七年级道法《第二课 正确认识自我》课件:易混点追问与纠错

七年级道法《第二课 正确认识自我》课件：易混点追问与纠错

这里展示的是七年级上册道法《第二课 正确认识自我》的整课课件，共34页，适用于七年级上册第一单元，配2课时、共90分钟的教案与逐字稿，另有学生用的核心知识清单、默写答案版和默写学生版。

这套课件把“认识自己”和“做更好的自己”两个框题的材料摆在连续页面上，很多页本身就是“两种说法放在一起比”的结构。麻烦也在这里：学生容易把相邻的两种表述合并成一句话——把某一条评价当成唯一标准，把差异当成好坏排名，把接纳自己误解为不再努力。

本篇不铺整节课流程，只挑其中最容易被讲反的一组——接纳自己还要不要进步——把材料、追问、预期回答和纠错完整走一遍；他人评价、差异与潜能三组易混点各用一段简要辨析。

易混点从哪里来：几组成对出现的说法

先看课件本身的提示。第1课时聚焦正确认识自己的意义、自我全面分析、他人评价、生活实践三条途径；第2课时聚焦尊重差异、欣赏、接纳、完善与发掘潜能。两课时的关键词大量成对出现，教案里的学情分析也把风险点写在前面：常见难点是把某一评价当成唯一标准，把差异当成好坏排名，把接纳自己误解为不再努力。

这三处难点有一个共同结构：学生抓住其中一个词，丢掉了它的限定条件。“接纳”后面还有“不意味着裹足不前”，“尊重差异”后面还有“根据自身特点和社会需要发展自己”，“评价”后面还有“既不盲从也不轻视”。课件第24页把接纳的完整表述放在同一页，正好可以当辨析的起点。下面先把一个片段教透，再简要带过其他几组。

关键片段：小浩那句“我完全接纳了自己，还怎么进步呢？”

课件第23页给出教材里三个同学的困惑。小莎说：我不断努力，可就是达不到心目中的要求，该怎么办？小露说：俗话说从小看大，三岁看老，我还能改变吗？小浩说：我完全接纳了自己，还怎么进步呢？第25页接着给出完善自己的做法：发挥优点和长处，及时主动改正缺点、弥补不足，还要向他人学习、向书本学习、向社会学习。

第一步，不急着评对错。请学生先和同桌讨论：三个困惑分别卡在哪里？此时不给结论，让学生先把“卡住”的地方说出来。

第二步，追问。可以按三个层次问：你接纳的是自己的哪一部分，是现在的表现、过去的经历，还是全部？如果接纳之后什么都不做，第25页“不断完善自己”那一段放在哪里？“接纳自己之后，我还可以______”，这个空能不能填成一件具体的事？

第三步，听取预期回答。这里预判三种常见回答，各自依据不同。

预期回答示例一：“接纳就是承认自己现在这样，改不了，也不用改。”依据是把接纳读成了认命。追问：教材说接纳“不意味着裹足不前”，那裹足不前指的是什么？再一起读第24页“以乐观、勇气和智慧面对现实”。修改后的答案：接纳是承认现在的自己，不因此否定自己，但下一步仍然要面对可以改的地方。

预期回答示例二：“接纳是心理安慰，跟进步没关系，进步主要靠努力。”依据是把接纳和行动分成两件事。追问：如果一个人不肯承认自己有不足，他会愿意去改吗？修改后的答案：承认不足是改正的前提，接纳提供的是稳定的起点。

预期回答示例三：“先接纳，再完善；接纳不足不等于不想改。”依据是注意到第25页“不断完善自己”紧跟在接纳之后。这时不要马上收尾，追问一句：接纳不足和“不想改”，差在哪一步？让学生把差别落到行动上。

第四步，纠错与巩固。如果回答停在“我接纳了就不改了”，教师不必直接反驳，先问“你接纳的是哪一部分”“下一步准备做什么”，让学生自己发现矛盾。随后写下“接纳自己之后，我还可以______”，要求具体，不能只写“努力”，可以写成发挥自己善于合作的优点、改正一个最容易改的缺点、向同学请教表达方法这类可执行的句子。

第五步，课时紧时的取舍。这一片段可以压到8分钟左右：第23页只读小浩那一条困惑，第24页保留“接纳全部”与“不意味着裹足不前”两句，第25页做补句练习。时间不够时，宁可把一个追问走透，也不要把三句结论各念一遍。

还要提醒一点：学生写不出，可能是回忆不起具体经历，也可能是读题时把“接纳”当成“放弃”，还可能是有想法但不会表达。先让他指出自己已经写好的那一句，再顺着补，比反复强调“接纳不等于放弃”更有效。

顺带辨析一：他人评价，不是换一个人当唯一标准

课件第7—9页把数学老师、语文老师、同学、邻居、家人的评价并列在一起，追问“这些评价为什么不同”。学生容易把“多听几条评价”理解成“再挑一条更权威的当标准”。讲稿给的追问很实用：只信老师评价，可能漏掉什么？完全不理会同学意见，又可能漏掉什么？参考回答是前者可能漏掉同学在日常交往中看到的特点，后者可能失去了解自己人际表现的机会，依据在于评价差异来自角度、场合、了解程度不同。如果学生说“同学意见都不重要”，再追问一句：同学和你相处时间较长，他们可能看到哪些老师看不到的表现？落点仍是教材的表述——客观冷静，既不盲从也不轻视。

顺带辨析二：差异不是好坏排名，也不等于不用发展

第18—20页放的是小蓉的“累”：她拿自己的短处比别人的长处，又学着别人说话做事。学生常见的两种误读正好相反，一种认为“她不够好”，一种认为“既然差异不是缺陷，那就不用改了”。对第一种，讲稿的回应是差异不是缺陷，也不是好坏排名，小蓉有勤奋、认真、关心别人、音乐天赋等特点，也有暂时不擅长的地方；对第二种，要区分接纳差异和不发展——尊重差异不是照搬别人，而是根据自身特点和社会需要发展自己。追问可以落在“小蓉应该保留哪些自己的特点”，让学生从材料里找依据，而不是给她贴标签。

顺带辨析三：潜能不是已经实现的能力

第28—30页讲发掘潜能的途径。学生最容易把“我现在不擅长”直接等同于“我没有潜能”。第29页的定义可以当判断依据：潜能代表个体未来可能发展的潜在能力，受先天遗传和后天因素的影响。追问：如果现在不擅长只是因为还没找到合适领域、练习不够或没遇到机会，那下一步可以做什么？答案落在三条途径上——通过学习发现兴趣，通过参与活动了解国家和社会的需要，通过与他人合作提升能力。第31页再补一句：做更好的自己，是在为他人、为社会服务中实现的。这句把完善自己从个人任务变成有方向的事，也回应了它为什么不是个人私事。

配套内容

34页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师教案与逐字稿：接纳这一段怎么问、怎么纠

这一页是逐页讲稿中第23—24页的片段：三个同学的困惑、“三个困惑分别卡在哪里”的提问与参考回答，以及接纳全部的教材表述，可直接对照课件第23—25页使用。

学生资料 · 学生核心知识清单：几组易混点并排写在“易错提醒”里

学生清单把“欣赏自己不是孤芳自赏”“接纳不足不等于裹足不前”“做更好的自己不是脱离社会”集中放在同一页，适合课前发给学生，也适合课后对照检查自己写下的判断有没有漏掉限定条件。

学生资料 · 默写学生版：把易混点变成要自己写出来的题

学生版第2页的第9题考接纳的全部与不裹足不前，第11、12题考发掘潜能的途径与潜能的含义，填空处留有书写空间，可用于检测学生是否只记住了前半句。

本课实际文件包括：34页整课课件、2课时共90分钟的教案与逐字稿、学生用核心知识清单、默写答案版与默写学生版。若想在自己班上试这一段，建议先翻到第23—25页，把三个困惑抄到黑板上，只留小浩那句，再按上面第三步的三个追问走一遍，看学生的回答停在哪一层，再决定要不要补第24页的两句原文。

本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。