特教老师收藏:ABA 完整教案长这样,教学步骤和辅助工具全标注
- 2026-10-01 10:46:09
个案：小宇，4 岁 2 个月，孤独症谱系障碍（ASD）+ 语言发育迟缓核心问题：下困难指令就尖叫躺地、扔教具，要求被拒时打滚要糖干预目标：把「哭闹/攻击」换成一个能替代的功能行为——「拿休息卡 / 说『帮帮我』/ 递图卡要糖」
先破一个误解。很多家长听到 ABA，第一反应是「是不是让孩子听话、坐得住」。恰恰相反——ABA（应用行为分析）的核心是行为的功能。
它问的不是「怎么让孩子别闹」，而是「这个行为在帮孩子达成什么？」读懂了功能，干预才能治标又治本。
一、ABC：所有行为干预的入口
行为发生是一个完整的逻辑链，任何问题行为都可以拆成三块：
核心真相：绝大多数问题行为，都是被「后果」强化出来的。哭闹后任务取消 → 下次更会哭闹。干预的第一步，是切断错误后果，而不是当场压制。
二、四大行为功能：覆盖 90% 儿童问题行为
| 逃避任务 | ||||
| 获得实物 | ||||
| 寻求关注 | ||||
| 感官/自我刺激 |
关键提醒：同一个「哭闹」可能功能完全不同。在超市要糖是获得实物，被要求刷牙时躺地是逃避任务。功能不同，干预方案完全相反——不找根源的干预，全部是无效干预。
三、强化：ABA 的核心引擎
强化 = 行为发生后紧跟一个后果，使该行为未来发生频率增加。它看的是效果，不是形式。
强化物 5 大类：社会性（表扬/拥抱）、实物/消耗性（零食/小物）、感官（震动/触觉/灯光）、活动（游戏/画画）、代币/次级（贴纸换活动）。
最常被忽略的一条：看似奖励的东西，如果行为没增加，在 ABA 里就不算强化物。所以每节都要做「强化物有效性」记录——今天泡泡比海苔好用？那就换泡泡。
四、DTT 回合式教学：ABA 的核心操作
DTT（Discrete Trial Training，回合式/离散单元教学）把复杂技能拆成小单元，通过「指令—反应—后果」的重复回合高效教学。五步流程：
| ① 获注意 | |
| ② 给指令 | |
| ③ 等待 | |
| ④ 辅助 + 反应 | |
| ⑤ 后果 + 强化 | |
| ⑥ 记录 + 停顿 |
两条铁律：① 正确反应立刻强化，延迟就削弱效果；② 反应不对就不强化，停顿后进下一回合，绝不讨价还价式地说「你听话就给你糖」。
五、辅助与褪除：别让孩子学会「等老师帮」
辅助是临时脚手架，不是永久提示。每一级辅助都要配一个「退出计划」。
两种褪除策略：最到最弱（Most-to-Least，新手/易挫败孩子，错误率低）、最弱到最强（Least-to-Most，已有部分能力，多给独立尝试机会）。
零错误教学（Errorless Teaching）：指令后立即给辅助，让正确率接近 100%，再逐渐褪除。对容易因失败爆发情绪的孩子尤其重要——辅助要及时，且同一辅助连续成功约 5 次后就要减弱。
六、单节 ABA 个训教案（30 分钟）
| ① 课前准备（3 min） | |
| ② 获注意 + 暖场（2 min） | |
| ③ DTT 目标训练（15 min） | |
| ④ 行为干预练习（5 min） | |
| ⑤ 泛化/收尾（5 min） |
七、行为干预的「替代行为」怎么选
核心原则：不能只「消灭」问题行为，必须给它一个更好用的替代行为——同样能满足孩子的功能需求，但社会可接受。逃避任务 → 教「拿休息卡 / 说帮帮我」；要糖 → 教「递图卡说要」；求关注 → 教「拍老师手臂」。
八、家庭行为干预卡（图卡版）
把图卡贴/塑封在常用场景，孩子「指图卡 → 表达需求 → 得到强化」。每天 3 个生活场景就够。
| 休息卡 | ||
| 帮帮我 | ||
| 要 / 糖 | ||
| 看这里 | ||
| 尿尿 | ||
| 洗手 | ||
| 喝 | ||
| 不 / 停 |
九、数据记录与复审
ABA 的专业边界：行为功能复杂或涉及自伤/攻击时，应由行为分析师制定行为支持计划后实施。
本教案适用于一般性问题行为的日常干预与家园协同。
写在最后：ABA 不是把孩子的棱角磨平，而是帮他们找到一条更省力、更被世界接纳的路去满足自己的需求。读懂行为的功能，是我们能给孩子的第一份尊重。
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