《五石之瓠》两课时教案
- 2026-10-19 07:46:52
《五石之瓠》两课时教案 第一课时 （文学常识 + 第一层【惠子之问】） 教学目标 1. 知识目标：积累庄子、《庄子》相关文学常识；掌握第一层重点字音、实词，能够疏通、翻译惠子问话这一部分。 2. 能力目标：梳理惠子论述的逻辑，提升文言文诵读与翻译能力。 3. 素养目标：初步体会惠子的世俗功利视角，为后文庄子观点研读做好铺垫。 教学重点 文学常识识记；第一层重点字词、文意疏通。 教学难点 理清惠子判断大瓠“无用”的内在逻辑。 教学过程 （一）导入（3分钟） 上一课我们学习《〈老子〉四章》，感受道家充满辩证色彩的思想。今天继续走进先秦道家经典《庄子》。设想一下：如果你得到一个容量巨大的葫芦，却没法用来盛水、做瓢，你会怎么处置？惠子就遇到了这个难题，还专门向庄子发问。我们一起学习《五石之瓠》。 （二）文学常识（4分钟） 1. 庄子，名周，战国中期道家学派代表人物，主张顺应自然，追求精神逍遥。 2. 《庄子》又称《南华经》，想象奇幻，擅长用寓言故事说理，思辨性极强。 3. 惠子（惠施）：战国名家代表，庄子的好友。看重事物现实功用，讲求务实。二人经常辩论，本文就是惠子借大葫芦发难，庄子借机阐发思想的对话寓言。 （三）初读文本第一层，正音（3分钟） 重点字音：瓠（hù）、贻（yí）、石（shí）、呺（xiāo）、掊（pǒu） 教师范读，学生齐读，把握语句停顿。 （四）研读第一层，疏通文意（25分钟） 学生结合课下注释自主默读，圈画疑难字词，师生共同落实加点字词： 惠子谓庄子曰（对……说） 魏王贻我大瓠之种（赠送） 我树之成而实五石（种植） 实五石（容纳，装满） 其坚不能自举也（拿起、举起） 剖之以为瓢（把……作为） 瓠落无所容（容纳） 非不呺然大也（庞大空阔的样子） 吾为其无用而掊之（击破） 设问1：惠子种下葫芦种子，收获的葫芦有什么特点？ 预设：葫芦体积巨大，容量可达五石。 设问2：惠子尝试了哪两种用途？分别遇到什么问题？ 预设：①盛水浆：葫芦壳不够坚固，承受不住水的重量，拿不起来；②剖开做瓢：瓢太大，没有合适的地方可以放置。 设问3：惠子最后的选择是什么？理由是什么？ 预设：打碎葫芦。在他的评判标准里，这个大葫芦没有实用价值。 教师小结：惠子用日常器物的标准衡量大葫芦，只能用来盛物，无法满足实用需求，便判定此物无用，将其击破，这是典型的世俗功利视角。 （五）齐读第一层，口头翻译（3分钟） 全班齐读第一层，请学生尝试口头完整翻译本段。 板书设计 《五石之瓠》 庄子｜道家 → 重精神、善思辨 惠子｜名家 → 重实用、讲功利 惠子（第一层）：大瓠→实五石→盛水、为瓢行不通→无用→掊之 当堂练习 1. 判断正误 （1）《庄子》一书擅长用寓言说理。（） （2）惠子是战国时期道家代表人物。（） 2. 解释加点字词 （1）魏王贻我大瓠之种（） （2）我树之成而实五石（） 参考答案： 1.（1）√ （2）× 2.（1）赠送 （2）种植 课后作业 1. 熟读文本第一层，能够独立口头翻译。 2. 抄写本层重点字词释义。 3. 预习课文第二层（庄子的回答），圈画生字。 教学反思 本节课完成文学常识讲授与第一层文言疏通。学生基本掌握重点实词，能够翻译内容。部分学生容易认同惠子的判断，可在第二课时学习庄子观点时，再开展对比思辨。 第二课时 （第二层【庄子辩驳】+主旨深挖） 教学目标 1. 知识目标：掌握第二层重点字音、实词，完整疏通庄子辩驳段落文意。 2. 能力目标：理清庄子类比说理逻辑，掌握本文对比、类比论证手法。 3. 素养目标：理解“无用之用，是为大用”的道家智慧，辩证看待实用价值与精神价值。 教学重点 疏通第二层文意，掌握“不龟手之药”类比说理。 教学难点 理解庄子思想：不是消极避世，而是顺应规律、理性处世，拓宽人生格局。 教学过程 （一）复习导入（3分钟） 上节课我们学习第一层惠子之问，惠子以世俗眼光评判大葫芦，因不能盛水、不能为瓢，判定无用而击破。今天学习庄子的辩驳，看看庄子如何跳出功利视野，重新定义“有用与无用”。 （二）初读第二层，正音通读（4分钟） 重点字音：龟（jūn）、洴澼（píng pì）、絖（kuàng）、鬻（yù）、说（shuì）、将（jiàng）、难（nàn） 教师范读、学生齐读，读出说理层次与辩驳语气。 （三）研读第二层，逐句疏通文意（28分钟） 师生共同落实重点字词： 夫子固拙于用大矣（不善于） 不龟手之药（同“皲（jūn）”，皮肤冻裂） 世世以洴澼絖为事（漂洗丝絮） 聚族而谋（商量） 鬻技百金（售卖） 以说吴王（shuì，劝说、游说） 吴王使之将（带兵、领兵） 越有难（nàn）（战乱、危难） 裂地而封之（划分） 或以封（有的人） 虑以为大樽（用绳结缀、系结） 犹有蓬之心（蓬草，比喻心智闭塞、见识狭隘） 设问1：庄子首先怎样评价惠子？ 预设：直接点出惠子“拙于用大”，不擅长使用大的事物。 设问2：同样一副“不龟手之药”，为什么结局完全不同？ 预设：药方本身没有变化，使用场景、使用者格局不同。宋人只用在漂洗丝絮，小利微薄；客人用于水战立功，得到封地，成就大用。 设问3：庄子为五石大瓠找到了什么全新用途？ 预设：不当盛物器具，作为腰舟浮游江湖，摆脱世俗器物功能，成就逍遥之用。 设问4：文末“蓬之心”讽刺了什么？ 预设：讽刺惠子眼界狭隘、思维固化，只会用世俗功利标准判断事物，看不到事物的深层价值与多元用途。 教师小结： 庄子通过同类类比证明：物无大小、无好坏，无用只是不会用。世俗眼中的无用，换格局、换场景，便能成就大用。 （四）主旨探究，深度思辨（8分钟） 设问：如何理解本文核心——“无用之用，是为大用”？ 教师精讲： 惠子看重功利之用、现实之用； 庄子看重格局之用、精神之用、自由之用。 庄子不是否定实用，而是提醒人们：不要被狭隘功利困住思维，眼界打开，价值自然打开。 （五）课堂小结（2分钟） 第二层以类比说理反驳惠子，通过药方、大瓠两个例子，揭示：所用者异，价值迥异，升华出道家“无用之用”的人生智慧。 板书设计 《五石之瓠》第二课时 庄子（第二层）：拙于用大 不龟手之药 → 所用之异 → 格局决定价值 五石大瓠 → 为大樽、浮江湖 → 逍遥大用 主旨：无用之用，是为大用 当堂练习 1. 解释加点词 （1）不龟手之药（） （2）今一朝而鬻技百金（） （3）以说吴王（） 参考答案： 1.（1）同“皲（jūn）”，皮肤冻裂 （2）售卖 （3）劝说、游说 课后作业 1. 熟读并翻译第二层全文。 2. 整理本课通假字、词类活用、特殊句式。 3. 50字简答：谈谈你对“无用之用，是为大用”的理解。 教学反思 本节课完成第二层文意疏通与主旨升华，学生能准确理解类比论证的作用，能够区分惠子功利视角与庄子格局视角。少数学生理解片面，认为庄子完全否定实用，后续需强调：庄子是拓宽价值视野，而非否定现实功用。
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