七上史铁生《秋天的怀念》 课件 ——用“好好儿活”一句立骨︳每当写到母亲,我的笔总是跪着行走
- 2026-10-03 03:28:48
七上史铁生《秋天的怀念》 课件 ——用“好好儿活”一句立骨︳每当写到母亲,我的笔总是跪着行走新课导入： 诗意引文激趣 教师引用句子：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”，以这句话引发学生思考：是什么样的情感，会让书写母亲的笔 “跪着行走”，顺势引出课文，组织学生齐读课题《秋天的怀念》，创设沉郁、深情的课堂情感氛围。
作者生平时间轴讲解 借助时间轴梳理史铁生坎坷的人生经历：16 岁意气风发，21 岁双腿瘫痪与轮椅相伴，26 岁母亲离世，之后带病坚持写作，直至离世捐献器官。引用他的自嘲话语 “我的职业是生病，业余在写作”，让学生直观感受他承受的重重苦难。设置悬念：经历如此深重苦难的史铁生，是谁把绝望挣扎的他拉回来？带着疑问进入文本阅读。 🌱 环节一：初读寻脉，锚定"好好儿活"——主旨聚焦 1.梳理"看花"明线（拒看→答应→落空→赏菊）与"我"的情感暗线（绝望→松动→悔恨→醒悟），建立双线结构认知。 2.以"母亲一次次提议看花，她真正的心愿是什么"一问切入，引导学生从文中找出全文核心句——"好好儿活"。 😤 环节二：细读品人——我"不好好儿活" 1.教学过程： 聚焦第1段，圈画"我"暴怒无常的具体表现，通过朗读指导，再现"我"身处绝境的绝望与痛苦。 2.教学思路： 从"不好好儿活"的状态切入，立住"我"的绝望底色，让学生真切感受到史铁生瘫痪后的精神崩塌。 🤱 环节三：深读悟情——母亲"活得不好"却护我"好好儿活" 1.教学过程： 以七大细节为抓手（悄悄躲出去偷听、扑过来抓住手忍住哭声说"好好儿活"、肝疼得整宿睡不着、挡在窗前怕落叶触景伤情、央求般的神色、对"跑""踩"字眼比我还敏感、侍弄的花都死了），小组合作圈画批注，逐句品析母亲动作、语言、神态，归纳母亲"慈爱细心、坚韧隐忍、无私睿智"的形象。 2.教学思路： 围绕"好好儿活"展开，母亲自己身患绝症、"活得不好"，却把全部生命用来守护儿子"好好儿活"，用细节刻画母亲的血泪嘱托。 🌼 环节四：拓读明旨——我们"好好儿活" 1.教学过程： 以"后来的我，好好儿活了吗"设问，从三个层面推进： ①从课文结尾看菊花——各色菊花在秋风中烂漫盛放，象征走出阴霾、直面苦难； ②从作者生平看创作——史铁生一生笔耕不辍，以文字践行"好好儿活"； ③对比两句"好好儿活"——母亲的"咱娘儿俩好好儿活"是哀求与嘱托，"我俩在一块儿要好好儿活"是领悟与承接。最后联结生活，引导学生思考少年人的"好好儿活"是什么。 2.完成从"母亲嘱托"到"儿子践行"的闭环，让"好好儿活"升华为具有普遍意义的生命命题，并落地到学生自身成长，实现价值升华。 📜 环节五：课题深解 ——"好好儿活"是对怀念最好的回答 回扣课题，探究"秋天"的表层与深层含义，追问"仅仅只是怀念吗"。 ——从"一直""绝""竟""再也"等词品出作者的愧疚、悔恨，引出《我与地坛》中"儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的"，将情感推向深层——怀念的终点是读懂母亲，承接母亲的生命力量。 —— 以"好好儿活"收束全文，明白：怀念母亲最好的方式，就是活成她希望的样子。"好好儿活"既是母爱的嘱托，也是生命的传承，更是对"秋天的怀念"最深刻的回应。
作者生平时间轴讲解 借助时间轴梳理史铁生坎坷的人生经历：16 岁意气风发，21 岁双腿瘫痪与轮椅相伴，26 岁母亲离世，之后带病坚持写作，直至离世捐献器官。引用他的自嘲话语 “我的职业是生病，业余在写作”，让学生直观感受他承受的重重苦难。设置悬念：经历如此深重苦难的史铁生，是谁把绝望挣扎的他拉回来？带着疑问进入文本阅读。
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