我们听了，读得真好！我们把掌声送给他！

（学生鼓掌）

师：走进了桑娜的内心世界，或者我们就比较能够容易地说出，此时你觉得桑娜是一个怎么样的人呢？

生22：我觉得桑娜是一个心地善良的人，宁愿自己挨揍也要收养那两个孩子。

师：是不是？还宁可挨揍也要收养孩子。你说呢？

生23：我觉得桑娜是一个会体贴丈夫的人，因为她把孩子抱回来的时候，她还考虑到了丈夫的辛苦。

师：这样一个善良的、关心丈夫的、宁可自己挨揍也要收养孩子的桑娜，我们一起来读一读桑娜此时的内心活动吧！预备起！

生（齐读）：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了。是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱回来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

四、活动三：走进渔夫的内心世界

师：读懂了桑娜以后，接下来，让我们一起来走进渔夫的内心世界。渔夫回到家以后，就和桑娜开展了一段比较长的对话。接下来就让我们一起来关注渔夫的对话，让我们一起来读懂渔夫的内心世界吧。好，我们看到情节三，请同学们和旁边的小伙伴分角色配合读这些对话，边读边想，边读边感觉，渔夫的内心活动又是哪一处波动最为强烈呢？好吧，开始你们的分角色配合读。

（学生分角色朗读对话）

师：读完了吗？好，读完了，我们坐回来。我想调查一下，刚才我们分角色读的时候，哪些人扮演的是桑娜呢？请举个手。好，我们这些同学放下。哪些扮演的是渔夫呢？好，我采访一下，我们在读渔夫的话的时候，都告诉我，到底是哪个自然段，你们的内心波动最为剧烈？

生：24！

师：好，24自然段，是吧？好，那接下来咱们就来聚焦24自然段，渔夫的他此时说的话，去想一下此时渔夫说这些话的时候，他的内心在想什么。言由心生啊，同学们，我们同样用走进桑娜内心活动的方法来走进渔夫的内心。借助我们的导学单，好，开始讨论吧！

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：好了，怎么样？好了吗？这边呢？怎么样？嗯，在催促是不是？很好，急切催促。好了，好了，坐回来。那么此时渔夫他在说这些话的时候，他的内心在想些什么呢？我们小组合作探究出了，填写了关键词，那能不能够有小组的代表，把渔夫的内心世界连起来说一说呢？杨明同学，整个连起来说一下。我们请到手举得最高的，好，哎呦，我们请到这个眼睛里会放光的小女孩，好，我们请你上来说哈，这样声音更豁得出去。就在那，嗯，哎，好，开始。

生24：首先，渔夫皱起眉头，他意识到这是一个两难的问题。

师：两难的问题？为什么是两难？

生24：他既不想让西蒙的两个孩子被饿死，但是他又考虑到，如果自己的家庭再加上两个孩子的话，可能会承担不起。接着他尊重了妻子的意见，询问了妻子的意见，但是妻子还没有回答他，他就做出了决定——就是要把孩子抱回来，“同死人待在一起，不行”。但是渔夫他又想到了自己家庭的现状，又有了片刻的忧虑。

师：嗯，忧虑，接着说。

生24：但是他又立马坚定了自己的想法，觉得自己总能熬过去的。最后一句“快去，别等他们醒来”，说明了渔夫他现在已经是非常急切的催促妻子把他们抱过来。

师：啊，你看，他又已经把渔夫的内心世界连起来讲一讲了。我们先把掌声送给他！

（学生鼓掌）

师：好，谢谢你的分享。我不知道他在讲的时候，你们听得仔不仔细，我不知道你们是不是赞成他所讲述的渔夫的内心世界，有不同的，此时此刻也可以来补充。这本小说有不同，好，听你说。

生25：就是在“哦，我们”那个空的时候，我们觉得他其实应该是有一点犹豫不决的，而他说的是渔夫感到很忧虑。

师：哎，你看，两个声音呢！同学们，我们来听一下，如果把“哦，我们”啊，你看老师把它给蒙住，如果去掉，我们直接读后面那句试试看——“我们总能熬过去的。”我们再读原句——“哦，我们，我们总能熬过去的。”所以你们同意他们这组的看法，有点犹豫了吗？哎，你看真不错哈！那后来开始犹豫了片刻，后面马上决定“我们总能熬过去的”，就坚定了自己的选择。刚才和我们这一组的汇报是一样的。

师：那现在老师想问一下啊，老师想问一下，怎么熬过去？“我们总能熬过去的”，想象一下，他们家以后怎么熬过去啊？怎么熬？我们请到这个女生，一来。

生26：他们就是丈夫就要坚持，就是什么天气都要出去打鱼。

师：这位男孩子。

生27：本来他们家里只有五个孩子，食物就只会分给五个孩子，但是现在有7个了，但是他们每个孩子吃到的食物就会更少，这样他们的营养就会非常的差。

师：还有呢？你来说。

生28：是原本他们那些孩子，他们是连鞋子都没有，对，但是光着脚，对吧？对，是的。如果他们再养那两个孩子，可能他们以后衣服也就只能凑合凑合地穿，也没办法，那穿那些更多的也只有破破烂烂的，有时候有可能连衣服也没有穿了。冬天啊，自己的亲生的5个孩子也过得更难了。

师：你看，渔夫他所做出的选择是，不管是大人还是小孩，不管是吃的还是穿的，甚至于他们家住的，以后的日子必定是更加的艰难，但是他还是选择了“总是能够熬过去”，定了哈。所以他此时就决定了。你看，经过我们小组的探究啊，我们也就同样读懂了渔夫的内心世界。读懂了之后会怎么读呢？我们同样请个同学来读一读，好不好？好，这个同学，是不是他们有推荐你来试一下？

生29（朗读）：是个问题！他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：好了，那此时此刻，你感受到没有，渔夫是个怎么样的人？请你说，拿着话筒说。

生30：渔夫是一个善良的人。

师：哪种程度的善良？对不对，善良有很多种情况，哪种程度的善良呢？这位女孩子。

生31：渔夫是善良到，他把别人家的孩子抱到自己家来生活，就让自己家的生活更加的节俭了。

师：此时我们也就读懂了渔夫，想着这样的渔夫形象，让我们一起来读一读渔夫的话吧！预备，开始！

生（齐读）：“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

五、对比阅读：发现共同品质，体会写作深意

师：那你看现在呢，渔夫的内心世界和桑娜的内心世界，我们都走进去了。我们把他们放一块，仔细看一看，比较比较，对比二人的内心世界，你有什么发现吗？仔细看，仔细看，你发现了什么？请你说。

生32：我发现他们夫妻两人都非常尊重对方的意见。一开始桑娜是体贴丈夫的辛苦，后来渔夫又先尊重了妻子的看法，先询问妻子，再来决定。

师：非常好！还有发现吗？请你说。

生33：我发现他们两人，虽然都觉得这是一个两难的选择，但是最后他们却都不约而同地决定收养孩子。

师：啊，都有同样的决定。还有什么发现吗？请你说。

生34：他们在选择的时候都犹豫过，这个是——这个是有过一次就后悔了，并且担心被丈夫骂，这里也有片刻的，就有片刻的犹豫，就害怕他们生活得太过艰苦，熬不过去。

师：好，谢谢你。那同学们，他为什么我们的作家为什么要写他们的后悔和犹豫？能不能够不写？不写的话岂不是他的形象好像更高大、更完美？能不能不写呢？咱摇头，好，这个男孩子摇头摇得特别厉害，你说说看。

生35：我觉得是不能的。为啥？因为这样子的话，是表现出他们心里的一波三折。通过前面我们知道，他们家是非常贫穷的，如果在这种情况下，就没有犹豫，就直接义无反顾地选择了收养孩子，我觉得这样反而是不真实的。

师：哦，这样就不真实了，不符合那个时代背景下，穷人的那一类型的，那一个阶层的穷人的心理状态了。难怪我们单元导读也说到，小说是虚构的，却又有生活的影子。

师：不过对比内心世界之后，我们发现，他们身上有一个非常大的闪光点，那就是都有——宁可自己也要——对，也要去帮助别人。所以你看，我们通过聚焦桑娜的心理活动和渔夫说的话，然后我们就走进了桑娜的内心世界，也走进了渔夫的内心世界，然后就读懂了桑娜，读懂了渔夫，感受到了他们美好的品质。这都是我们走进人物内心世界带给我们的体验。

六、拓展作者背景，总结学法

师：关于内心世界心理活动描写，我们有必要走进我们的本文的作者列夫·托尔斯泰，他的写作相关的背景资料，我们去读一读，看你会还会有什么样的发现。看完了吗？

生：看完了。

师：好了，有什么发现？举手告诉我，你读懂了什么？那位女孩。

生36：我读懂了列夫·托尔斯泰，他对复杂的心理活动细致入微的描写，他很擅长。然后我也知道了，如果我们要读懂一个人物的内心世界，就要走进他的心里。

师：哦，也就是说，当我们在写故事的时候，可以像他一样，就是细致地刻画心理活动描写，是不是？是。同样，如果我们在读小说、读故事的时候，我们也可以像今天这样，走进人物的内心世界，去读懂小说。你们同意吗？

生：同意！

师：好，谢谢你的分享。那你看这节课，走进内心世界，是我们收获的小说的读法。而我们尤其关注了本文的心理活动描写和对话来体会人物形象。其实《穷人》这一课，环境描写也非常的有特色，那么他对人物形象的塑造又有什么样的作用呢？这个在后面的课时我们再来一起解决。希望我们在本次本单元学完之后，参与“凡人不凡故事会”的时候，用到我们今天多次练习的讲述的方法，去讲凡人的故事。好了，同学们，咱们这节课就上到这了，下课！一站如松！

生：起立！

师：同学们再见！

生：老师再见！

附：教师课后说课反思

师：尊敬的各位老师，大家好！我是X老师。我说课的主题是“走进内心世界，体会人物形象——《穷人》教学说课”。

本单元《穷人》这篇小说当中，内心刻画非常具有特色，可以说，是人物的内心活动推动了情节的发展。列夫·托尔斯泰作为心理描写的巨匠，若能跟随他细致入微的内心活动描写，钻到人物的内心世界，那么就可以身临其境地体验人物的感受，并能对人物的性格、思想和感情了解透彻，产生强烈的共鸣。因此，我确定了以“走进内心世界”为策略，来读懂小说，读懂人物形象。

一、抓住一点，紧扣一线。本课环节简约，抓住“内心世界”这一点，紧扣“走进内心世界，感受人物形象”这一线来开展教学。在活动一“把握文章的主要内容”中，通过两组生词的检查，扫清了基础障碍，学生发现这两组生词包括了小说的环境和人物，那么于是引导学生对情节进行了梳理，然后根据小说的要素梳理表，引导学生讲述了这篇小说的主要内容。活动二“走进桑娜的内心世界”中，聚焦内心独白，读懂言外之意，感受到桑娜做出了宁可自己吃苦也要收养孩子的复杂的心理过程，从而了解桑娜是怎样一个人。活动三“走进渔夫的内心世界”中，同样聚焦渔夫的对话，体会渔夫做出决定、收养孩子的内心思考过程，体会渔夫的形象。最后通过渔夫和桑娜内心世界的对比，发现穷人思想的相同之处，从而对这个阶层有所感受，也充分体会到心理活动描写对塑造人物的意义。

二、工具撬动，主动探究。本课的教学活动当中，内心活动波折图为学生的主动探究提供了支架。在走进桑娜和走进渔夫的内心世界当中，都依托了这份导学单来开展活动，历经了“读语言描写、填言外之意、讲内心世界、说人物形象”四个步骤，让思维可视化，帮助学生品鉴语言描写，读懂内心活动，体会桑娜和渔夫做出决定的思考过程，从而理解了人物形象。可以说，工具撬动了学习，让学生成为了学习的主人。

三、引导有利，品鉴有法。在本课的品读交流过程当中，如何基于学情达成鉴赏感悟，是一个难点。本课主要运用了追问、比较、关联和想象来相机引导。比如在交流桑娜的内心活动时，追问“从哪看出了丈夫的辛苦”，学生便关联了情节一的内容；在探究渔夫内心世界的时候，引导学生比较了“哦，我们，我们总能熬过去的”和去掉“哦，我们”的时候表达效果的不同，从而体会到了渔夫此时的犹豫；接着对“如何熬过去”展开了想象，帮助学生一步步感受到渔夫是如何做出宁可自己吃苦也要收养孩子的决定的。同时，本课多次使用讲述策略——讲主要内容、讲桑娜的心理活动、讲渔夫的内心世界，“讲一讲”是促进学生读悟结合、深化理解的有效办法，又为本单元“凡人不凡故事会”打下了基础。

老师们，以上便是我对《穷人》这篇课文的教学思考，请老师们指正，谢谢！

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如果还需要其它帮助，可以随时告诉我。