《古人谈读书(一)》教案(公开课一课时初稿设计)

教学目标

1.认识“耻、寝、诲” 等生字，读准多音字 “识”；借助注释、联系上下文弄懂每句文言文的意思，能用自己的话翻译句子，熟读、背诵课文。

2.在理解文意基础上，学习根据需要梳理信息、把握内容要点的阅读方法；能按照读书态度、读书启示、人物品质等不同要求对古文内容进行分类梳理。

3.感受古人的读书智慧，懂得诚实、虚心、勤勉、学思结合的读书道理，指导自己平时读书学习。

教学重难点重点：借助注释理解文言文句意，背诵选文；学会根据任务需要梳理信息。难点：理解难懂文言字词；区分不同“梳理需要”，提取对应关键信息。

教学过程

一、导入新课

1.出示苏轼名句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知，学生齐读。师：这句话告诉我们读书要反复读、深入思考。古时候很多先贤留下读书的真知灼见，今天我们学习《古人谈读书》第一则，看看孔子告诉我们哪些读书道理。

2.板书课题，齐读课题，简单介绍：这几段话选自《论语》，记录孔子关于读书学习的言论。

二、初读课文，读准字音，读通节奏

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，圈出生字，读不顺的地方反复多读几遍。

出示重点字音：不耻下问（chǐ）　默而识之（zhì）　诲人不倦（huì）　终夜不寝（qǐn）多音字：识shí（认识） zhì（默而识之、博闻强识）

2.指名分句读，纠正字音停顿；教师范读，指导文言文停顿。

原文：知之为知之，不知为不知，是知也。敏而好学，不耻下问。默而识之，学而不厌，诲人不倦。我非生而知之者，好古，敏以求之者也。学如不及，犹恐失之。吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

3.全班齐读，做到读通顺、读出古文韵味。

三、精读感悟，借助注释弄懂文言文意思

1.学习方法提示：读古文三步骤：①看注释 ②抓关键字 ③连起来说通顺的现代话。2.小组合作学习：4 人小组，借助课本注释，互相说一说每一句话的意思，圈出不懂的字词，全班交流。

（1）知之为知之，不知为不知，是知也。

关键字：最后一个“知” 通 “智”，智慧。

句意：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。

点拨：对待学问要实事求是，不能不懂装懂。

（2）敏而好学，不耻下问。

关键字：敏：聪敏；好：hào，喜好；耻：以…… 为耻；下问：向地位、学问不如自己的人请教。

句意：天资聪敏又爱好学习，不以向学问不如自己的人请教为耻辱。

点拨：读书要谦虚好学。

（3）默而识之，学而不厌，诲人不倦。

关键字：识（zhì）：记住；厌：满足；诲：教诲。

句意：默默地把学到的知识记在心里，勤奋学习从不感到满足，教导别人不知疲倦。

（4）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

关键字：非：不是；好古：喜爱古代文化；敏：勤勉。

句意：我并不是生来就拥有知识的人，而是喜爱古代文化，勤勉地去追求知识的人。

点拨：知识不会天生拥有，要靠后天勤奋求取。

（5）学如不及，犹恐失之。

关键字：及：赶上；犹恐：还担心。

句意：学习就像追赶什么，生怕追赶不上；学到了，还担心会丢掉。

点拨：读书要有紧迫感，积极进取。

（6）吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

关键字：尝：曾经；寝：睡觉；益：好处。

句意：我曾经整天不吃饭、整夜不睡觉，冥思苦想，却没有一点好处，不如踏踏实实地去学习。

点拨：不能只凭空空想，要实实在在学习。

小结：现在我们读懂了每句话含义。这些句子都讲读书，但侧重点不一样。同样一篇古文，如果我们任务不一样，我们提取出来的信息也不一样，这就是今天要学会的本领：根据需要，梳理文章内容。

四、学法突破：根据需要梳理信息（由此至最后环节，时间为20分钟）

单元语文要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。师讲解：“梳理需要” 就是我们的学习任务。任务不同，我们找出来的重点就不一样。

梳理1——古人读书要拥有怎样的内心（五颗心）

1.出示表格，师生共同完成：

梳理2—— 每一句的读书启示（一句话提炼要点）

师：如果任务变了，梳理输出的内容就变了，要提炼读书启示。

梳理3—— 区分【读书态度】和【读书方法】

师：再换一个任务，请大家把句子分成两类：哪些写读书态度，哪些写读书方法。

1.读书态度（我们内心要怎样想）：①知之为知之，不知为不知，是知也。②敏而好学，不耻下问。③默而识之，学而不厌，诲人不倦。④我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

2.读书方法（我们实际要怎么做）：①默而识之（默默记住知识）②吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。（拒绝空想，重视实践学习）

五、拓展迁移训练（学习单小练习，迁移梳理方法）

1.出示短文《李时珍》，分组完成梳理任务，当堂训练“根据需要梳理信息”。

A 组任务：梳理李时珍身上可贵品质；B 组任务：梳理编写《本草纲目》：起因、经过、结果、启示。参考答案:

任务 A（品质）

责任心：担心古药书出错伤人，立志编写可靠典籍

恒心：历时二十七年，坚持写书，反复修改

虚心：遇到疑问，主动向普通人请教

求真之心：亲自采药、尝药，实地辨别药性

任务 B（事件脉络关键信息）

起因：古代药书存在错误，容易误导医者、伤害病人

经过：进山采药，实地验证，虚心请教，持续编写修改

结果：历时 27 年写成《本草纲目》，记载上千种药物

启示：做学问要严谨求实，坚持实践

2.教师小结梳理方法：

(1)先看清梳理需要（任务）是什么；

(2)回到文本，圈画和任务有关的语句；

(3)去掉无关内容，提炼简短要点；

(4)可以用表格、分条列举把信息整理清楚。

3.根据小结相机板书：

（1）看清任务（2)圈画原文(3)提炼要点(4)整理记录

六、巩固背诵，课堂小结

1.填空练习，当堂尝试背诵课文。

2.学生总结：今天我们完成两个学习目标：①借助注释弄懂了《论语》选段文言文的意思；②学会本领：根据不同的任务需要，从文本里筛选、提取、梳理关键信息。孔子这些话语，既告诉我们读书该有的态度，也教给我们读书方法，希望同学们用到自己日常学习中。

七、作业布置（1 分钟）

1.背诵《古人谈读书（一）》，默写句子。

2.拓展阅读：《孔子的故事》。

板书设计

25 古人谈读书（一）

1：读懂文意：看注释→抓关键字→说通顺句意

2：根据需要梳理信息（1）看清任务（2）圈画原文（3）提炼要点（4）整理记录

八、教学反思（课后填写）

附优秀同行看后评价：

紧扣单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，是本节课的教学重难点板块，占据课堂 20 分钟，是从文言文内容理解转向阅读方法习得的核心教学段，整体设计优点突出，同时也存在可优化之处。

一、设计亮点

1. 要素落地层层递进，任务梯度清晰，化解教学难点

教师没有把 “梳理信息” 当作抽象概念讲解，而是设置三层由浅到深的梳理任务，同一个文本，变换不同学习任务，让学生直观感受 “任务不同，提取的信息不一样”，突破本课难点 “区分不同梳理需要，提取对应关键信息”。

1. 梳理 1：提取人物内在品质（读书之心），从情感、态度角度对句子归类，贴近学生感悟；

2. 梳理 2：提炼每句的读书启示，训练学生把古文转化为简短的现代观点，训练概括表达；

3. 梳理 3：辨析 “读书态度” 与 “读书方法”，训练学生辨析、分类思维，从感性感悟走向理性区分。

三层任务全部依托本课文言文原文，以文带法，不是脱离课文单独讲阅读技巧，学生在理解课文的基础上练习梳理，做到理解文本与习得阅读方法融合。同时借助表格支架，降低学生梳理、概括的难度，可视化呈现思考成果，适合五年级学生学情。

2. 实现方法迁移，讲练结合，做到学用结合

完成课文内部三层梳理之后，立刻设置拓展迁移训练，引入课外短文《李时珍》，设置两组差异化任务（A 组梳理人物品质、B 组梳理事件起因经过结果启示），进行当堂实操练习。

由课内文本练习，过渡到陌生课外文本实操，真正落实语文要素，避免 “只懂课文，不会方法”；

设置分组任务，分层练习不同类型的梳理：人物品质类梳理、事件脉络类梳理，覆盖常见的信息梳理题型；

练习之后总结提炼出可复制、可记忆的四步梳理方法：看清任务→圈画原文→提炼要点→整理记录，并板书固化，把隐性阅读思维变成显性可操作步骤，学生可以在之后阅读中直接套用。

3. 前后呼应，闭环完整，落实课堂目标

1. 练习之后回归本课文本，安排背诵巩固、课堂小结。小结环节学生自主输出本节课两大收获：读懂文言文、学会梳理信息，把文言知识目标与阅读方法目标同时复盘；

2. 作业兼顾基础与拓展：背诵默写落实文言文基础；拓展阅读《孔子的故事》，把梳理方法延伸到课外阅读；

3. 板书同步呈现梳理四步法，强化记忆，形成 “课文感悟→方法习得→当堂训练→巩固内化→课后延伸” 完整教学闭环。

4. 体现学生主体，活动形式丰富

课内用小组学习的成果开展梳理，课外迁移练习采用分组分工，表格支架降低思维门槛，填空背诵巩固文言积累，既有教师点拨讲解，又有学生思考、练习、输出，避免教师单向灌输。

二、存在不足

1. 部分分类存在逻辑瑕疵，容易给学生造成认知混淆

在梳理 3 区分读书态度和读书方法时分类有漏洞：“默而识之” 既是读书方法，同时也暗含学习态度；而 “学而不厌、敏以求之” 既有态度属性，也包含行为层面。教案把大量语句全部归入读书态度，仅把 “默而识之” 和拒绝空想归为读书方法，界限稍显生硬。课堂中学生很容易产生疑问，教师需要预设辨析，教案缺少这部分预设。

另外梳理 1 表格中 “诲人不倦” 属于教导他人，并非学生自身读书之心，放进表格匹配度不强。