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习作单元:六上14《灯光》课件+逐字稿+教学设计+预学单+学习单+延学单+反思稿+说课稿【第一课时】

2026-10-02 07:48:05

《灯光》备课思考：《灯光》这篇课文放在了习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，首先要知道文章中心意思是什么，然后了解是怎么围绕中心意思来写的，教会学生习得方法，但是在设计的就有疑问，这篇文章的中心意思学生并不是一读就知道的，而是要学习完这篇文章才能概括出来，那没有中心意思，怎么了解方法呢？这个地点就陷入了死结，最终我把重点定在了郝副营长身上，去了解他的语言、神态、动作，感受心怀理想、英勇无畏、舍己为人的品质，对比今天教室里的光，从而引出中心思想，发现写作密码。当然，咱们如果需要情境，可以设计小作家训练营。

《灯光》第一课时教学设计

统编版六年级上册第五单元·习作单元

语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的

教学目标

1. 正确读写“豫、皖、聚”等生字，理解“围歼战、千钧一发、璀璨、黑魆魆”等词语在语境中的含义。

2. 默读课文，找出文中描写“灯光”和“火光”的语句，梳理三种“光”出现的场景，初步把握文章结构。

3. 聚焦描写郝副营长神态、语言、动作的语句，感受郝副营长心怀理想、英勇无畏、舍己为人的光辉形象，初步体会“围绕中心意思选择材料”的写法。

教学重难点

重点：找出文中描写“灯光”和“火光”的语句，梳理三种光出现的场景，初步把握文章结构。

难点：通过语言、动作、神态描写感受郝副营长的品质，初步体会“围绕中心意思选择材料”的写法。

教学过程

（一）单元导入，揭示课题

1. 同学们，今天我们走进第五单元——习作单元。本单元我们要学习一个重要的写作本领，读——体会文章是怎样围绕中心意思来写的。【板书：围绕中心意思】也就是说，一篇文章要有一个明确的中心，所有的内容都要为这个中心服务。

2. 今天要学习的课文是——齐读课题《灯光》。

3. 说到灯光，你想到什么词语？

预设：温暖、明亮、光明、希望……

4. 带着这样的感受，再读课题。

（二）学习活动一：检查预学，扫清障碍

1. 过渡引导：课前同学们都借助预学单预习了课文，这些词语谁来读？

第一组：郝副营长豫皖苏平原围歼战

（1）指名读，正音。重点指导“郝副营长”中“郝”读hǎo，“豫皖苏”中“皖”读wǎn。

（2）理解“豫皖苏平原”：豫是河南的简称，皖是安徽的简称，苏是江苏的简称。

（3）理解“围歼战”：引导学生联系上下文理解——“挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。”谁包围谁？（我军包围敌军）围歼战就是包围敌人并歼灭的战斗。

（4）齐读这两句话。

第二组：聚精会神千钧一发震天动地

（1）指名读，正音。

（2）聚焦“千钧一发”：一钧等于30斤，一千钧就是30000斤。30000斤的重量系在一根头发上——太危险了，太危急了！带着理解读这个词。

（3）齐读这一组词语。

第三组：黑魆魆的围墙璀璨的华灯

（1）指名读，正音。重点指导“魆”读xū，“璀璨”读cuǐ càn。

（2）齐读。

3. 指导书写：

聚焦三个需要会写的生字：豫、副、聚。

（1）豫：左窄右宽，右边“象”三撇要平行。

（2）副：左边宽右边窄，竖钩要挺直。

（3）聚：上下等宽，下面第一笔撇不能忘。

（4）教师范写，学生练写，评价反馈。如时间紧张，可只进行范写指导，课后完成书写练习。

（三）学习活动二：梳理“三种光”，发现写作密码

1. 过渡引导：这篇课文的题目叫《灯光》，作者在文中写了哪几种光？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，读完后完成学习单上的表格梳理。

（学生自由朗读、梳理，教师巡视约3分钟）

2. 组织交流：

预设：天安门前璀璨的灯光（现在）；插图上吊着的电灯（回忆中）；战场上微弱的火光（战斗中）。

3. 引导发现：课文是如何描写这些光的？请同学们默读课文，画出相关句子。

4. 组织交流描写灯光的句子：

预设：

第1自然段：“广场上千万盏灯静静地照耀着周围宏伟的建筑，令人心头光明而温暖。”

第4自然段：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。”

第9自然段：“忽然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”

第12自然段：“在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”

5. 对比梳理，发现结构：

（1）把描写灯光的句子整体连起来看一看，你有什么发现？

预设1：这些出现灯光的语句是有联系的，是按时间顺序写的——先写现在天安门的灯光，再回忆郝副营长书上的灯光，再写战斗时的火光，最后又回到天安门的灯光。

预设2：文章以“灯光”为线索串联全文。

（2）教师小结：作者先写现在天安门前璀璨的灯光，引发回忆；再写郝副营长在战斗前看插图中的灯光，憧憬未来；接着写战斗中用书点燃的火光，照亮胜利；最后又回到天安门前璀璨的华灯。文章以“灯光”为线索，首尾呼应。

（3）再引导发现：这三处灯光中，描写天安门前灯光的篇幅很少，而描写书上插图中的灯光和战场上的火光篇幅很多。所有笔墨都凝聚在一个人身上——郝副营长。

（四）学习活动三：聚焦事例，感受人物形象

1. 过渡引导：作者所有的笔墨都凝聚在了郝副营长身上。接下来我们就走近郝副营长，请同学们默读课文第3-11自然段，圈画描写郝副营长神态、语言、动作的语句，然后在小组内交流：你看到了一个怎样的郝副营长？

（学生默读圈画，小组交流，约4分钟）

2. 组织交流，相机板书。

预设一：聚焦神态，感受“心怀理想”

（1）聚焦神态描写：

——“他注视着那幅图，默默地沉思着。”

——“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”

（2）引导想象：郝副营长在“憧憬”什么？

预设：他在想，胜利以后，孩子们也能在明亮的灯光下读书；他在想，未来的中国该有多美好。

（3）教师小结：一个“沉思”，一个“憧憬”，让我们看到了一个心怀理想的郝副营长。【板书：心怀理想】

预设二：聚焦语言，感受“向往光明”

（1）聚焦语言描写：

——“多好啊！”

——“记者，你见过电灯吗？”

——“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮。”

——“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

（2）引导发现：郝副营长几次说到“多好啊”？（两次）他觉得什么好？

预设：插图上孩子在灯光下读书的场景好。

（3）对比体会：郝副营长在战场上的交通沟里，跟插图上比较一下，你读出了什么？

预设：插图中的场景多么美好，郝副营长读书环境很艰苦。

（4）指导朗读：读出郝副营长对未来的向往与憧憬——他的眼睛里闪着光，那是对美好未来的期待。指名读，齐读。

预设三：聚焦动作，感受“英勇无畏”

（1）过渡引导：刚刚我们关注的是郝副营长憧憬未来的场面，看到了一个心怀梦想、向往光明的郝副营长。现在我们把目光聚焦到战斗时，你还看到了一个怎样的郝副营长？

（2）聚焦千钧一发的时刻：

——“后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。”

——“整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。”

（3）引导体会：这就是“千钧一发”的时刻。每一秒都可能是生与死的距离。就在这个时刻，郝副营长做了什么？

聚焦动作描写：“划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的。”

（4）引导想象：这本书是什么书？是郝副营长一直珍视的、画着电灯插图的、象征着他全部梦想的那本书。他把自己最珍视的东西亲手点燃了。你从中体会到了什么？

预设：他把自己最珍贵的东西奉献出来了；他点燃的不是普通的书，是他的理想；他用他的理想照亮了战士们的路。

（5）指导朗读：读出三个动作的果断与力量——划着、点燃、举得高高的。【板书：英勇无畏】

（6）然而——读：“这位年轻的战友，为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”

（7）读到这儿，你又看到了一个怎样的郝副营长？

预设：舍己为人、为了理想不惜牺牲一切。【板书：舍己为人】

（五）课堂总结，布置作业

1. 同学们，刚才我们聚焦郝副营长的描写，从语言、神态、动作中，看到了一个心怀理想、英勇无畏、舍己为人的郝副营长。抬头看看咱们教室里的灯光，你心里涌起了一种怎样的感受？

预设：今天的灯光来之不易；我们现在能在明亮的灯光下学习，是无数像郝副营长这样的人用生命换来的。

2. 教师小结：这，就是这篇课文的中心意思。作者写三种光，写郝副营长的故事，所有的材料都指向一个中心——今天的幸福生活是无数革命先辈用生命和理想换来的。为了让郝副营长的形象立起来、打动人心，他又抓住了人物的语言、动作、神态写具体、写生动，这就是围绕中心意思选择材料、突出重点的写作密码。【板书：选取材料突出重点】

3. 下节课，我们还要继续探究：这三种“光”之间到底有什么联系？它们又是怎样共同为这个中心服务的？

4. 布置作业：

必做：阅读《夏天里的成长》，思考作者是怎样围绕中心意思来写的。