七年级上册历史《夏商西周王朝的更替》课件:默写清单怎么用

七年级上册历史《夏商西周王朝的更替》课件：默写清单怎么用

这篇展示的是七年级上册历史第4课《夏商西周王朝的更替》整课课件，共26页，另配套教师教案与逐字稿、学生核心知识清单和默写练习。课讲完、学生合上课本动笔的时候，教师怎样从他们的答案里分辨“只是记住了词语”还是“已经理解了三朝更替的关系”，是这一篇要解决的问题。

检测题先定下来：让学生说关系，不是复述课文

学后整理和检测要先定题。本课第25页给出的任务很具体：请独立回答，夏、商、西周为什么会相继更替？从继承方式、对地方的控制和君主统治状况中，选择至少两个角度，用本课学过的史实说明，先在纸上写出要点，先不讨论。

把检测放在这一步，是因为这三个角度正好对应本课的三条线索：王位怎样传、地方怎样控制、君主怎样统治。只记词语的学生，答案常常停在朝代名、人名和时间点上；已经理解的学生，会去说明某个史实和“更替”之间的关系。同一道题，两种答案的差别摆得很清楚。

还要提醒一点：第2页的时间轴只能排出夏、商、西周的先后，能背出顺序不等于能解释更替原因。所以检测题不要只考时间顺序——只问“三个朝代按什么顺序排列”，得到的是记忆结果；问“为什么更替”，才能看到学生有没有把制度、地方控制和统治状况连起来。

三类回答怎么判：看“说没说清关系”，不看字数

第25页给了一则预期回答示例，批改时可以拿它比照；实际答案大致会落在三类里，判断标准不是字数，而是有没有说清史实与更替的关系。

第一类预期回答：只列人名和朝代名，例如“夏桀、商纣是暴君”“启继承了王位”，没有说明这些史实怎样推动王朝更替。判断依据是“有史实、无关系”。追问一句：“你写的这件事，是怎样推动更替的？”让他把关系补出来，不必替他重写。修改后的答案示例：商纣连年征伐、横征暴敛、严刑峻法，使社会矛盾更加尖锐、民不聊生，商朝的统治危机加深。

第二类预期回答：只写一个角度，例如只写暴政。判断依据是角度单一，体现不出多种因素共同作用。追问：“再换一个角度，比如从世袭制或者分封制说。”如果他把分封制说成“诸侯完全听周王”，就回到第20页核对：诸侯要进献贡赋、军队服从调遣，同时在封地内可以再分封、有一定独立性，两面都要说。

第三类预期回答：能选两个角度并说明关系。比如：启继承王位后，世袭制取代禅让制，形成“家天下”；夏桀、商纣的暴政激化矛盾；西周通过分封制加强对地方的控制、扩大统治范围，但周厉王时发生国人暴动，周幽王时犬戎攻陷镐京，西周灭亡。判断依据是史实准确、主体和时间清楚，而且每一条都指出了它与更替的关系。

判答案时有一条要当场纠正：“国人暴动导致西周灭亡”。国人暴动发生在周厉王时，厉王逃亡；西周灭亡是在周幽王时期、公元前771年犬戎攻陷镐京。第24页把两件事分开写，检测时也要分开判，否则整理就成了错知识的重复。

整理用学生清单：必背核心对表述，理解提示说关系

整理环节不必让学生把课文重抄一遍。学生用的核心知识清单把内容分成三类：必背核心、理解提示、易错提醒，正好对应整理的两步。

第一步，用“必背核心”逐条核对答案里的表述，时间、人物、都城、等级名称，错一条改一条：约公元前2070年禹建立夏朝；禹死后启取代伯益继承王位，世袭制取代禅让制；约公元前1600年汤建立商朝，以亳为都城；公元前1046年周武王建立西周，定都镐京。

第二步，用“理解提示”把词语变回关系。清单里写得很清楚：启继位不只是个人夺权，更标志着王位继承原则由举贤禅让转为血缘世袭。学生能背出“世袭制取代禅让制”，不等于能说出这个变化——第6页让学生口头解释“王位传承标准发生了什么变化”，问的正是这句话。

易错提醒用来检查有没有踩坑：夏朝的建立者是禹不是启；贵族等级是天子、诸侯、卿大夫、士，不要把平民算进去；二里头遗址对应夏朝后期，殷墟对应商朝后期。整理到最后，请学生挑自己答案里最空的一句话，用课本史实把它写实——例如把“分封制让周王控制了地方”改成“诸侯要进献贡赋、军队服从调遣，周王借此加强对地方的控制；诸侯在封地内可以再分封，又有一定独立性”。

反馈分层：哪些只核对表述，哪些必须说明关系

反馈不要只给等级。整理之后按清单的三类分层处理，教师的时间才花在刀刃上。

属于必背核心的，直接核对表述：时间、建立者、都城、关键事件，对就是对，错就是错，一句话说清即可。属于理解提示的，必须要求说明关系，例如“分封制确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩序”“二里头遗址反映夏朝时期的文明发展水平”。写得出史实、说不出关系的，就是这次检测要抓的对象。

属于相关史事的细节，不必都变成默写题。第23页的鼎数与乐舞规格——天子九鼎、诸侯七鼎、大夫五鼎、士三鼎，乐舞64人、36人、16人——学生清单里已注明细节不要求默写；第18页的利簋铭文，检测重点是学生能不能说清出土铭文记载了周武王在牧野伐纣的时间、可与文献记载相互核验，而不是把铭文原文背下来。把不要求默写的细节当默写题，只会让检测失真。

如果多数学生只写了一个角度，下节课开头不必重讲整课：把第25页的任务再放一次，只加一条要求——换一个角度，写清这个史实怎样推动更替。收上来只看“有没有说关系”，反馈就落在这次检测真正想查的地方。

配套内容

26页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师用：教案与逐字稿（含知识梳理表）

教师用文件共17页，含1课时使用建议、完整教案、知识梳理表和逐页讲稿。其中知识梳理表把夏、商、西周的建立与关键时间、统治与制度线索、危机与灭亡列成一张三行表，整理环节可以直接拿它当核对表，逐行对照学生答案，看他在哪一栏缺了史实。

学生资料 · 学生用：核心知识清单

核心知识清单共3页，按必背核心、理解提示、易错提醒三类编排第4课内容。第1页覆盖夏朝的建立与“家天下”，含世袭制、二里头遗址、夏朝衰亡等条目。整理时先用必背核心核对表述，再用理解提示检查关系，最后用易错提醒自查，正好对应本文的两步整理。

学生资料 · 学生用：默写学生版

默写学生版共2页，第1页是关键词与重要短语填空，覆盖夏朝建立、世袭制、夏朝国家机器以及商朝建立与迁都等内容。适合放在整理之前做一次独立回忆，先把“记不牢的表述”暴露出来，再进入关系层面的整理。

学生资料 · 学生用：默写答案版

默写答案版共2页，第2页是简答题参考答案，题干后标出答题维度，例如“目的、依据、对象、基本做法”“贵族等级、等级结构作用、统治秩序作用”。这些维度可以直接作为检测时的判分依据，也方便学生对照自己的答案缺了哪一维。

本篇展示的配套资料是：七年级上册历史第4课《夏商西周王朝的更替》整课课件（26页）、教师用教案与逐字稿、学生用核心知识清单、默写学生版和默写答案版。课件与讲稿逐页对应，课后核对方便。上完这一课，可以把第25页的独立作答任务原样放出来，收三份不同层次的答案，对着学生清单的“理解提示”各改一次，再决定下一节课补哪一步。

本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。