第11课 《 盘古开天地》——教案（精读 2课时）
基本信息
一、单元语文要素
- 单元主题：
- 阅读要素：了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
- 习作要素：
- 本课承载：本课是单元首篇精读课文，承担着感受奇妙的想象，体会人物形象与美好道理的任务，为后续课文学习与单元表达实践奠定基础。
二、教材分析
单元定位：本单元以「神话」为人文主题，阅读要素是「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」，表达要素是「展开想象，写一个故事」。本课是单元首篇精读课文，承担着感受奇妙的想象，体会人物形象与美好道理的任务，为后续课文学习与单元表达实践奠定基础。
课文内容：课文讲述了《 盘古开天地》这个想象奇妙的童话故事，塑造了鲜明的童话形象，寄寓了美好的道理。文体上，《 盘古开天地》是一篇想象奇妙的童话故事，全文约 539 字。
写作特色：作者展开奇妙的想象，塑造了鲜明的童话形象，寄寓了美好道理。结构上，以奇妙的想象推动情节，反复与对比并用，形象鲜明；表达上，拟人、夸张与反复，于奇妙处寄寓美好。教学时应紧扣重点句展开品读：「他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来」；「巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了」；「很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋」。
教学价值：本课是落实阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」的重要载体。这篇课文最值得教的是感受童话奇妙的想象，体会人物品质，明白故事蕴含的道理——引导学生不只读懂「写了什么」，更发现「是怎么写出来的」，并把习得的方法迁移到本单元表达实践「展开想象，写一个故事」之中，实现由读到写的贯通，全面提升语文核心素养。
三、学情分析（立足学生）
认知起点：四年级学生已具备一定的自主识字与朗读能力，能借助拼音读通课文，初步把握主要内容。学生有丰富的听故事、读童话的经验，想象力活跃。
学习难点：隐藏在奇妙情节中的道理的理解是学生的主要困难。本课需引导学生运用「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」等方法，从「读通」走向「读懂」，并逐步迁移到自主阅读中。
个体差异：学生之间在识字量、阅读理解能力和表达意愿上存在差异，部分学生基础扎实、表达主动，部分学生需更多支架与鼓励，教学中应注意分层设计，让每个学生都能在原有基础上有所提升。
四、教学目标
文化自信
语言运用
- 正确、流利、有感情地朗读课文，识记生字词；能复述童话主要内容。
思维能力
- 感受童话奇妙的想象，体会人物形象，明白故事所蕴含的道理。
审美创造
※ 目标中标注（重点）（难点）的条目请在教学中重点落实；四个维度均需体现，可根据课文特点有所侧重。
五、教学重难点
教学重点：感受童话奇妙的想象，体会人物品质，明白故事蕴含的道理。教学难点：能结合《12 盘古开天地》的具体语句，说清作者感受童话奇妙的想象，体会人物品质，明白故事蕴含的道理，并把这种写法迁移到自己的表达中。
六、教法学法
教法：想象体验法、任务驱动法、合作探究法。学法：角色体验法、想象画面法、由读到写法。
七、教学准备
教师准备：梦幻绘本风格的多媒体课件（童话图片及视频、生字词卡片、重点句段PPT、重点句「他一使劲翻身坐了起来，只…」学习卡片）学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解重点词语；读课文3遍，找找描写童话特点的句子，思考感受童话奇妙的想象，体会人物品质，明白故事蕴含的道理。
八、课时安排
共 2 课时。第一课时：初读识字，整体感知课文内容与脉络；第二课时：精读品析重点句，学习写法并迁移运用。
九、教学过程
课堂主问题链（提问依据·五问三答）
按「整体→局部→写法→迁移」四级设计，每问都给出提问意图、学生可能的回答（含浅答、偏答）与教师接话。课堂不必全问，按学情取舍；但每问都要等学生说完第一个答案再追问。
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| 1、 | 提问意图：先把握故事主要内容，为感受想象做准备。学生可能答：学生复述时抓住细节，说不清主线。教师接话：教师要求按「谁—做了什么—结果怎样」说成一句话。 |
| 2、哪个地方让你觉得最奇妙？读出来，说说奇妙在哪里。局部问题 | 提问意图：把「想象丰富」落到具体的想象点上。学生可能答：学生说「很神奇」，但说不出是怎么想出来的。教师接话：教师追问：「现实里这是不可能的，作者是怎么让它看起来合理的？」 |
| 3、 | 提问意图：发现想象写作的诀窍：奇妙的情节 + 真实的心情。学生可能答：学生认为想象就是随便写。教师接话：教师对比：「如果主人公一点也不害怕、一点也不高兴，你还会觉得这个故事有意思吗？」 |
| 4、如果故事继续写下去，会发生什么？请你也来编一段。迁移问题 | 提问意图：把想象写作落到学生的续编练习上。学生可能答：学生续编时脱离人物原来的性格。教师接话：教师提示：「先想想他的性格改不改？他一定还会用同样的办法做事。」 |
问题锚定课文真实语句生成，本课挖掘到：比喻／比拟句 2 处；人物对话 2 处；时间顺序句 1 处；对比句 2 处。
任务驱动四栏表格，每课时 3 个任务，任务后附设计意图；括号内为建议用时，教师可按学情与课时长度调整。
第一课时（40分钟）
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| 【任务一】导入揭题，激活经验 | 谈话导入（1 分钟）：「看到这个课题，你猜课文会写什么？」板书课题《12 盘古开天地》，请学生齐读，读好停顿与重音。提一个主问题（1 分钟）：「课文里有一句『他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声……』，作者为什么要这样写？」请大家带着这个问题读课文。明确任务（1 分钟）：出示本节课两个学习目标，请学生读一遍。 | 结合生活经验自由发言，说一句自己的观察或想法。齐读课题，注意读好停顿。带着主问题默读课文题目与开头。明确本节课要解决的两个问题。 | 学生可能只说「有趣」「好看」，说不出具体感受——教师追问：「哪里让你觉得有趣？用课文里的一个词说说。」学生已经预习、直接说出主要内容——教师顺势：「内容你已经知道了，那我们一起看看作者是怎么一步步写出来的。」学生提的问题离课文太远——教师先记在黑板角上，课后答复；当场只留 1—2 个与课文写法有关的问题。 |
| 设计意图：用 3 分钟把注意力聚焦到课题上：不铺垫过多，提问直接落在课题与学生的已有经验上，为初读留足时间。 |
| 【任务二】初读识字，整体感知 | 自读要求（4 分钟）：自由朗读课文，读准字音、读通句子；用「○」圈出生字，用「？」标出不理解的词；标出自然段序号。检查认读（3 分钟）：开火车读生字词卡片，重点正音多音字与易错音；板书示范 1—2 个难写字，强调易错笔画。理解词语（3 分钟）：出示开头一句「很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋」，请学生用「联系下文猜一猜」「换个词试试」两种方法说说难懂的词，再用工具书验证。整体感知（3 分钟）：默读全文，用「谁 + 做了什么」或「什么 + 怎么样」的句式，一句话概括课文主要写了什么。梳理脉络（2 分钟）：默读全文，想想课文写了哪几个方面；圈出每段的关键词，同桌对一对再汇报。 | 自由朗读全文，圈生字、标疑问（独立完成 4 分钟）。开火车认读生字词，同桌互查；在田字格里练写 2 个难写字。读句子，先猜词义再查工具书验证，放回句子里读一遍。默读全文，把概括的一句话写在预习单上，对照「是否超过 20 字」自评。圈画每段关键词，同桌互相说一遍，全班汇报后教师板书脉络。 | 长句断句容易出错、漏字——教师请一名学生读，其他学生用手指着听，读到错处一起正音，再请同一名学生读第二遍。概括主要内容时容易变成复述——教师给句式支架「谁 + 做了什么」，并限制在 20 字以内。遇到难懂的词——教师引导先联系上下文猜，再用工具书验证，最后放回句子里读一遍。部分学生读得快、多数跟不上——教师用「限时自读 + 同桌互查生字」的方式，让快的学生帮慢的学生。 |
| 设计意图：读通、读顺、识好字，是阅读教学的地基；再用一句话概括全文，建立课文「全景图」，为精读找准切入点。 |
| 【任务三】精读品析，发现写法 | 聚焦重点段（3 分钟）：出示「很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片……」，请学生自由读两遍，说说这句话在写什么。示范一处（4 分钟）：教师带学生圈出最有表现力的词，问「换上别的词行不行」，示范把发现写成一句话：「我认为『__』这个词最好，因为__。」自学一处（5 分钟）：放手让学生用同样的方法读「他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声……」，在批注栏写一句话。交流汇报（4 分钟）：请 2—3 名学生按「先读句子，再说发现，最后说理由」的顺序汇报，教师随机点拨，不急着给答案。归纳写法（3 分钟）：把学生的发言归成一条写法，板书；对照本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」提醒学生这就是本课要带走的本领。课后题落实（3 分钟）：出示「朗读课文，读准字音，读通句子，说说《12盘古开天地》主要写了什么内容。」，组织独立思考后小组交流，教师巡视；请小组代表汇报，教师引导用课文原句作答。出示课后题：「朗读课文，读准字音，读通句子，说说《12 盘古开天地》主要写了什么内容。」，组织独立思考、小组交流，教师巡视点拨。 | 自由朗读重点句，读两遍（独立）。跟着教师圈词，试着换词比读，体会差别。用同样的方法自学下一处，在批注栏写一句话：我认为「__」这个词最好，因为__。同桌互读互说，互相补充；再全班汇报。跟着教师归纳写法，把它抄在语文书课题旁。独立圈画作答，组内交流互评，代表汇报，其他同学补充或质疑。独立阅读圈画，思考作答；组内交流互评，代表汇报。 | 学生能感受到特点，但只答「很美」「很可爱」——教师追问：「哪个词让你有这种感觉？把那个词读出来。」学生说不清修辞名称——教师不强调术语，只问：「这样写，你仿佛看到了什么？」名称留到高年级再说。学生答得偏（只关注情节）——教师拉回：「我们先看作者是怎么写这一处的。」把问题重新指到文字上。个别学生理解明显超前——教师请他当小老师，示范怎么从词句说到感受，带动全班。学生作答可能停留在表面，缺少文本依据，教师引导抓住关键词句说明理由。 |
| 设计意图：聚焦一两处关键语句，先由教师示范怎么读、怎么问，再由学生用同样方法自学下一处——环节一致，知识才能迁移。 |
第二课时（40分钟）
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| 【任务一】复习回顾，衔接新课 | 听写复盘（3 分钟）：听写上节课重点词语 6—8 个，同桌互批、圈出易错字，教师板书对比形近字。回忆主线（1 分钟）：借助上节课板书，请学生用一句话说出课文的主要内容与已发现的写法。衔接新课（1 分钟）：出示本节新问题「巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……」，明确本节任务。 | 听写词语，同桌互批，订正错字。看板书回忆课文主线，说一句话。明确本节要解决的新问题。 | 听写易错字集中出现——教师把形近字并排板书对比，再听写第二遍。上节课内容遗忘明显——教师用板书线索图带着回忆一遍，不重新讲全文。 |
| 设计意图：用听写和板书线索快速复盘第一课时，把两节课连成一条线，明确本节要解决的新问题。 |
| 【任务二】深读品味，体会表达 | 聚焦重点段（3 分钟）：出示「很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片……」，请学生自由读两遍，说说这句话在写什么。示范一处（4 分钟）：教师带学生圈出最有表现力的词，问「换上别的词行不行」，示范把发现写成一句话：「我认为『__』这个词最好，因为__。」自学一处（5 分钟）：放手让学生用同样的方法读「他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声……」，在批注栏写一句话。交流汇报（4 分钟）：请 2—3 名学生按「先读句子，再说发现，最后说理由」的顺序汇报，教师随机点拨，不急着给答案。归纳写法（3 分钟）：把学生的发言归成一条写法，板书；对照本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」提醒学生这就是本课要带走的本领。课后题落实（3 分钟）：出示「朗读课文，读准字音，读通句子，说说《12盘古开天地》主要写了什么内容。」，组织独立思考后小组交流，教师巡视；请小组代表汇报，教师引导用课文原句作答。出示课后题：「默读课文，找出你印象最深的一个句子或一段话，圈画批注，写下自己的体会。」，组织独立思考、小组交流，教师巡视点拨。 | 自由朗读重点句，读两遍（独立）。跟着教师圈词，试着换词比读，体会差别。用同样的方法自学下一处，在批注栏写一句话：我认为「__」这个词最好，因为__。同桌互读互说，互相补充；再全班汇报。跟着教师归纳写法，把它抄在语文书课题旁。独立圈画作答，组内交流互评，代表汇报，其他同学补充或质疑。独立阅读圈画，思考作答；组内交流互评，代表汇报。 | 学生能感受到特点，但只答「很美」「很可爱」——教师追问：「哪个词让你有这种感觉？把那个词读出来。」学生说不清修辞名称——教师不强调术语，只问：「这样写，你仿佛看到了什么？」名称留到高年级再说。学生答得偏（只关注情节）——教师拉回：「我们先看作者是怎么写这一处的。」把问题重新指到文字上。个别学生理解明显超前——教师请他当小老师，示范怎么从词句说到感受，带动全班。学生作答可能停留在表面，缺少文本依据，教师引导抓住关键词句说明理由。 |
| 设计意图：沉到语言深处，通过删换比较、想象补白、朗读体会，把「读懂了什么」推进到「作者是怎么写出来的」。 |
| 【任务三】迁移运用，读写结合 | 提炼方法（3 分钟）：出示文中典型句与改写句对比，让学生说「哪一句更能让你看见画面」，归纳出一条写法，板书。明确要求（2 分钟）：出示练笔任务（结合本单元表达要素「展开想象，写一个故事」），要求写 5—8 句话，必须用上今天学的那条写法。当堂练笔（8 分钟）：学生动笔，教师巡视，重点帮助 3—5 名学困生，给句式支架。展示互评（3 分钟）：请 2 名学生朗读作品，全班按「他用上今天的写法了吗」这一条来评，说一条优点、提一条建议。总结回扣（2 分钟）：回扣本单元语文要素，请学生用一句话说说本课最大的收获。 | 对比品读，说出哪一句更有画面感，并说明理由。明确练笔要求，想好「写什么、第一句怎么写」。当堂动笔写 5—8 句话（8 分钟，独立完成）。朗读作品、按一条标准互评，说优点也提建议。用一句话总结本课收获，对照语文要素自评。 | 学生写起来容易变成流水账——教师提示：「只写一个镜头，把它写慢、写细。」不知从何下笔——教师给半开放句式：「____的时候，我看见了____，好像____。」部分学生写得偏离要求（没有用上本课方法）——教师要求同桌互查一句：「他用上今天的写法了吗？」 |
| 设计意图：当堂动笔，把本课习得的写法用一次；练笔时间不少于 8 分钟，写完必须有展示与互评，不能只布置不反馈。 |
十、课堂小结
学生说（约 2 分钟）：请 2—3 名学生用三句话说收获——① 这节课我读懂了什么；② 我发现了作者的一个写法（对照本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」）；③ 我还有一个没解决的问题。
教师结（约 1 分钟）：顺着学生的发言归拢本课要点：感受童话奇妙的想象，体会人物品质，明白故事蕴含的道理。板书「他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，…」，把学生没解决的问题留在黑板上，作为下节课或课后探究的起点。
十一、星级自评学习评价
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| 能落实阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」，深入体会表达方法 | | | |
| 能围绕表达要素「展开想象，写一个故事」，仿写生动有趣 | | | |
学生自评：我给自己（ ）颗★ 家长/教师评语：________________________
十二、布置作业
🌱 基础层（必做）：
- 正确、流利、有感情地朗读课文，选自己最喜欢的段落背下来。
🌿 提高层（完成以下2项）：
- 用本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」的方法，再读一遍课文，圈画出你的新发现。
- 结合本单元表达要素「展开想象，写一个故事」，围绕课文内容写一两句话，试着运用这种表达方法。
🌳 拓展（挑战）层（选做1项）：
- 完成课堂小练笔的修改和完善，写成一段完整的话（不少于150字）。
- 观察一种自己喜欢的事物，用日记的形式记录下它的特点，试着用上今天学到的方法。
十三、板书设计
十四、教学反思（双轨记录法）
反思在课后 10 分钟内随手记最真实，不必写长篇。下表每栏写 2—3 句即可。
| 记一个课堂上真实发生的瞬间：哪句话让学生的眼睛亮了？哪个追问把讨论推深了？哪名学生的回答超出你的预期？ |
| 本课建议重点看这三处：阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」是否真正落到学生的回答里；练笔是否留足 8 分钟；学困生有没有用上句式支架。 |
