【絮语文】(课件+教案)2027高二语文选必中《过秦论》优质精品课件

一、基本教学信息

授课篇目：贾谊《过秦论》（上篇）

授课学段：高二（语文选择性必修中册）

授课课时：2课时（90分钟）

授课类型：文言文精读课、思辨论述文鉴赏课

核心素养导向：紧扣语言建构、思维提升、审美鉴赏、文化传承四维目标设计教学

二、教学目标

语言建构与运用

积累重点文言字词，把握词类活用、特殊句式；梳理行文脉络，准确翻译关键语句。

思维发展与提升

梳理多重对比论证，厘清秦的兴衰逻辑，思辨秦亡根源，领会中心论点，提升论说文逻辑思辨能力。

审美鉴赏与创造

品味文本铺排雄健的语言，赏析叙议结合、卒章显志的手法，感受汉代政论散文磅礴气势。

文化传承与理解

结合时代背景理解借古讽今的用意，借鉴秦亡教训，体会古代士人忧国济世的家国情怀。

三、教学重难点

重点

1. 掌握核心文言知识点，疏通全文文意，理清文章叙事与说理的行文结构；2. 梳理文中多重对比论证手法，理解秦国兴衰的全过程。

难点

1. 深度解读“仁义不施而攻守之势异也”的核心内涵，厘清“攻”与“守”的形势差异；2. 理解作者借秦讽汉的写作意图，体会汉代政论文的思辨价值与文人担当。

四、教学准备

多媒体课件（配套课堂幻灯片）、文言知识点学案、课堂检测习题、情景默写题库；提前布置预习任务：通读全文、标注疑难字词、梳理课文段落大意、查阅贾谊生平及秦汉背景资料。

五、教学过程

第一课时：知人论世，疏通文意，梳理兴衰脉络

（一）新课导入（5分钟）

课件出示李商隐《贾生》与毛泽东《七绝·贾谊》两首咏史诗，对比设问：同样追忆贾谊，李商隐感慨“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，叹其怀才不遇；毛泽东评价“何需哀伤付一生”，赞其才华卓著。

贾谊不仅是命运坎坷的文人，更是西汉顶尖的少年政论家。年仅二十余岁的他，看透秦亡汉兴的历史规律，写下千古政论名篇《过秦论》。今天，我们一同走进这篇雄文，回望秦王朝的兴衰巨变，读懂少年贾谊的历史洞见与家国初心。

（二）知人论世（10分钟）

1. 作者简介

贾谊（公元前200—前168年），西汉初期著名政论家、文学家，年仅33岁抑郁早逝。年少有才、深得文帝赏识，因遭守旧势力诋毁被贬长沙，后召回长安任梁怀王太傅，始终心系国事。其文风峻拔锋利、针砭时弊，代表作有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》，代表汉初政论散文最高成就，著作收录于《新书》十卷。

2. 写作背景

秦朝经商鞅变法国力强盛，最终兼并六国、一统天下。但秦始皇统一后，横征暴敛、大兴土木、焚书坑儒、严刑峻法，暴政激化社会矛盾，最终二世而亡。

西汉初年，数百年战乱导致经济凋敝、百姓流离、国力衰微。贾谊立足汉初现实，目睹民生疾苦，写下《过秦论》，意在借秦亡之鉴，劝谏汉朝统治者施行仁政、安定民生、巩固统治。

3. 题目解读

“过”：名词作动词，指出……的过失；“过秦”即剖析秦朝亡国的过错。“论”：古代政论文体，核心是论断事理、针砭时政。《过秦论》共上、中、下三篇，课文所选上篇，重点剖析秦始皇一统天下后施行暴政的核心过错。

（三）读文正音，整体感知（10分钟）

1. 教师范读全文，纠正字音、停顿、节奏，凸显文章铺排雄浑的文风；2. 学生自由朗读、齐读，熟悉文本，标注疑难语句；3. 整体梳理行文脉络：全文分为两大部分，1-4段叙事，铺叙秦王朝崛起、扩张、极盛、灭亡的全过程；第5段议论，剖析秦亡根源，点明中心论点。

（四）逐段疏通文意，积累文言知识（25分钟）

1. 第一段：秦孝公奠基，秦国崛起

核心字词：席、包、囊（名作状，像席子、包裹、布袋一样）；内、外（名作状，在国内、对外）；斗（使动，使……相斗）；务（致力于）；拱手（毫不费力）；西河（古今异义，黄河以西）。

段落大意：秦孝公凭借崤函险固的地利、吞并天下的雄心，依托商鞅变法，内政修明、外交得利，轻松夺取西河之地，奠定秦国崛起根基。

语句赏析：“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，运用排比、互文、夸张手法，四字铺排，气势雄浑，极力渲染秦国的扩张野心，为后文盛衰对比做铺垫。

2. 第二段：几代君王更迭，秦国持续扩张

核心字词：没（通“殁”，死亡）；因（沿袭）；爱（古今异义，吝惜）；弱（使动，使……变弱）；以致（古今异义，用来招纳）；离（使动，使……离散）；逡巡（迟疑徘徊）；弊（通“敝”，困顿）；橹（古今异义，大盾牌）。

文学拓展：讲解战国“合纵”“连横”外交策略、战国四君子（孟尝君、平原君、春申君、信陵君）及相关人才体系。

段落大意：惠文、武、昭襄等几代君主沿袭遗策，不断扩张领土；六国广纳贤才、合纵抗秦，声势浩大，却最终不战而败、割地赂秦，秦国国力愈发强盛。

写作作用：极力铺陈六国人才、兵力、土地的雄厚，以六国之强反衬秦国之盛，为后文秦亡于布衣的巨大反差埋下伏笔。

（五）课堂小结与作业（5分钟）

小结：本节课梳理了作者背景、写作意图，疏通文章前两段文意，掌握核心文言知识点，了解秦国崛起与扩张的历史进程，感知文章铺陈叙事的文风。

作业：1. 背诵前两段重点语句，整理本节课文言知识点；2. 预习后三段，自主疏通文意，标注疑难句式；3. 完成基础字词翻译练习。

第二课时：深究文意，赏析手法，思辨主旨与现实启示

（一）复习导入（3分钟）

回顾上节课内容：秦国依托地利、变法革新、君臣同心，历经数代持续强盛，六国合纵抗秦尽数溃败。本节课继续研读秦朝一统天下、盛极而亡的过程，深挖秦亡的真正根源，体悟文章的说理智慧与人文情怀。

（二）疏通后三段文意，积累核心文言知识（20分钟）

1. 第三段：始皇一统，秦朝极盛

核心字词：履（名作动，登上）；振（通“震”，震慑）；亡（使动，使……灭亡）；鞭笞（名作动，奴役）；北（名作状，在北方）；却（使动，使……退却）；愚（使动，使……愚昧）；隳（毁坏）；弱（使动，使……弱小）；池（古今异义，护城河）；帝王（名作动，做帝王）。

段落大意：秦始皇继承六世功业，武力一统天下、威震四方，北击匈奴、南平百越；为巩固统治，推行焚书、毁城、销兵、弱民等暴政，自以为创下万世基业，实则埋下亡国隐患。

核心解读：秦国“攻天下”凭武力取胜，统一天下后依旧沿用暴力治国，攻守形势已然转变，统治策略却一成不变。

2. 第四段：陈涉起义，秦朝覆灭

核心字词：瓮、绳（名作动，用瓮做、用绳子系）；迁徙之徒（戍边之人）；中人（古今异义，平常人）；云、响、景（名作状，像云彩、回声、影子一样）；赢（古今异义，背负）；山东（古今异义，崤山以东）。

段落大意：始皇离世后，余威犹在，但出身卑微、才能平庸、兵力薄弱的陈涉，率众起义，天下云集响应，最终推翻强盛一时的秦王朝。

写作手法：极力铺陈陈涉出身、才能、兵力、装备的极致弱小，与前文秦国、六国的强盛形成强烈反差，强化思辨张力。

3. 第五段：对比说理，点明主旨

核心字词：小弱（形作动，变小变弱）；铦（锋利）；抗（匹敌）；度长絜大（衡量长短、比较实力）；区区（狭小）；朝（使动，使……朝拜）；作难（起事起义）。

特殊句式：被动句“身死人手，为天下笑者”；宾语前置句“仁义不施”。

段落主旨：通过多重对比，层层设问，最终点明全文中心论点——仁义不施而攻守之势异也。

（三）深度探究，突破重难点（25分钟）

1. 厘清“攻守之势异也”的核心内涵

攻：秦孝公至始皇时期，秦国处于兼并天下、争夺政权的阶段，凭借地利、变法、武力、谋略进取天下，顺应乱世纷争的形势；守：秦朝统一六国后，处于稳固政权、治理天下的阶段，需要安抚百姓、施行仁政、安定民心。

核心矛盾：形势已从“乱世攻取”变为“治世固守”，但秦朝依旧沿用武力暴政，不施仁义、残害百姓、禁锢思想，最终失去民心，王朝覆灭。

2. 梳理全文四重对比论证体系（核心考点）

（1）六国与秦国对比：六国地广人众、人才济济、合纵抗秦，却屡屡败于秦国，凸显秦国攻取之势的强盛；（2）陈涉与六国对比：陈涉地位卑微、兵力薄弱、装备简陋，远不及六国，却能推翻秦朝，凸显秦亡的必然性；（3）陈涉与秦朝对比：强盛万世的秦朝，覆灭于布衣起义，反差极强，直击主旨；（4）秦朝盛衰对比：从一统天下、威震四海到一夫作难、宗庙尽毁，凸显暴政亡国的核心原因。

3. 赏析本文语言与艺术特色

全文以赋写论，多用四字短语、排比铺陈、夸张渲染，句式整齐、气势磅礴；叙议结合，先完整叙事铺陈秦之兴衰，最后卒章显志、一语破的，说理犀利、逻辑严密，兼具文学美感与思辨力量。

（四）主旨总结与拓展延伸（10分钟）

1. 全文主旨

文章完整叙述秦国由崛起、扩张、极盛到迅速灭亡的全过程，通过多重对比论证，深刻剖析秦亡根源在于“不施仁义”。作者借古讽今，劝谏西汉统治者吸取秦亡教训，居安思危、施行仁政、体恤民生，稳固王朝统治。同时彰显了古代士人忧国忧民、针砭时弊的家国担当。

2. 拓展思考：古今启示

结合杜牧《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，引导学生思考：暴政失民心，仁政安天下。无论古今，以民为本、体恤百姓、与时俱进、顺势而为，都是治国理政的核心要义，也是本文跨越千年的现实价值。

（五）课堂检测与巩固（5分钟）

结合配套习题，快速检测核心知识点：词类活用、古今异义、特殊句式、情景默写、主旨理解，当堂查漏补缺。

（六）课后作业（2分钟）

1. 全文熟读背诵，熟练掌握所有文言知识点；2. 整理全文对比论证手法，撰写一段200字左右的手法赏析；3. 结合当下社会，谈谈“仁义治国、以民为本”的现实意义；4. 完成配套文言素养检测习题与情景默写。

六、板书设计

过秦论贾谊

叙事·秦之兴衰

1. 孝公：崛起（地利+雄心+变法）→ 根基稳固

2. 数代：扩张（沿袭遗策+屡败六国）→ 国力强盛

3. 始皇：极盛（一统天下+威震四海）→ 暴政埋祸

4. 陈涉：灭亡（布衣起义+天下响应）→ 王朝覆灭

议论·秦亡根源

四重对比→ 卒章显志

核心论点：仁义不施而攻守之势异也

写作意图：借古讽今，劝汉行仁政

七、教学反思

1. 本文文言知识点密集、行文铺排繁复，教学中需侧重分层梳理、逐段突破，避免学生知识点混淆；重点强化词类活用、古今异义、特殊句式等高频考点，夯实文言基础。

2. 对比论证是本文核心难点，需通过表格梳理、分层解读，让学生清晰感知四重对比的逻辑层次，理解叙事为议论铺垫的写作逻辑，提升思辨能力。

3. 教学中需兼顾文言基础与人文素养，既要落实知识点教学，也要引导学生体会贾谊的家国情怀，理解借古讽今的文化内涵，实现四维核心素养的全面落地。

4. 可增加小组探究环节，让学生自主分析秦亡原因、赏析语言特色，充分发挥学生主体性，提升课堂思辨氛围。