七年级上册道法《友谊之树常青》课件:易混点与追问设计
- 2026-10-29 01:43:12
七年级上册道法《友谊之树常青》课件：易混点与追问设计
这一篇展示的是七年级上册道德与法治第六课《友谊之树常青》的整课课件：34页PPT，按1课时推进，覆盖“友谊的真谛”和“交友的智慧”两个框题。
这一课学生不愁没话说，难在说得准确。他们重视朋友，也愿意讲自己的朋友，但一落到判断上，几组混淆就出来了：把亲密等同于无话不谈，把帮助朋友等同于自己受损，把忠诚等同于有求必应，把一次冲突当成友谊结束。这篇不铺整节课流程，只处理其中最容易反复出错的一组关系——亲密与界限，把用到的材料、追问的顺序、学生的三种典型回答和各自的纠正办法写清楚；其余易混点只做简短提示。
先让学生选，再谈对错
课件第1页把总问题放在最前面：好朋友，要不要“无话不谈”？这一页不解释，只把问题留在屏幕上，整节课后面还要回到它。
第2页给的是一个假设情境，讲稿里特意注明：这不是某位同学的真实经历。小刚下课发呆，你问他，他说“我不想说”，屏幕上有四种做法——继续追问、先陪伴、等一等、给建议。学生先独立选一种，在纸上写一条理由；写完后先与同桌交换理由，听的时候不打断。
第3页把问题收紧：关心朋友，是否等于知道朋友的一切？如果朋友不想说，你的关心还可以怎样表达？
这里的第一个取舍是：教师先不给结论。理由写出来之后，混淆才会现形。一上来就讲“要有界限”，学生记住的是句子，不是自己的判断。讲稿在这一页写得很清楚——同桌交流后先保留各自的判断，不公布统一答案。急着纠错，反而丢掉了后面几页的着力点。
主易混点：亲密不等于无界限
真正的追问发生在第20—22页。三页共用同一个假设情境：小刚不想说，“我”决定问个明白，刚问几句，他不耐烦地说：“你不要再问了，我不想说。”
第一层追问：朋友之间需要保持一定距离吗？“我”该怎么做？学生的答案通常落在三类，教师不必急着判对错，先听依据。
第一种，继续追问，理由往往是“问清楚才是关心”。这个答案的依据，是把关心理解成要知道对方的一切。追问一句：知道一切，是朋友的需要，还是我的需要？——不是逼学生改口，而是让他看见自己的理由指向哪里。第二种，先陪伴，什么也不问，理由是尊重他的情绪。方向对，但少了一半。追问一句：不追问的同时，你还能做什么表达关心？学生往往能补出“我在这里，需要的时候叫我”。第三种，等一等，理由是等他自己愿意说。可以再追问：这段时间，你要不要让他知道你还在？否则“等一等”容易被理解成转身离开。
三类回答最终指向同一条教材依据：关心朋友也要尊重对方，把握好彼此的界限和分寸，可以给予朋友积极合理的建议，但不要替朋友做决定。落到动作上是两件事——表达愿意倾听，不替对方决定。
第22页把这个抽象要求变成一次可检查的书写：左栏写“我可以这样建议”一条，右栏写“我不替他决定”一条，写完与同伴交换核对。同伴核对只看两点：建议是否积极合理，决定权是否留给朋友。
到第13页回到开篇问题修改判断时，答案会明显变化。原来写“必须无话不谈”的，可能改成“可以先亲密，也要有界限”；原来写“不想说就算了”的，可能改成“愿意说是信任，不想说也要尊重”。两种都算过关，因为改的是依据。
第二处易混：冲突不等于友谊结束
第23页接着上一个情境往下走：与朋友相处时，矛盾和冲突有时难以避免，我们可以一起协商，寻找彼此能够接受的解决方式。这一页要纠正的说法是“吵了，朋友就没得做了”。
教材“方法与技能”给的处理策略是五条：保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理、勇担责任。第25页另给一个假设情境——你追问小刚后，他很生气，你们不欢而散——要求学生从五条里选出先做的两项，写出具体做法和理由，追问只有一句：为什么先做这两项？不比较标准顺序。
学生的回答通常有两类。一类选保持冷静加坦诚交流，理由是“先不把话说重，等情绪稳下来再讲清楚我关心他”；一类选换位思考加及时处理，理由是“先想想他为什么不想说，别拖”。两类都能成立，判断的依据是有没有写成一个具体动作。巡视时提示学生把“冷静”写成“先不追问，等情绪稳定后说明我关心他”，把“换位”写成“先想想他是不是只是不想在教室里说”。
这一页不投影标准答案，也不比较哪一条最重要。要提醒的是另一句话：冲突是问题，不是友谊的终点。
第三处易混：忠诚不等于有求必应
第26页给出小川的三件事：上课总和我说话；认为我只能和他做朋友，不允许我与其他朋友交往；和别人闹矛盾，约我一起去教训那人。
追问：作为小川的好朋友，“我”会怎么做？我们应该为朋友做任何事吗？
学生的第一反应常常是“好朋友就要帮”。这时追问一句：帮到违反课堂纪律、帮到伤害别人，还是真正的帮助吗？回答会分成两类。一类说“我陪他去，但不参与”，可以继续追问：陪去本身算不算支持他做错事？一类说“我拒绝，还劝他别去”，这一类更贴教材的表述：友谊需要信任和忠诚，但不等于不加分辨地为朋友做任何事。
第27页要求学生先在教材上圈出需要坚持正确立场的地方，再写一句规劝并写清依据。允许不同的规劝方式，但不能只写“绝交”而不写怎样帮助朋友改正。第28页收在两点：忠诚不是有求必应，讲原则也不是背叛朋友。
把四个说法交回学生自己判断
第31页把这一课的易混点集中排开：亲密等于无界限吗？帮助等于自己受损吗？冲突等于友谊结束吗？忠诚等于有求必应吗？学生任选一个，先判断，再从本课找一条依据解释。只答“错”不算完成，追问紧跟一句：错在哪里？
第32页让学生独立写三条相处准则，分别对应亲密与界限、帮助与原则、冲突与协商，写完再说理由。第34页回到开篇问题，独立写出判断、两条理由和一个具体行动，写完交回，不公布统一答案。教师看的是理由是否来自本课知识，行动是否具体。
课时紧的时候，可以压缩第3、5、14页的自由分享，只留简短口头交流；第13、19、25、27、30、31、34页是核心检查点，宁可缩短反馈，也不要省略，学生的纸上作答要保留下来。
配套内容
34页课件；PPTX、Word配套资料。
教师资料 · 教师用：教案与逐字稿的结构
34页课件按1课时、50分钟编排，PPT页码从封面第1页起计算。备课先看教学设计和知识表格，授课按PPT页码查找讲稿；标注的时间包含阅读、思考、回答和反馈。
教师资料 · 讲稿里已经写好的追问与纠错
第20—22页的讲稿把提问、参考回答和纠错分开标注。下面两句最容易在课上直接用到：一句针对“不追问就是冷漠”，一句把反馈收在两个动作上。
原文节选：
纠错：如果学生说不追问就是冷漠，可追问：不追问的同时，我还能做什么表达关心？
纠错：反馈时抓住两个动作：表达愿意倾听，尊重对方暂时不说；建议可以给，决定不代替。
学生资料 · 学生用：核心知识清单第3页的表格
清单把“友谊真谛的三种特质”和“处理矛盾和冲突的基本策略”做成两张表，关键理解与做法并列，适合课堂自查和课后回看。
学生资料 · 学生用：默写学生版第1页
关键词和重要短语留空，简答题要求按要点作答，题号与答案版完全对应，可以直接当课末检测用。
这一课的文件清单是：34页整课课件《七年级上册道法_6_友谊之树常青_整课课件_v1.0.pptx》；教师用《七年级上册道法_6_友谊之树常青_教案与逐字稿_v1.0.docx》，含教学设计、课堂流程、控时调整和逐页讲稿；学生用三种——《核心知识清单》《默写学生版》《默写答案版》，题号一一对应。
如果要试，建议先只做两步：第2页让学生独立选择并写一条理由，第22页让学生分左右两栏写“我可以这样建议”和“我不替他决定”。看完这两份纸，再决定这一课的时间怎么分配。
本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。
