六上《盼》的教学设计+课件+逐字稿+学习单
- 2026-10-29 23:56:44
六上《盼》的教学设计+课件+逐字稿+学习单15.《盼》教学设计（第一课时）
单元大情境：走进生活万花筒，争当立意小达人
单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；围绕要表达的中心意思，选择和使用材料。
【教材分析】
本单元人文主题为“感悟百味生活，体会真情实感”的习作单元，选编《灯光》《盼》两篇精读课文，归属文学阅读与创意表达任务群，对标义务教育语文第三学段教学目标，紧扣单元导语落实语文要素开展教学。阅读层面核心要素是体会文章怎样围绕中心意思来写，学习识别文章中心，梳理支撑中心的多个事例，分清内容主次，体会详略安排的作用；表达要素要求习作练习从不同方面、选取不同事例表达中心意思，写出自己真实的生活感受。学生要习得围绕中心选材的阅读方法，同时迁移运用到习作当中，读懂文本真情，学会书写自身生活体验，搭建“阅读感知方法—品味赏析文本—习作迁移运用”完整学习链条。
《盼》是作家铁凝的回忆性叙事散文。课文以孩子的视角，记叙小女孩蕾蕾得到一件新雨衣之后，满心盼望下雨，盼望穿上雨衣出门玩耍的童年小事。全文以“盼”为贯穿全文的线索，围绕中心选取四件典型小事：得到新雨衣盼望下雨、天降大雨盼望出门、无法外出盼望雨停、再次降雨如愿穿上雨衣。文章大量运用动作、语言、心理、环境细节描写，把抽象的“盼望”这种心理情绪，转化为看得见的行为、语言与景物，将孩童天真、急切、欢喜的心理刻画得淋漓尽致。本课是落实单元语文要素“体会文章怎样围绕中心意思来写”的重点篇目。第一课时重在扫清字词障碍，认识作者，梳理全文情节脉络，读懂围绕“盼”选取的多件事例，品读得到雨衣、盼望下雨的段落，初步感受人物内心；为第二课时细读情绪变化、赏析细节描写、学习写作方法做好铺垫。课后练习紧扣单元要素，引导学生梳理事例，体会心理描写，为本单元习作训练做好方
【学情分析】
六年级学生已经具备独立默读课文、梳理文章主要内容的能力，能够圈画关键词句，初步体会人物的思想感情。学生在生活当中都有过“盼望”的生活体验，盼望礼物、盼望假期、盼望出游，与文中主人公蕾蕾的童年心理能够产生共情，很容易走进课文情境，这是学习本课的有利基础。
但是学生对于“围绕中心意思选取多个事例”这一阅读概念较为陌生，能够找出文中发生了什么事，但很难自主提炼事例，也不容易理解为什么作者要写好几件小事共同表现“盼”；其次，学生可以简单读出人物心情，但是对于动作、心理细节对表现中心的作用感知比较浅显，阅读容易停留在故事情节表面，缺少深度品析的意识。另外，高段识字写字中，部分复杂形声字、形近字容易写错，笔画繁多容易漏写笔画，需要课堂重点点拨。
同时，六年级学生具备小组合作、任务探究的学习能力，适合使用任务驱动、闯关式课堂活动。教学中需要搭建学习支架，借助小标题梳理情节，用任务单圈画动作、心理语句；对于基础薄弱学生，提供事例范例、关键词提示，降低概括难度；学有余力的学生可以尝试自主概括心理，思考选材的用意，落实分层教学，帮助学生理解“围绕中心选材”的单元语文要素，实现从读懂故事到读懂表达方法的进阶。
【教学目标】
1.会写“篷、嫌”等生字，会写“斗篷、瓦蓝”等词语。
2.默读课文，理清课文脉络，能够用小标题概括课文围绕“盼”写的四件事例，把握课文主要内容，掌握文章中心。
3.学会圈画动作、心理描写语句，体会人物喜爱雨衣、急切盼雨的内心。
4.融入单元大情境“捕捉童年心事，体悟真情表达”，感受童年纯真的期盼，调动学生生活体验，唤起自身对于“盼望”的情感共鸣。
【教学重点】
学会圈画动作、心理描写语句，体会人物喜爱雨衣、急切盼雨的内心。
【教学难点】
融入单元大情境“捕捉童年心事，体悟真情表达”，感受童年纯真的期盼，调动学生生活体验，唤起自身对于“盼望”的情感共鸣。
【跨学科融合】
1.美术学科：观察雨衣插图，感受色彩，想象人物神态，为课堂情境体验提供视觉支撑。
2.道德与法治：联系生活，体会孩童纯真的内心，懂得体察生活中细微的情绪感受。
3.综合实践：回忆自己生活中“盼望”的经历，为单元习作积累生活素材。
【教师准备】
多媒体课件、课堂学习单。
【教学过程】
单元大情境导入总铺垫：同学们，本单元我们开启“走进生活万花筒，争当立意小达人”的阅读之旅。让我们化身立意小达人，读懂故事，读懂人物，读懂文章藏在文字背后的中心立意。
数字人：同学们，本次分享会设置两大驿站 —— 成长观察站、童年心事馆。今天我们打卡第二站童年心事馆，一同走进铁凝的散文《盼》。请大家依次完成三项闯关任务，读懂小女孩蕾蕾心底那份热切的盼望，在品读中炼就立意眼光，争当立意小达人！
师：同学们，在生活里，你们有没有心心念念盼望一件事情的时候？也许是盼望一份礼物，盼望放假，盼望一场大雨。今天课文当中的小女孩蕾蕾，心里也藏着一份浓浓的盼望，让我们一起走进课文15《盼》。
活动一：情境启思，初识文题
1.谈话激趣：学生自由分享自己曾经盼望的一件事，简单说说当时的心情。 预设：盼望生日礼物、盼望过年、盼望下雨玩耍，心里着急又期待。
2.板书课题：15.盼，齐读课题。引导思考：看到题目，猜一猜课文会写在盼望什么？ 学生自由猜想。出示课文插图，观察图中小女孩穿着雨衣在雨中玩耍的画面。
3.认识作者铁凝。课件出示作者资料：铁凝，当代作家，1957年生于河北赵县。代表作短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，本文选自短篇小说集《夜路》。
师：今天我们就跟随铁凝的文字，读懂小女孩蕾蕾的“盼”。
【设计意图】联系学生生活谈话导入，利用插图建立直观感知，认识作者，带入单元大情境，激发阅读探究的兴趣。
活动二：字词闯关，扫清障碍
任务1：词语我会认 出示词语：痱子、嘟囔、蒜薹、瞟着、焖饭、嗒嗒、腥味、玛瑙、斗篷、袖子、瓦蓝、喧闹、遮盖、酱油、逗引、嘴唇、窸窸窣窣
1.指名轮读词语，教师正音指导。重点：痱（fèi）子、嘟囔（nāng）、瞟（piǎo）着、焖（mèn）饭、窸窸窣窣（xī sū）。
2.重点词语理解。 窸窸窣窣：模拟细小的摩擦声音；玛瑙：玉石，课文用来比喻雨后树叶水珠；斗篷：没有袖子的雨衣外套。结合课文插图，理解斗篷式雨衣。
3.开火车齐读词语，巩固认读。
任务2：生字我会写 出示生字：嫌、篷、锅、瓦、柜、嚷、酱、唇、蹦、嘻
归类观察字形，重点点拨易错字。 ①篷（péng）：竹字头，指雨衣的篷，竹字头要写得宽；对比形近字蓬（草字头，蓬松），区分“篷、蓬”。 ②酱（jiàng）：笔画繁多，酉字旁，不要漏掉酉内部的短横。
单元大情境：走进生活万花筒，争当立意小达人
单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；围绕要表达的中心意思，选择和使用材料。
【教材分析】
本单元人文主题为“感悟百味生活，体会真情实感”的习作单元，选编《灯光》《盼》两篇精读课文，归属文学阅读与创意表达任务群，对标义务教育语文第三学段教学目标，紧扣单元导语落实语文要素开展教学。阅读层面核心要素是体会文章怎样围绕中心意思来写，学习识别文章中心，梳理支撑中心的多个事例，分清内容主次，体会详略安排的作用；表达要素要求习作练习从不同方面、选取不同事例表达中心意思，写出自己真实的生活感受。学生要习得围绕中心选材的阅读方法，同时迁移运用到习作当中，读懂文本真情，学会书写自身生活体验，搭建“阅读感知方法—品味赏析文本—习作迁移运用”完整学习链条。
《盼》是作家铁凝的回忆性叙事散文。课文以孩子的视角，记叙小女孩蕾蕾得到一件新雨衣之后，满心盼望下雨，盼望穿上雨衣出门玩耍的童年小事。全文以“盼”为贯穿全文的线索，围绕中心选取四件典型小事：得到新雨衣盼望下雨、天降大雨盼望出门、无法外出盼望雨停、再次降雨如愿穿上雨衣。文章大量运用动作、语言、心理、环境细节描写，把抽象的“盼望”这种心理情绪，转化为看得见的行为、语言与景物，将孩童天真、急切、欢喜的心理刻画得淋漓尽致。本课是落实单元语文要素“体会文章怎样围绕中心意思来写”的重点篇目。第一课时重在扫清字词障碍，认识作者，梳理全文情节脉络，读懂围绕“盼”选取的多件事例，品读得到雨衣、盼望下雨的段落，初步感受人物内心；为第二课时细读情绪变化、赏析细节描写、学习写作方法做好铺垫。课后练习紧扣单元要素，引导学生梳理事例，体会心理描写，为本单元习作训练做好方
【学情分析】
六年级学生已经具备独立默读课文、梳理文章主要内容的能力，能够圈画关键词句，初步体会人物的思想感情。学生在生活当中都有过“盼望”的生活体验，盼望礼物、盼望假期、盼望出游，与文中主人公蕾蕾的童年心理能够产生共情，很容易走进课文情境，这是学习本课的有利基础。
但是学生对于“围绕中心意思选取多个事例”这一阅读概念较为陌生，能够找出文中发生了什么事，但很难自主提炼事例，也不容易理解为什么作者要写好几件小事共同表现“盼”；其次，学生可以简单读出人物心情，但是对于动作、心理细节对表现中心的作用感知比较浅显，阅读容易停留在故事情节表面，缺少深度品析的意识。另外，高段识字写字中，部分复杂形声字、形近字容易写错，笔画繁多容易漏写笔画，需要课堂重点点拨。
同时，六年级学生具备小组合作、任务探究的学习能力，适合使用任务驱动、闯关式课堂活动。教学中需要搭建学习支架，借助小标题梳理情节，用任务单圈画动作、心理语句；对于基础薄弱学生，提供事例范例、关键词提示，降低概括难度；学有余力的学生可以尝试自主概括心理，思考选材的用意，落实分层教学，帮助学生理解“围绕中心选材”的单元语文要素，实现从读懂故事到读懂表达方法的进阶。
【教学目标】
1.会写“篷、嫌”等生字，会写“斗篷、瓦蓝”等词语。
2.默读课文，理清课文脉络，能够用小标题概括课文围绕“盼”写的四件事例，把握课文主要内容，掌握文章中心。
3.学会圈画动作、心理描写语句，体会人物喜爱雨衣、急切盼雨的内心。
4.融入单元大情境“捕捉童年心事，体悟真情表达”，感受童年纯真的期盼，调动学生生活体验，唤起自身对于“盼望”的情感共鸣。
【教学重点】
学会圈画动作、心理描写语句，体会人物喜爱雨衣、急切盼雨的内心。
【教学难点】
融入单元大情境“捕捉童年心事，体悟真情表达”，感受童年纯真的期盼，调动学生生活体验，唤起自身对于“盼望”的情感共鸣。
【跨学科融合】
1.美术学科：观察雨衣插图，感受色彩，想象人物神态，为课堂情境体验提供视觉支撑。
2.道德与法治：联系生活，体会孩童纯真的内心，懂得体察生活中细微的情绪感受。
3.综合实践：回忆自己生活中“盼望”的经历，为单元习作积累生活素材。
【教师准备】
多媒体课件、课堂学习单。
【教学过程】
单元大情境导入总铺垫：同学们，本单元我们开启“走进生活万花筒，争当立意小达人”的阅读之旅。让我们化身立意小达人，读懂故事，读懂人物，读懂文章藏在文字背后的中心立意。
数字人：同学们，本次分享会设置两大驿站 —— 成长观察站、童年心事馆。今天我们打卡第二站童年心事馆，一同走进铁凝的散文《盼》。请大家依次完成三项闯关任务，读懂小女孩蕾蕾心底那份热切的盼望，在品读中炼就立意眼光，争当立意小达人！
师：同学们，在生活里，你们有没有心心念念盼望一件事情的时候？也许是盼望一份礼物，盼望放假，盼望一场大雨。今天课文当中的小女孩蕾蕾，心里也藏着一份浓浓的盼望，让我们一起走进课文15《盼》。
活动一：情境启思，初识文题
1.谈话激趣：学生自由分享自己曾经盼望的一件事，简单说说当时的心情。 预设：盼望生日礼物、盼望过年、盼望下雨玩耍，心里着急又期待。
2.板书课题：15.盼，齐读课题。引导思考：看到题目，猜一猜课文会写在盼望什么？ 学生自由猜想。出示课文插图，观察图中小女孩穿着雨衣在雨中玩耍的画面。
3.认识作者铁凝。课件出示作者资料：铁凝，当代作家，1957年生于河北赵县。代表作短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，本文选自短篇小说集《夜路》。
师：今天我们就跟随铁凝的文字，读懂小女孩蕾蕾的“盼”。
【设计意图】联系学生生活谈话导入，利用插图建立直观感知，认识作者，带入单元大情境，激发阅读探究的兴趣。
活动二：字词闯关，扫清障碍
任务1：词语我会认 出示词语：痱子、嘟囔、蒜薹、瞟着、焖饭、嗒嗒、腥味、玛瑙、斗篷、袖子、瓦蓝、喧闹、遮盖、酱油、逗引、嘴唇、窸窸窣窣
1.指名轮读词语，教师正音指导。重点：痱（fèi）子、嘟囔（nāng）、瞟（piǎo）着、焖（mèn）饭、窸窸窣窣（xī sū）。
2.重点词语理解。 窸窸窣窣：模拟细小的摩擦声音；玛瑙：玉石，课文用来比喻雨后树叶水珠；斗篷：没有袖子的雨衣外套。结合课文插图，理解斗篷式雨衣。
3.开火车齐读词语，巩固认读。
任务2：生字我会写 出示生字：嫌、篷、锅、瓦、柜、嚷、酱、唇、蹦、嘻
归类观察字形，重点点拨易错字。 ①篷（péng）：竹字头，指雨衣的篷，竹字头要写得宽；对比形近字蓬（草字头，蓬松），区分“篷、蓬”。 ②酱（jiàng）：笔画繁多，酉字旁，不要漏掉酉内部的短横。
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